疫情防控背景下居家學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

朱坤英

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

根據(jù)疫情防控要求，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間，在這個(gè)加長(zhǎng)版的寒假里，很多學(xué)生和家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮情緒。疫情之下，教學(xué)工作不能停止，學(xué)生學(xué)業(yè)不可荒廢，為最大限度減少延遲開(kāi)學(xué)帶來(lái)的影響，教育部明確提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)。全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)，廣大教師一邊忙著備課，一邊積極準(zhǔn)備線上教學(xué)，眾多教育機(jī)構(gòu)也紛紛推出免費(fèi)在線課程，讓學(xué)生足不出戶就能開(kāi)啟學(xué)習(xí)模式[1]。特殊時(shí)期，居家學(xué)習(xí)是迫于重大突發(fā)公共事件的應(yīng)急措施，是不得已而為之。相比線下面對(duì)面的教學(xué)方式，線上教學(xué)可以打破地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但是，隨著大規(guī)模線上教學(xué)的開(kāi)展，也暴露出一些問(wèn)題。比如，同一時(shí)段集中上網(wǎng)課，讓不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擁堵甚至癱瘓，教師不得不轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他社交平臺(tái)，學(xué)生參與程度不高，教學(xué)效果不好等。雖然如此大規(guī)模地讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)史無(wú)前例，出現(xiàn)一些突發(fā)狀況在所難免，但也不可否認(rèn)，一些地方和學(xué)校對(duì)“停課不停學(xué)、停課不停教”的理解和執(zhí)行上仍存在偏差。其實(shí)，“不停學(xué)”并不是要學(xué)生“不停地學(xué)”，“不停教”也不單指網(wǎng)上授課，“停課不停學(xué)”的關(guān)鍵在于“學(xué)”而不是“課”。具體“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，我們應(yīng)探索更適合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行適用且實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 設(shè)計(jì)思路

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，以現(xiàn)有精品資源共享課為基礎(chǔ)，結(jié)合部分國(guó)家開(kāi)放課程，通過(guò)錄播的方式，優(yōu)化教學(xué)資源；通過(guò)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。采用碎片化學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的制約，合理使用直播教學(xué)，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以典型工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)效果。具體以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程為例，探索并實(shí)踐適合居家學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)方式

采用錄播和直播相結(jié)合、超星學(xué)習(xí)通和釘釘直播屏幕分享方式。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，以“顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”為原則，將全部教學(xué)資源組建成精品資源共享課程，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)布任務(wù)、簽到、提問(wèn)、討論、作業(yè)、考核、投票、問(wèn)卷、平時(shí)成績(jī)積累等方式實(shí)施教學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)和學(xué)生反映的熱點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)直播軟件現(xiàn)場(chǎng)解釋和答疑，使線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、授課PPT、教學(xué)視頻、圖片、作業(yè)、測(cè)試題、思考題及拓展資源等。教學(xué)活動(dòng)分為:課前、課中、課后。教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

3.1 課前預(yù)習(xí)

教師在課前推送相關(guān)教學(xué)資料和任務(wù)清單。教學(xué)資料有:錄播視頻、課件、圖片、習(xí)題；任務(wù)清單有:學(xué)習(xí)指南、問(wèn)題設(shè)置、課前自測(cè)。組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)[2]。通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，匯總各任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，以量化分?jǐn)?shù)的形式累積在過(guò)程性考核成績(jī)中。在課前設(shè)置答疑討論區(qū)，同學(xué)可將問(wèn)題上傳。對(duì)于操作技能類教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的操作視頻，熟記操作流程、操作規(guī)范，書寫學(xué)習(xí)筆記并上傳平臺(tái)，以對(duì)下一階段返校后的實(shí)操訓(xùn)練起到很好的鋪墊作用。

3.2 課中互動(dòng)

上課前10分鐘利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“簽到功能”點(diǎn)名，有效組織學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提醒簽到完畢的學(xué)生，進(jìn)入釘釘直播間上課。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。由于課前教師已發(fā)布學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在直播上課之前通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)上課。教師根據(jù)學(xué)生線上反饋，歸納總結(jié)，在直播課堂上詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑和強(qiáng)化輔導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。

圖1 教學(xué)流程

（2）技能操作教學(xué)。學(xué)生通過(guò)線上操作短視頻、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，熟悉操作流程，對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行在線自測(cè)、答疑、提交作業(yè)、討論等線上學(xué)習(xí)，返校后再進(jìn)行技能實(shí)操和訓(xùn)練，同時(shí)完成一對(duì)一技能考核。

