精心設(shè)計(jì)校本作業(yè) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

陳昊

“雙減”之下，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，武漢市第三初級(jí)中學(xué)將構(gòu)建科學(xué)有效的校本作業(yè)體系納入整體育人中，將“好習(xí)慣成就好品質(zhì)、好品質(zhì)奠基好人生”的辦學(xué)理念滲透到作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理中，精心設(shè)計(jì)校本作業(yè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)科融合力

作業(yè)是課堂的延伸，和其他課程一樣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“立德樹人”根本任務(wù)作為價(jià)值追求。學(xué)校把“作業(yè)”作為一項(xiàng)特殊的課程來實(shí)施，以“作業(yè)課程”來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

具體到各年級(jí)，七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，注重書寫、閱讀、表達(dá)、審題、獨(dú)立思考和反思習(xí)慣的培養(yǎng);八年級(jí)以催動(dòng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，注重價(jià)值觀的確立、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的調(diào)適;九年級(jí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重通過學(xué)習(xí)方法的改善，提高學(xué)生的記憶力、理解力、注意力、觀察力和判斷力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)應(yīng)具備檢測(cè)學(xué)情、鞏固知識(shí)、發(fā)散思維、提升能力的功能，因此必須加強(qiáng)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)聯(lián)度。學(xué)校要求各備課組進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和研究，當(dāng)天作業(yè)必須和學(xué)習(xí)內(nèi)容高度吻合，即“講什么就練什么”。

學(xué)校強(qiáng)化了大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)了課前、課中和課后作業(yè)三種類型，分別加強(qiáng)與課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)的關(guān)聯(lián)度。課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)出學(xué)習(xí)的興趣、導(dǎo)出學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn);課中研學(xué)研出學(xué)科的本質(zhì)、研出學(xué)習(xí)的探究點(diǎn);課后練學(xué)練出學(xué)生的信心，練出學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。

課前作業(yè)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和趣味性，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)聽讀感受類、實(shí)踐操作類、問題啟發(fā)類的作業(yè);課中作業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性和探究性，學(xué)生通過探究性活動(dòng)，培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng);課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)自主性和延展性，學(xué)生通過自主選擇適合自己層次的學(xué)科作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的信心。

創(chuàng)新作業(yè)完成方式，撬動(dòng)課堂變革

傳統(tǒng)的作業(yè)方式注重書面練習(xí)即“寫”的方式，忽視了“聽”“說”“讀”和動(dòng)手實(shí)操、綜合性學(xué)習(xí)等作業(yè)方式，從而產(chǎn)生了一些問題。一是學(xué)科核心素養(yǎng)沒有得到全面發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決復(fù)雜問題的能力需要通過跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)才得以培養(yǎng);二是單一的作業(yè)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，要在完成作業(yè)過程中加強(qiáng)生生合作、家校合作、師生共研并進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等;三是如果僅通過書面練習(xí)完成作業(yè)容易讓學(xué)生陷入題海，也會(huì)讓一些教師遠(yuǎn)離對(duì)作業(yè)本源的追求，缺乏對(duì)校本作業(yè)整體化設(shè)計(jì)的思考。

基于以上問題，學(xué)校開展了作業(yè)方式設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極思考，將傳統(tǒng)的書面練習(xí)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、多感觀調(diào)動(dòng)、多元素融合、多對(duì)象參與的“一重三多”作業(yè)。語文學(xué)科圍繞“品經(jīng)典、評(píng)人物”培育學(xué)生閱讀素養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)科編輯體現(xiàn)知識(shí)與思維的數(shù)學(xué)小報(bào);物理學(xué)科開展知識(shí)融入生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng);道德與法治學(xué)科關(guān)注時(shí)政素材與知識(shí)結(jié)合，體現(xiàn)“時(shí)評(píng)時(shí)感”……無不體現(xiàn)出教師的積極轉(zhuǎn)變與思考。

作業(yè)布置是教學(xué)環(huán)節(jié)中最需要考慮學(xué)生個(gè)性化需求的環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要做充分的學(xué)情分析與調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識(shí)鞏固與實(shí)踐的作業(yè)。

學(xué)校按照布魯姆目標(biāo)分層理論將作業(yè)分為三個(gè)層級(jí)：A層級(jí)的能力要求為識(shí)記與理解;B層級(jí)的能力要求為運(yùn)用與分析;C層級(jí)的能力要求為綜合與評(píng)價(jià)。三個(gè)層級(jí)的作業(yè)量之比約為5∶4∶1，其中A層級(jí)的作業(yè)量約為10分鐘，要求在課內(nèi)完成，課后作業(yè)主要為B層級(jí)作業(yè)，單科作業(yè)量控制在10分鐘以內(nèi)。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生也有不同的要求：課內(nèi)A層級(jí)作業(yè)完成不好的學(xué)生，課后經(jīng)面對(duì)面輔導(dǎo)后需完成同等次的補(bǔ)償性作業(yè)，對(duì)B、C層級(jí)的作業(yè)不作硬性要求;學(xué)有余力的學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成C層級(jí)的作業(yè);其他學(xué)生需完成B層級(jí)的作業(yè)。這樣由易到難、層層遞進(jìn)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能鞏固知識(shí)、收獲自信。

轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是及時(shí)的，但存在評(píng)價(jià)方式單一、缺少實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)、缺乏師生間情感交流、對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)不夠重視等問題。學(xué)校提倡教師面批和集體講評(píng)，使用指導(dǎo)性和激勵(lì)性評(píng)語，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

目前，學(xué)校提出了作業(yè)評(píng)價(jià)的“三個(gè)結(jié)合”。量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了等級(jí)和分?jǐn)?shù)，應(yīng)開展語言評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)、同伴點(diǎn)贊等多種評(píng)價(jià)方式;積極評(píng)價(jià)與問題引導(dǎo)相結(jié)合，除了指出學(xué)生存在的問題，也應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn);整體目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，無論哪個(gè)學(xué)科都要關(guān)注三個(gè)年級(jí)的作業(yè)整體目標(biāo)，將整體目標(biāo)納入學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)中。為了更好地引導(dǎo)教師做好、做實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)校制作了作業(yè)評(píng)價(jià)維度表，維度表包含及時(shí)性、科學(xué)性、激勵(lì)性和目標(biāo)達(dá)成性四個(gè)方面，包含15個(gè)具體指標(biāo)（如下表）。

“雙減”背景下，學(xué)校如何減負(fù)增效是所有教育人都在思考的問題，其中作業(yè)是撬動(dòng)這個(gè)問題的杠桿。面對(duì)當(dāng)下教育的新環(huán)境、新要求，武漢市第三初級(jí)中學(xué)力求教學(xué)要實(shí)、設(shè)計(jì)要巧、作業(yè)要新。唯有吃透教材、了解學(xué)情、掌握規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的校本作業(yè)，才能引導(dǎo)學(xué)生鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/李慕絢