場(chǎng)館課程的探索與實(shí)踐

張莉 孫琳

武漢市育才小學(xué)探索以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的場(chǎng)館資源為依托，變革傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)域的場(chǎng)館課程，為學(xué)校教育開(kāi)辟了新的視野。最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)校育人支持條件，為學(xué)子建立起一座無(wú)形的、強(qiáng)大的教育資源庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)育才課程場(chǎng)館化、場(chǎng)所化、場(chǎng)景化。通過(guò)課程場(chǎng)館化與場(chǎng)館課程化的方式，探索“學(xué)科互涉? 五育融合”育人途徑。

立足校內(nèi)場(chǎng)館，打造融合空間

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，要“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。場(chǎng)館課程作為一種新型的課程，試圖通過(guò)場(chǎng)域主題和場(chǎng)館資源整合課程內(nèi)容，使之形成完整的課程體系，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和融合性。

學(xué)校以不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣作為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，確定場(chǎng)館課程的主題，并進(jìn)行場(chǎng)館課程資源的篩選、整合和設(shè)計(jì)，以此形成有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程體系。

場(chǎng)館課程以場(chǎng)館課程資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，增加學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探索和體驗(yàn)感悟的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。從課程內(nèi)容上看，場(chǎng)館課程打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系，以學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展階段、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需要以及跨學(xué)科的綜合性知識(shí)為基礎(chǔ)，以場(chǎng)館中的實(shí)物資源和虛擬資源等為主題設(shè)計(jì)和組織課程活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，注重跨學(xué)科知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用。

學(xué)校以體育、音樂(lè)、美術(shù)、科技等主題場(chǎng)館為依托，圍繞這些場(chǎng)館開(kāi)發(fā)的特色課程為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力、陶冶審美情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造天性辟出了一條有效路徑。場(chǎng)館的實(shí)物、展覽、景觀、模型、虛擬技術(shù)等營(yíng)造的各種情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如充滿歷史文化特色的編鐘館、漢繡館，充滿科技感的天文臺(tái)、VR體驗(yàn)館都對(duì)學(xué)生充滿了吸引力。

學(xué)校設(shè)置了各具特色的場(chǎng)館40多個(gè)，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些特色課程帶領(lǐng)學(xué)生步入場(chǎng)館感受真實(shí)的人類和自然社會(huì)變革發(fā)展的歷程，探尋場(chǎng)館中蘊(yùn)含的不同方面的知識(shí)，幫助學(xué)生從符號(hào)世界走向真實(shí)世界，讓課程學(xué)習(xí)成為重組學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如陶藝課程，通過(guò)歷史文化的傳承、結(jié)合現(xiàn)代生活的思考、育才特色文創(chuàng)作品的創(chuàng)意等內(nèi)容，讓學(xué)生在一系列的探究學(xué)習(xí)中提高自己的綜合能力與素養(yǎng)。

連接校外資源，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校充分發(fā)揮社會(huì)教育功能，加強(qiáng)與校外場(chǎng)館的合作，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)行課程化改造和升級(jí)。學(xué)校在和博物館、美術(shù)館、科技館等校外場(chǎng)館合作的過(guò)程中，確定場(chǎng)館課程主題和課程實(shí)施方式。校外場(chǎng)館資源包括歷史、科學(xué)、體育、藝術(shù)等各領(lǐng)域的實(shí)物資源，利用實(shí)物展覽、模型、實(shí)驗(yàn)、VR/AR等各種形式呈現(xiàn)知識(shí)的形成、原理及運(yùn)用，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的交互作用下直接進(jìn)行觀察、探究和學(xué)習(xí)。

校外場(chǎng)館課程以場(chǎng)館特色資源為主題和內(nèi)容，基于場(chǎng)館實(shí)物資源進(jìn)行主題性、綜合性、跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了不同學(xué)科課程知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得關(guān)于世界的、綜合的、整體的知識(shí)，形成一種全息的視野和能力。同時(shí)，場(chǎng)館課程的整體性、綜合性以及跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使學(xué)生在獲得綜合性知識(shí)的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的視角思考和分析，讓他們透過(guò)表面看到展覽背后的價(jià)值，培養(yǎng)他們從多學(xué)科角度全面觀察、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)校在校外的棒球基地、冰場(chǎng)和游泳館，分別開(kāi)展了棒球、冰球、花滑和游泳課程，激勵(lì)學(xué)生參與更多體育項(xiàng)目。在湖北省博物館，學(xué)生近距離接觸曾侯乙編鐘，通過(guò)深入淺出、生動(dòng)有趣的傳播方式，深挖文物背后的故事，讓學(xué)生充分了解文物本身的價(jià)值。

