核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的教學(xué)方法探究

摘?要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教育教學(xué)領(lǐng)域非常重視的一個(gè)部分，在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是初中歷史教師不斷探索的重點(diǎn)課題，并且新課改理念的不斷深入使初中歷史教師要對(duì)自己的教育理念重新審視，摒棄舊的部分，以學(xué)生為主，提高歷史課堂教學(xué)效率，幫助提高學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史課堂;教學(xué)方法

歷史這門課程有非常豐富的人文性，教學(xué)內(nèi)容中古代與近代知識(shí)都有包含。新課改的實(shí)施讓初中歷史的價(jià)值觀培養(yǎng)過程要求變得更高，這就意味著教師應(yīng)該從自身的教學(xué)方法入手，結(jié)合課本教材優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。以下就當(dāng)前初中歷史課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀與課堂教學(xué)開展策略列出幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、 初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

在初中歷史的教學(xué)課堂中，歷史教材局限于篇幅設(shè)計(jì)和考試需求，所涉及的知識(shí)點(diǎn)大多都圍繞中考，對(duì)于歷史知識(shí)的講解通常只選用了歷史事件中某個(gè)片段，教材內(nèi)容多是由這些歷史片段拼湊而成，這樣的形式對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)部分，是可以讓他們更好地掌握考試所需求的知識(shí)點(diǎn)，能更直觀地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一些教師往往將這種教學(xué)模式單一的進(jìn)行運(yùn)用，在課上教學(xué)時(shí)只是一味地講解課本，并沒有通過其他渠道為學(xué)生擴(kuò)充歷史知識(shí)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地受到教材的限制，無法拓展更多的歷史課外知識(shí)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的吸收能力，而這些能力在歷史課堂中并沒有為教師所承認(rèn)，所提供給學(xué)生的歷史知識(shí)面較窄，學(xué)生沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)探索意識(shí)，對(duì)于日后歷史課程學(xué)習(xí)的阻礙影響愈發(fā)嚴(yán)重。

（二）缺乏課堂交流互動(dòng)

在以往歷史課堂教學(xué)的開展中，教師總是以自己為主體展開課堂教學(xué)，學(xué)生自覺地成了教學(xué)活動(dòng)的客體。在課堂上，學(xué)生遵從教師的教學(xué)命令，對(duì)教師對(duì)問題進(jìn)行探討的過程中，由于與教師產(chǎn)生一定距離，從而在面對(duì)教師提出的問題時(shí)不敢進(jìn)行質(zhì)疑，將教師提出的觀點(diǎn)在潛意識(shí)中認(rèn)為是正確的。并且在教師講解歷史教材中的基本知識(shí)時(shí)，即使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教師出錯(cuò)，也不敢對(duì)教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指出，很大程度上干擾了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而教師在課上也沒有與學(xué)生進(jìn)行過多的交流溝通，通常都是將課本結(jié)合教學(xué)課件展開課堂。一些教師認(rèn)為初中歷史課短短的幾十分鐘時(shí)間是非常寶貴的，由于自己急于求成的心理，想要快速地完成初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)常會(huì)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就像是正在表演一場(chǎng)“單人秀”。學(xué)生沒有與教師交流溝通的機(jī)會(huì)，自己的想法得不到更好的表達(dá)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到干擾，產(chǎn)生下降的趨勢(shì)，并且使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升受到影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)

