“雙減”背景下作業(yè)管理的“三分”策略

蔡利鵬 高皓

為全面落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，深入推進(jìn)學(xué)校“五項(xiàng)管理”工作，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)攜手共育的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人水平和辦學(xué)質(zhì)量的大幅度躍升，宜昌市第一中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際出臺(tái)了《宜昌市第一中學(xué)落實(shí)中小學(xué)“五項(xiàng)管理”工作方案》。在作業(yè)管理方面采用“三分天下”的系統(tǒng)思維進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了一定的成效?！叭帧奔捶謱硬贾?，分散完成，分步達(dá)標(biāo)，三者是一個(gè)有機(jī)整體，你中有我、我中有你，但各有側(cè)重。

分層布置。通過(guò)科學(xué)、合理、有效地布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理，突出針對(duì)性、合理性、限制性。堅(jiān)持“學(xué)什么、練什么”的原則，作業(yè)布置與課堂教學(xué)相互銜接，授課內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果最大化。

為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)類(lèi)、適中類(lèi)和拓展類(lèi)三組，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練，特別標(biāo)注拓展類(lèi)試題;對(duì)于一個(gè)單元的訓(xùn)練，直接分三組呈現(xiàn)。

通過(guò)教務(wù)處、年級(jí)組加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)科組之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，嚴(yán)格限制作業(yè)總量、難度和完成時(shí)間。留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，每天保證學(xué)生有完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)、批改都采用賦分制，既有利于過(guò)程性評(píng)估的準(zhǔn)確性，又有利于跟蹤學(xué)生的發(fā)展性。每套作業(yè)給出基于絕大多數(shù)學(xué)生的建議用時(shí)，充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)溝通作用，班內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

分散完成。為保證學(xué)生每天有充足的自習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校各班結(jié)合作業(yè)安排和自習(xí)課安排，學(xué)生完成作業(yè)及上交作業(yè)的時(shí)間相對(duì)固定。

為了及時(shí)反饋，鞏固作業(yè)的效果，學(xué)校一方面要求以半天為單位完成作業(yè)的全批全改及個(gè)別答疑。上午交的作業(yè)中午前批改完，中午交的作業(yè)下午（晚自習(xí)前）批改完，晚上交的作業(yè)第二天上午前批改完。對(duì)于作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，在本學(xué)科課堂上進(jìn)行集中評(píng)講。另一方面要求學(xué)生的每一次作業(yè)要配有詳細(xì)解答，便于學(xué)生個(gè)性化的及時(shí)反饋。

這樣的作業(yè)完成、收交、批改、反饋環(huán)節(jié)，既落實(shí)了作業(yè)的分層布置，限量布置、限時(shí)完成，讓學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，又確保了教師批改、反饋及時(shí)，保證了教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生的體育鍛煉（早操、課間操、晚餐時(shí)間自由活動(dòng)）時(shí)間得以保證。

分步達(dá)標(biāo)。學(xué)校要求，各年級(jí)各學(xué)科的課程，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都必須集全備課組之力編印“學(xué)案”輔助教學(xué)，一課一練，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，課課落實(shí)。

個(gè)性補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生每次的學(xué)科作業(yè)和限時(shí)訓(xùn)練，老師們采用“手閱+掃描”的模式，借助智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每名學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況予以診斷，生成個(gè)性化的錯(cuò)題本，線(xiàn)上、線(xiàn)下雙管齊下，靈活機(jī)動(dòng)地推送個(gè)性化的補(bǔ)充練習(xí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

學(xué)考結(jié)合。為真正促成分步達(dá)標(biāo)，還需要將考試與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，圍繞作業(yè)針對(duì)性原則，從“學(xué)什么、練什么”到“練什么、考什么”，無(wú)論是考試內(nèi)容，還是考試難度，均緊扣課堂所學(xué)、課后所練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試，既能讓學(xué)生在考試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確下一階段努力方向;更讓學(xué)生在考試中有獲得感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

責(zé)任編輯/周小益