武漢音樂(lè)學(xué)院作為學(xué)校音樂(lè)課程的“第二課堂”，定期開(kāi)展音樂(lè)課堂、音樂(lè)會(huì)等藝術(shù)教育活動(dòng)，讓高雅藝術(shù)與校園文化相融合，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中感受音樂(lè)魅力、培養(yǎng)審美情趣、提高綜合素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科拓展了武漢美術(shù)館館校合作實(shí)踐活動(dòng)基地和馬口窯實(shí)踐基地。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和水平，學(xué)校在歷史悠久的馬口窯實(shí)踐基地開(kāi)展陶藝課程，讓學(xué)生在陶藝作品創(chuàng)作活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手、設(shè)計(jì)，在自主創(chuàng)新和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動(dòng)習(xí)慣。在卓爾宇航科普研學(xué)館，學(xué)生通過(guò)參觀飛機(jī)生產(chǎn)車間、學(xué)習(xí)航空歷史知識(shí)、動(dòng)手制作航模等系列課程，在玩中學(xué)習(xí)，在做中思考。

打破空間限制，面向多元未來(lái)

隨著場(chǎng)館教學(xué)的不斷升級(jí)，學(xué)校將觸角伸向了更為廣闊的空間。通過(guò)開(kāi)設(shè)與學(xué)校課程緊密聯(lián)系的相關(guān)課程，大膽打破空間的壁壘，充分利用社會(huì)上的教育資源，以社會(huì)教育課程作為學(xué)校課程的拓展與補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造了無(wú)邊界的生活演練場(chǎng)。

學(xué)校挖掘并利用社會(huì)上開(kāi)放的、豐富的人文、科普、藝術(shù)類場(chǎng)館課程資源，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一系列基于親身體驗(yàn)、自主探究、動(dòng)手操作的課程活動(dòng)，從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從線下到線上，一系列場(chǎng)館教學(xué)的探索與實(shí)踐，有效助推了“學(xué)科互涉? 五育融合”育人觀的落實(shí)落地。面向多元發(fā)展的未來(lái)世界，學(xué)校的科技、體育、藝術(shù)等課程不斷拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

作為六次獲得中國(guó)賽區(qū)第一、兩次奪得世界決賽冠軍的全國(guó)頭腦奧林匹克特色學(xué)校，學(xué)校將多學(xué)科進(jìn)行融合，創(chuàng)編形成了獨(dú)具特色的OM校本課程（Odyssey of the mind，簡(jiǎn)稱OM）。為了讓學(xué)生在城市也能感受璀璨星空的魅力，學(xué)校搭建遠(yuǎn)程天文臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)天文教育課程體系，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)操作天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行遠(yuǎn)程觀測(cè)，并對(duì)數(shù)據(jù)圖像等進(jìn)行分析處理。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不局限于學(xué)校，時(shí)間不局限于白天，學(xué)生在家就可以通過(guò)電腦遠(yuǎn)程操控天文望遠(yuǎn)鏡，觀測(cè)浩瀚宇宙。

學(xué)校與校外冰雪場(chǎng)館建立結(jié)對(duì)服務(wù)協(xié)議，讓孩子們堅(jiān)持冰上訓(xùn)練，并進(jìn)行梯隊(duì)打磨。因成績(jī)突出，學(xué)校被教育部授予“全國(guó)冰雪特色?！?，2021年還接到了北京冬奧會(huì)新聞宣傳部發(fā)來(lái)的“‘共迎未來(lái)’中外青少年人文交流活動(dòng)”邀請(qǐng)。

場(chǎng)館課程是面向未來(lái)的課程，因此必須關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來(lái)社會(huì)是跨界融合的社會(huì)，場(chǎng)館課程打破學(xué)科課程獨(dú)立化、專門化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的課程整合，對(duì)培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)背景和思維的復(fù)合型人才具有積極意義。

如一年級(jí)主題美育課程——“和大師一起探尋春天的秘密”：孩子們和德納？希瓦一起做春天努力生長(zhǎng)的小種子，感受種子破土而出的內(nèi)在生機(jī)，感受生命成長(zhǎng)的力量;和希爾薇一起感受根的力量，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程中根系生長(zhǎng)的特點(diǎn)，感受根在泥土中如何克服困難，向四周延伸;和莫奈一起看春天的田野，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用概括的手法處理前景、中景和遠(yuǎn)景中的物象，學(xué)習(xí)如何讓畫面更具空間感。

我們期待“根植歷史文化、達(dá)成美德一體、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)、增強(qiáng)校社共育”的育人新樣態(tài)綻放出最絢爛的花朵。

責(zé)任編輯/周小益