在講授“妊娠診斷”單元時(shí)，教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送早期妊娠的教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直播課堂上以教學(xué)案例導(dǎo)入的方式引出教學(xué)任務(wù):張女士，28歲，平時(shí)月經(jīng)規(guī)律，現(xiàn)在停經(jīng)42天，早上起床時(shí)出現(xiàn)惡心、厭油膩、乏力、尿頻。布置工作任務(wù):（1）張女士最有可能出現(xiàn)什么情況？如何確定？（2）張女士目前惡心、尿頻的癥狀需要治療嗎？根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，歸納總結(jié)早期妊娠的典型癥狀和體征。明確本次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是早期妊娠的典型癥狀、體征及輔助檢查，明確早孕診斷的重要性。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不容易理解的早孕診斷特有的體征“黑加征”進(jìn)行重點(diǎn)講解，將臨床雙合診檢查圖片展示給學(xué)生并示范:“黑加征”是因?yàn)槿焉飼r(shí)宮體、宮頸變軟，但是宮體和宮頸之間的子宮峽部更軟，教科書形容為極軟，雙合診檢查時(shí)宮體和宮頸似乎不相連，把這種現(xiàn)象稱之為“黑加征”，它是診斷妊娠時(shí)特有的體征，更直觀地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“黑加征”知識(shí)點(diǎn)的理解。

在直播過(guò)程中，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)可以向全體學(xué)生提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，還可以連麥對(duì)單個(gè)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)于回答較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)點(diǎn)贊加分，提升學(xué)生課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[4]，同時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送課堂測(cè)試題。如:（1）早孕出現(xiàn)最早及最重要的癥狀是:A.尿頻；B.惡心嘔吐；C.停經(jīng)；D.腹痛；E.乳房脹痛。（2）診斷妊娠最特有的體征:A.尿頻；B.子宮；增大變軟；C.黑加征；D.子宮頸充血變軟，呈紫藍(lán)色；E.乳頭和乳暈色素加深等。通過(guò)測(cè)試檢查學(xué)生知識(shí)掌握的具體情況，最后對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)。

3.3 課后鞏固

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送作業(yè):繪制妊娠診斷的思維導(dǎo)圖，發(fā)布課后試題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師在平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。在答疑討論區(qū)針對(duì)學(xué)生上傳的問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生還可以在課后拓展資源區(qū)觀看錄播的短視頻、動(dòng)畫等，進(jìn)行知識(shí)拓展。

3.4 課程思政

疫情給人們帶來(lái)諸多不便，但它同樣是難得的教育素材，把疫情應(yīng)急處置做成案例，課程中采取多種形式，引用典型人物、感人事跡和熱點(diǎn)事件，激勵(lì)廣大師生熱愛(ài)祖國(guó)，崇尚英雄，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和敬業(yè)精神，加強(qiáng)自然與生命、健康與生活、法治與道德教育等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 考核評(píng)價(jià)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合開(kāi)學(xué)后正常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)采取靈活的考核方式[5]，增加過(guò)程性考核，提高過(guò)程性考核所占的比例。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前、課中、課后參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)課程設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)權(quán)重比例，自動(dòng)進(jìn)行成績(jī)量化，教師依據(jù)數(shù)據(jù)完成對(duì)每個(gè)學(xué)生客觀準(zhǔn)確的全程性評(píng)價(jià)。學(xué)生之間可通過(guò)分?jǐn)?shù)了解他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

5 教學(xué)效果分析

在疫情期間的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，將精品資源共享課與釘釘直播相結(jié)合，完成了“停課不停教、停課不停學(xué)”的任務(wù)要求，有效開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。教師使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將視頻資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)或難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)回看教師的直播課。通過(guò)學(xué)習(xí)通問(wèn)卷調(diào)查顯示:70%左右的學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)方法，其中30%的學(xué)生認(rèn)為其優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。疫情期間課程組各成員協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，積極完善課程資源、教學(xué)活動(dòng)和試題庫(kù)，滿足不同層次學(xué)生需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)效率持續(xù)提升[6]。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累，最終形成一門資源豐富、功能完善、能學(xué)輔教的完整在線課程。此教學(xué)模式能夠大大減少教師的工作量，完整記錄學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間互動(dòng)交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

6 結(jié)語(yǔ)

起于防疫初衷的在線教學(xué)，通過(guò)不斷更新學(xué)習(xí)方式，較好地緩解了疫情對(duì)于學(xué)校正常教學(xué)的沖擊。無(wú)論是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)接受，在線教學(xué)已經(jīng)完全進(jìn)入日常教學(xué)，這次全體師生參與的實(shí)戰(zhàn)，推動(dòng)了教育教學(xué)的信息化進(jìn)程，促進(jìn)了教學(xué)資源的豐富、教學(xué)時(shí)空的延展、自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變等，也從教學(xué)理念、組織方式、教學(xué)評(píng)估等方面沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了新一輪的學(xué)校教育變革與創(chuàng)新。