利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)生理學(xué)有效教學(xué)的探索

劉梅芳，劉文彥，王慧云

（1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 日照 276826；2.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067）

1 思維導(dǎo)圖的概念及形式

思維導(dǎo)圖是1971年英國(guó)教育家托尼·博贊創(chuàng)立的高效學(xué)習(xí)法，符合構(gòu)建主義認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和思維能力，當(dāng)前已經(jīng)對(duì)我國(guó)教育教學(xué)產(chǎn)生廣泛的影響[1-2]。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就作用顯著[3]，但是現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和使用情況參差不齊。筆者對(duì)某校藥學(xué)院二年級(jí)正在學(xué)習(xí)生理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，僅有23.66%的學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的原理，并且能將其自覺運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。生理學(xué)內(nèi)容豐富，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間存在廣泛聯(lián)系，特別適合用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)。近年來，已經(jīng)有部分生理學(xué)教師將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)中[4-8]。而如何結(jié)合生理學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化工具，挖掘思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值，采用合適的方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，值得深入探討。筆者用iMind Map軟件繪制高質(zhì)量生理學(xué)思維導(dǎo)圖，并將其用于課堂教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種形式的思維導(dǎo)圖并貫穿于課堂教學(xué)全過程，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果，而且能夠傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的原理和方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。本文舉例說明在生理學(xué)課堂教學(xué)中將知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)方法傳授相結(jié)合的具體方法。

1.1 引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖

醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，大多數(shù)學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)[9]。設(shè)計(jì)引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖用于課堂預(yù)習(xí)。引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖以章節(jié)題目為中心，只顯示知識(shí)框架（見圖1），要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀課本，補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容；學(xué)生補(bǔ)充結(jié)束后，教師出示完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行比對(duì)，然后教師通過對(duì)圖的講解導(dǎo)入新課。實(shí)踐表明，在引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，搜索和攝取信息的效率明顯提升。經(jīng)過預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生在新課開始時(shí)對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)的本質(zhì)、組成、功能以及與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系有了明確認(rèn)識(shí)，在后續(xù)聽課中有綱可循，能及時(shí)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，使教學(xué)更具針對(duì)性。此外，學(xué)生在補(bǔ)充引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖的過程中，逐漸了解思維導(dǎo)圖的基本原理和規(guī)則。

1.2 剖析式思維導(dǎo)圖

新知識(shí)的學(xué)習(xí)大多從基本概念開始，生理學(xué)的基本概念很多，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生采用背誦的方法記憶概念，這不僅增加記憶負(fù)擔(dān)，而且不能靈活運(yùn)用，容易忘記[9]。繪制剖析式思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理解概念，同時(shí)教會(huì)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，以及用關(guān)鍵詞啟動(dòng)記憶的方法。例如:受體是位于細(xì)胞膜上或細(xì)胞內(nèi)能與某些信息物質(zhì)結(jié)合，并能產(chǎn)生生物學(xué)效應(yīng)的功能蛋白。首先利用思維導(dǎo)圖的分類思想，啟發(fā)學(xué)生從本質(zhì)、位置、功能3方面對(duì)受體的概念進(jìn)行思考，學(xué)生很容易就能理解并記住概念。“受體的本質(zhì)是蛋白”“位于細(xì)胞膜上或細(xì)胞內(nèi)”“功能是結(jié)合信息物質(zhì)并產(chǎn)生生物學(xué)效應(yīng)”。啟發(fā)學(xué)生思考后，將受體概念的剖析圖呈現(xiàn)給學(xué)生（見圖2）。剖析式思維導(dǎo)圖顯示思維的過程，這種呈現(xiàn)形式和記憶方法引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，經(jīng)過幾次概念剖析，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，利用關(guān)鍵詞對(duì)生理學(xué)名詞進(jìn)行描述和歸納。

圖1 內(nèi)分泌系統(tǒng)引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖

圖2 受體的概念剖析式思維導(dǎo)圖

1.3 結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖

腦科學(xué)的研究認(rèn)為，利用結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架對(duì)信息進(jìn)行分類處理，可以彌補(bǔ)大腦存儲(chǔ)過程中路徑編碼不足的缺點(diǎn)，并且充分激發(fā)大腦潛能，促進(jìn)知識(shí)攝入的模塊化[10-11]。但是大多數(shù)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽略結(jié)構(gòu)性知識(shí)的作用，因而獲取的知識(shí)比較零散，容易遺忘。在講解甲狀腺激素的作用時(shí)，我們先將結(jié)構(gòu)性知識(shí)形成框架，然后再對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行分類歸納。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過激素的調(diào)節(jié)作用（包括生長(zhǎng)發(fā)育和代謝調(diào)節(jié)等方面）。依據(jù)這些已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，我們將甲狀腺激素的作用分成3個(gè)方面，“生長(zhǎng)發(fā)育”“代謝”和“其他”。其中“代謝”又可以分為“能量代謝”和“物質(zhì)代謝”兩個(gè)方面，而“物質(zhì)代謝”又可以與三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在結(jié)構(gòu)性知識(shí)形成的框架下，零散的知識(shí)點(diǎn)被分類貯存，梳理形成知識(shí)塊。實(shí)踐表明，通過對(duì)甲狀腺激素作用的知識(shí)梳理，學(xué)生能夠利用結(jié)構(gòu)式思維導(dǎo)圖對(duì)胰島素、糖皮質(zhì)激素等激素的作用進(jìn)行歸納和整理，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

1.4 知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，新知識(shí)學(xué)完后20分鐘左右回顧一次，可以達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果[12]。繪制知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖用于課堂小結(jié)，例如:用以激素為中心的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并用問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生看圖，凸顯知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。什么是激素？按照化學(xué)成分激素可以分成哪幾類？激素如何到達(dá)靶細(xì)胞？激素與受體結(jié)合之后是如何發(fā)揮作用的？每種激素有各自的功能，它們作用有什么共同點(diǎn)？實(shí)踐表明，使用知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能使學(xué)生逐漸掌握將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來的思維方法。

1.5 全景式思維導(dǎo)圖

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)構(gòu)成部分的恰當(dāng)認(rèn)識(shí)有助于形成整體的意義，了解各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系[13]。在一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，我們將整章內(nèi)容繪制在一張思維導(dǎo)圖上，實(shí)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容“全景”的可視化（見圖3），把圖的電子版發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生看到知識(shí)的全貌。這不僅有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的熱情。我們觀察到，只需要2～3周的生理學(xué)課程學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就能自覺繪制思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖運(yùn)于其他科目的學(xué)習(xí)。

2 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖已經(jīng)對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了廣泛影響，大學(xué)教育也正經(jīng)歷從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力提升為主的變革。在傳遞知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力是每位教師的職責(zé)。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生較早學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容特別適合用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)。生理學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖傳授生理學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握思維導(dǎo)圖的原理和方法。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖3 內(nèi)分泌系統(tǒng)全景式思維導(dǎo)圖