“四字訣”減負(fù)提質(zhì)

南飛 劉開(kāi)輝

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），在全社會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈反響。“雙減”的主要目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到課堂，“減”的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而是給學(xué)生減輕過(guò)重的負(fù)擔(dān)，減少那些施加于學(xué)生身上強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的外因，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

正是基于以上認(rèn)識(shí)，作為一所有著悠久辦學(xué)歷史和文化積淀的傳統(tǒng)名校，武漢市漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)圍繞“讀式文化”的辦學(xué)理念，始終追求“讓師生享受真實(shí)幸福的教育生活”。學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、管理、評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，始終“尊重規(guī)律、壓實(shí)責(zé)任、關(guān)注差異、提升素養(yǎng)”，真正促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

深入調(diào)研，科學(xué)分析，作業(yè)現(xiàn)狀痛點(diǎn)可視化

學(xué)校制定作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行三方調(diào)查。通過(guò)對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀痛點(diǎn)的科學(xué)分析，使作業(yè)現(xiàn)狀痛點(diǎn)可視化。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，全體教師都堅(jiān)決支持“雙減”政策，一致認(rèn)為義務(wù)教育是國(guó)家用法律確定的基本人權(quán)，是保障性教育，所以是非選擇、非淘汰、非競(jìng)爭(zhēng)性的，義務(wù)教育的核心是公平。但部分教師對(duì)“學(xué)困生”較為擔(dān)憂，擔(dān)心這部分學(xué)生由于作業(yè)的減少而導(dǎo)致學(xué)習(xí)愈發(fā)困難。

家長(zhǎng)群體的認(rèn)識(shí)普遍較為矛盾，一方面贊同“雙減”政策，另一方面又擔(dān)憂自己孩子因?yàn)樽鳂I(yè)減少和缺乏自制力而放松學(xué)習(xí);家長(zhǎng)普遍贊同利用課后托管時(shí)間在校完成作業(yè)，但又擔(dān)心失去了校外培訓(xùn)，學(xué)生是否能夠適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)。

學(xué)生贊同“雙減”政策，特別是在減少作業(yè)總量這方面非常支持。學(xué)生希望在減少過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)能夠更大程度地尊重他們、信任他們，讓他們?nèi)プ鱿矚g做的事情，開(kāi)創(chuàng)一片屬于他們自己的天地。

尊重規(guī)律，壓實(shí)責(zé)任，教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化

在尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初就組織全體教職工深入學(xué)習(xí)了《意見(jiàn)》，并以年級(jí)組為單位，開(kāi)展談?wù)J識(shí)、談體會(huì)、談落實(shí)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，目的就是把全校教職工的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到“雙減”政策上來(lái)，壓實(shí)每一名教職工的“雙減”責(zé)任。

“把常規(guī)工作做到極致就是提升教育教學(xué)質(zhì)量?！睂W(xué)校學(xué)生發(fā)展中心在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時(shí)出臺(tái)了《武漢市鐘家村小學(xué)作業(yè)質(zhì)量提升指導(dǎo)推進(jìn)方案》，旨在通過(guò)各項(xiàng)常規(guī)工作標(biāo)準(zhǔn)的制定，使作業(yè)減負(fù)更加科學(xué)合理。

作業(yè)及試卷批改要落實(shí)一個(gè)“責(zé)”字，用教師的責(zé)任心關(guān)注教學(xué)效果。作業(yè)及試卷批改標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課堂作業(yè)要在任課教師指導(dǎo)下當(dāng)堂完成，全收全批全改，及時(shí)訂正。家庭作業(yè)要適量，原則上堅(jiān)持全批全改，對(duì)完成作業(yè)有困難的學(xué)生要堅(jiān)持面批面改。

作業(yè)雙評(píng)要落實(shí)一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)每一位教師和學(xué)生既重視作業(yè)正確率的提高，又要重視良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。全部考試學(xué)科日常作業(yè)評(píng)價(jià)要根據(jù)質(zhì)量以甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)記載，完成作業(yè)的書(shū)寫(xiě)以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，雙評(píng)等級(jí)批在作業(yè)課題右邊。