初中階段的學(xué)生，因?yàn)橐鎸?duì)人生中非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考，所以他們的學(xué)習(xí)壓力會(huì)得到一定的增加。不僅僅來自考題分?jǐn)?shù)合格的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著年級(jí)的上升，越來越多的歷史知識(shí)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。而往往教師在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的方式大多都是課后習(xí)題以及模擬試卷等方式。一些學(xué)生在對(duì)考試問卷進(jìn)行作答的過程中，遇到一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)沒有牢固掌握時(shí)，教師大多都會(huì)對(duì)該生使用較為負(fù)面的教學(xué)評(píng)價(jià)，批評(píng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。教師的教學(xué)任務(wù)不斷變重，有時(shí)在教學(xué)過程中就會(huì)控制不好自己的情緒，急于求成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，并沒有考慮自己的語言，會(huì)對(duì)學(xué)生帶來怎樣的影響。初中生的心智處于不斷發(fā)展的階段，對(duì)于這類負(fù)面的教學(xué)評(píng)價(jià)非常敏感，極容易使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣受到打壓，教師不能設(shè)身處地為學(xué)生們著想，對(duì)學(xué)生來說他們感受不到信任與支持，無法很好地自主進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，影響了初中歷史教學(xué)的效率。

二、 初中歷史課堂教學(xué)的開展策略

（一）設(shè)計(jì)靈活的小組探討活動(dòng)

俗話說一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。良好的小組合作探討方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還能使學(xué)生更好地分析與感受歷史知識(shí)，鍛煉其自主思維能力，使歷史課堂變得更加高效。教師應(yīng)該善于在歷史課堂中使用小組合作探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自主對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行思考。例如，在對(duì)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，教師可以組織將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，在通讀完課文后讓組內(nèi)成員進(jìn)行自由討論，總結(jié)新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與意義，以及涉及的主要人物和新聞作品與文學(xué)作品，然后派出組內(nèi)的發(fā)言人，以舉手搶答的方式對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)部分進(jìn)行講述，教師在對(duì)該學(xué)生所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的分析，為學(xué)生指出他們總結(jié)的部分存在哪些問題，有哪些是需要著重記憶的。這種教學(xué)模式可以很好地鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且能夠使學(xué)生在課上將注意力集中在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)開展這種課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加樂于參與到歷史課堂中，從而讓初中歷史課堂教學(xué)變得更加高效。

（二）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，新型的多媒體設(shè)備已經(jīng)來到了教育教學(xué)領(lǐng)域中，并且站穩(wěn)了腳跟。而一些教師的教學(xué)理念還停留在以往的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這些新鮮的多媒體設(shè)備沒有進(jìn)行很好的了解，不能夠掌握其運(yùn)用的方式方法。隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)教師在課堂教學(xué)的要求也進(jìn)行了提高，教師應(yīng)該多利用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，讓自己的教學(xué)更加符合當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的要求。例如，在對(duì)《資本主義制度的初步確立》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為零散，每一小節(jié)都對(duì)應(yīng)一個(gè)不同的國家，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可能無法高效快捷地對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行整理，在教師運(yùn)用課本教材進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)“剛學(xué)就忘”的情況，這就要求教師能夠合理利用新型的多媒體設(shè)備，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精練，用播放給同學(xué)們進(jìn)行觀看。教師利用電子白板將該時(shí)期英國、美國、法國實(shí)行的制度進(jìn)行精練的總結(jié)，將它們以表格、樹狀圖的方式呈現(xiàn)在電子白板上，并在電子白板中設(shè)立問題，比如這些制度的基本信息、頒布日期及相關(guān)人物等。教師將這一部分制作成選擇題，放置在電子白板中，然后讓學(xué)生舉手進(jìn)行搶答并走到講臺(tái)上，利用電子白板進(jìn)行作答，隨后教師再使用電子白板對(duì)這些答案進(jìn)行講解，用實(shí)時(shí)觸控的方式在學(xué)生作答的地方顯示出正確答案，并進(jìn)行進(jìn)一步講解。這種方式不僅使知識(shí)體系變得更加清晰，能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還可以通過多媒體設(shè)備的使用，讓學(xué)生感受到歷史課堂中的趣味性，利用學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備到好奇，使學(xué)生的注意力全部集中在教師所設(shè)置的問題中，讓學(xué)生在課堂上更好的鍛煉思維，從而使初中歷史課堂的有效性得以更加明顯的體現(xiàn)。