常規(guī)檢查和管理反饋要落實(shí)一個(gè)“評(píng)”字，用評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)教師改進(jìn)工作。常規(guī)檢查和管理反饋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每月學(xué)校行政分管領(lǐng)導(dǎo)下到年級(jí)組常規(guī)檢查時(shí)，重點(diǎn)檢查作業(yè)布置的總量與不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生作業(yè)類(lèi)別的分層設(shè)計(jì)，以及作業(yè)批改的規(guī)范、及時(shí)、反饋、訂正和復(fù)批。還要階段性地抽查班級(jí)學(xué)生的作業(yè)記載本，開(kāi)展學(xué)生座談，全面了解教師作業(yè)布置與批改的情況。檢查后將結(jié)果進(jìn)行匯總，在行政群及年級(jí)群中進(jìn)行反饋。每學(xué)期期中之后學(xué)生全部作業(yè)、測(cè)試試卷必須發(fā)給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。學(xué)期結(jié)束所有作業(yè)、測(cè)試試卷全部下發(fā)學(xué)生，家長(zhǎng)查收作業(yè)后要認(rèn)真詳細(xì)填寫(xiě)回執(zhí)，及時(shí)對(duì)教師作業(yè)批改進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“學(xué)困生”作業(yè)輔導(dǎo)要落實(shí)一個(gè)“保”字，確保每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)?！皩W(xué)困生”作業(yè)輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同學(xué)生采用不同的作業(yè)指導(dǎo)方法，對(duì)接受能力較差的學(xué)生要有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)于“學(xué)困生”的個(gè)別輔導(dǎo)要留下過(guò)程性資料，如試卷、作業(yè)、專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)本、輔導(dǎo)照片等。

關(guān)注差異，提升素養(yǎng)，學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)涵化

學(xué)生差異是客觀存在的事實(shí)，不容回避。學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，落實(shí)“以生為本”的教育理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展。例如，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以“語(yǔ)言能力發(fā)展”為主線，以語(yǔ)言能力點(diǎn)為主題，以“能級(jí)遞進(jìn)”為序列，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)總目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)單元中去，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、預(yù)習(xí)性、拓展性、探究性等不同層次的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)遵循因材施教原則，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和綜合練習(xí)，幫助他們鞏固新知，夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于發(fā)展水平較高的學(xué)生，則設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，滿足他們進(jìn)一步發(fā)展的需要?；A(chǔ)練習(xí)設(shè)計(jì)在于溝通知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)題設(shè)計(jì)從樹(shù)立學(xué)生自信心入手，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，重在弄清基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在掌握必要解題步驟的基礎(chǔ)上，能用基本解題方法直接解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)策略為例題復(fù)制，回顧溝通。綜合練習(xí)設(shè)計(jì)在于融會(huì)貫通、發(fā)展能力，重在幫助學(xué)生克服思維定式，訓(xùn)練學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)“小陷阱”或“小轉(zhuǎn)彎”，重在觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)策略為舉一反三，回歸本質(zhì)。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)在于滲透思想、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，重在運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生更好地拓展思維，重在變換關(guān)系和結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，設(shè)計(jì)策略是以變應(yīng)變，變中拓展。

學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，真正化解了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的痛點(diǎn)，精簡(jiǎn)了機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效的作業(yè)。鼓勵(lì)不同學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計(jì)的融合，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)小組合作的實(shí)踐性、探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。

積極引導(dǎo)，自我實(shí)現(xiàn)，家庭教育功能理性化

家庭教育有自己獨(dú)特的功能，就是發(fā)現(xiàn)孩子與眾不同的獨(dú)特稟賦、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，然后鼓勵(lì)孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育必須給家庭教育讓出必要的時(shí)間，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行個(gè)性化的特殊關(guān)注。學(xué)校通過(guò)“家長(zhǎng)講堂”、家長(zhǎng)會(huì)等育人載體，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)、興趣，讓孩子走上一條自我發(fā)展的道路。

在一次“家長(zhǎng)講堂”中，有家長(zhǎng)談到，新冠肺炎疫情以來(lái)，美團(tuán)外賣(mài)騎手的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，調(diào)查美團(tuán)專(zhuān)職騎手的學(xué)歷發(fā)現(xiàn)：初中占34%，高中占29%，中專(zhuān)占17%，大專(zhuān)占16%，本科及以上的占4%。家長(zhǎng)認(rèn)為，在就業(yè)困難的情況下，美團(tuán)騎手放棄了所謂學(xué)歷的面子，自食其力，靠自身的勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)活自己、養(yǎng)活家庭，是自強(qiáng)自立的。家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)有了一種全新的認(rèn)識(shí)——從事體力勞動(dòng)工作并不是低人一等，每個(gè)人都要為不確定的未來(lái)做好準(zhǔn)備。從這個(gè)例子可以看出，家長(zhǎng)的教育觀念正在趨于理性。

作業(yè)減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)反饋、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，真正讓學(xué)校成為每一個(gè)孩子最向往的地方，讓每一個(gè)學(xué)生都能放飛夢(mèng)想，收獲希望。

責(zé)任編輯/曹小飛