（三）根據(jù)課本內(nèi)容布置生活實(shí)踐

在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)感受到，由于所學(xué)知識(shí)的年代久遠(yuǎn)，與自身所處的現(xiàn)代社會(huì)差距較大，從而使自身并不能完全理解課本中所記載著的事件或者是社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生的共情力得不到很好的觸發(fā)。教師應(yīng)該針對(duì)這種情況，將課本知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行生活實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如在《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生在課下對(duì)經(jīng)歷過這些事件的長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪，從當(dāng)事人處獲取一些工業(yè)起步、人民代表大會(huì)制度的確立以及三大改造這種重要事件的詳細(xì)內(nèi)容，詢問他們當(dāng)時(shí)親身經(jīng)歷時(shí)是什么樣的感受。通過對(duì)這些長(zhǎng)輩的采訪搜集相關(guān)的資料，并且可以將采訪者的對(duì)話進(jìn)行記錄，以此為憑借對(duì)這部分知識(shí)有著更加深入的了解。通過這種生活實(shí)踐，能夠拉近課本與生活之間的距離，使學(xué)生感受到歷史知識(shí)對(duì)于我們來說并不遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生能夠在日后面對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地將一些歷史知識(shí)與生活相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加有效地掌握初中歷史知識(shí)。

（四）家校合作營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅僅是學(xué)校應(yīng)該做出的努力，也不僅僅是教師個(gè)人的職責(zé)，家庭對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也起到了不可或缺的作用。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)定期進(jìn)行交流溝通，把學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在課余時(shí)間與孩子共同欣賞一些與歷史事件相關(guān)的電視劇和電影，家長(zhǎng)在影片播放的同時(shí)與學(xué)生討論一些歷史故事，使學(xué)生在觀看這些影視作品的過程中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行觀看時(shí)，對(duì)于一些難以理解的部分家長(zhǎng)可以非?？焖俚臑閷W(xué)生進(jìn)行解答。不同于教室，在家中的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍會(huì)更加輕松，并且通過家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生可以很愉悅的掌握歷史信息，不會(huì)有過多的緊張感，在學(xué)習(xí)過程中存在的壓力也會(huì)逐漸變少。在家中不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其可以憑借更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣面對(duì)日后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（五）了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取速度以及掌握程度并不相同，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的區(qū)別導(dǎo)致班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度大不相同，教師在授課時(shí)通常是集體教學(xué)，尤其是這種需要自行進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)牢固記憶的學(xué)科，教師更是容易忽略部分學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)卡殼的現(xiàn)象，無法做出及時(shí)的解決方法，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于卡殼的狀態(tài)下，難點(diǎn)知識(shí)不斷堆積，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中停滯不前。教師面對(duì)這種情況，一定要耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于記憶知識(shí)困難的同學(xué)，教師要將該知識(shí)部分的記憶點(diǎn)總結(jié)放大，方便學(xué)生對(duì)這些涉及很多時(shí)間軸的歷史知識(shí)進(jìn)行有效記憶;在學(xué)生的歷史考核成績(jī)出現(xiàn)下滑時(shí)，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而是要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，詢問學(xué)生對(duì)考試中出現(xiàn)的難題有什么疑惑之處，幫助學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)該題進(jìn)行深入思考分析，得出正確結(jié)論。對(duì)于成績(jī)不斷提升的學(xué)生，教師也應(yīng)該通過積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在面對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中提起更大的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、 結(jié)語

現(xiàn)階段在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，歷史教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行歷史知識(shí)的探索。同時(shí)要合理利用外部資源，開展課外活動(dòng)，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)模式，豐富初中學(xué)生的歷史知識(shí)積累。在課堂教育中以學(xué)生為主體，順應(yīng)新課改理念的大環(huán)境，為學(xué)生營造靈活趣味的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王凱，山東省聊城市，山東聊城第七中學(xué)。