學生自制視頻教學法在醫(yī)學英語課程中的應用探析

鄭仕敏，吳麗蘋，林梓聰，黃泓昕，尹健斌，黃 闐，張忠芳

（汕頭大學醫(yī)學院，廣東 汕頭 515041）

隨著全球化進程推進，醫(yī)學英語作為專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）其中的一個分支，在我國各大高等醫(yī)學院校越來越得到重視。為迎合社會對于醫(yī)療人才越來越高的要求，為了更高效地對外交流、學習先進知識，許多醫(yī)學院校將醫(yī)學英語設為必修課程納入教學計劃中，并進行不斷探索和創(chuàng)新，使得醫(yī)學英語在21世紀得到了一定的發(fā)展[1]。以汕頭大學醫(yī)學院為例，自2002年開始進行全方面醫(yī)學教育改革，并于2015年將學生自制視頻教學法引入醫(yī)學英語教學體系，取得了一定成效。

學生自制視頻教學法面向低年級學生，要求學生以小組為單位，以相應醫(yī)學知識為主題，以網(wǎng)絡為媒介，完成一段時長約5分鐘的原創(chuàng)視頻，并運用醫(yī)學英語進行講解，作為科普視頻公開發(fā)布到指定網(wǎng)絡平臺。視頻所涉及的主題框架由教師給出，具體方向由學生自主選擇，從艾滋病科普到牙齦保健，涵蓋范圍廣，選擇自由度高。本文將針對學生自制視頻教學法的教學成果、重要性以及創(chuàng)新性進行探討。

1 學生自制視頻教學法介紹

1.1 具體實施內(nèi)容

學生自制視頻教學法開展對象為至少已進行一學期醫(yī)學英語基礎課程學習的低年級學生。從第二學期開始，各班學生4～5人一組進行視頻拍攝。小組成員合作完成相關主題資料的收集和整理、視頻文案的設計、視頻的拍攝及后期處理，包括視頻的剪輯和中英文字幕的添加；學生需在視頻中呈現(xiàn)相關主題的醫(yī)學知識或疾病病因機制等，運用醫(yī)學英語以科普的形式完成對相關主題的講解，并將剪輯完畢的視頻發(fā)布至指定網(wǎng)絡平臺以供瀏覽。通常情況下，一個合格的自制視頻應該能準確而流暢、簡潔而通俗地介紹主題涉及的醫(yī)學知識。

以汕頭大學醫(yī)學院2015級學生的一份作品為例，該視頻主題為微笑抑郁癥，以原創(chuàng)的情景故事為表現(xiàn)形式，運用醫(yī)學英語分別介紹了微笑抑郁癥的定義、臨床表現(xiàn)、病因以及治療方式，其主旨在于引發(fā)群眾對微笑抑郁癥患者這一群體的關注。

1.2 視頻評價機制

學生自制視頻教學法以學生原創(chuàng)視頻為體現(xiàn)，對視頻的評價包括主題內(nèi)容、表現(xiàn)技巧和觀眾評價三大方面。

1.2.1 主題內(nèi)容方面 包括主題信息的全面性、條理性和準確性。其中關于全面性的部分，仍以微笑抑郁癥這一主題為例，介紹至少涵蓋定義、病因、臨床表現(xiàn)和治療等方面，以保證對這一疾病的介紹足夠全面；至于邏輯性和條理性方面，由于學生的作品需要發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，科普對象為大眾群體，其中必然包括毫無醫(yī)學基礎的人群，這就要求其視頻不僅能夠圍繞主題、條理清晰，而且對主題涉及的重難點及背景知識的解釋準確合理、通俗易懂。

1.2.2 表現(xiàn)技巧方面 主要涉及臺詞、演技與剪輯。作為科普視頻，在評分標準上對學生語言表達能力要求較高，包括聽、說、讀、寫。學生不僅要準確熟練地掌握醫(yī)學英語的正確用法，查閱相關文獻進行歸納總結(jié)，并組織為自己的語言，以書面的形式表現(xiàn)出來，而且在表演過程中還要注意發(fā)音是否標準、語速是否適中以及表達是否流暢。除此之外，表演者的著裝及神態(tài)、視頻后期加工和剪輯都將列為評分標準。

1.2.3 觀眾評價方面 主要考查學生發(fā)布于網(wǎng)絡的視頻的影響力，根據(jù)點擊瀏覽量、收藏量、被贊數(shù)目及留言進行評價。

2 學生自制視頻教學法取得的成果

2.1 實驗方法

學生自制視頻教學法以其新穎的形式得到了學生的支持，自2015年該教學法引入汕頭大學醫(yī)學院醫(yī)學英語教學體系以來，2015級參與的學生達197人，完成視頻36份；2016級參與的學生達288人，完成視頻55份。為進一步考察該教學法實施的效果，汕頭大學醫(yī)學院成立了項目組對此進行研究。本次研究對象為汕頭大學醫(yī)學院2016級全體學生，在實施為期一學期的學生自制視頻教學法后，以發(fā)放問卷的形式，對學生的課程體驗進行深入調(diào)查。共發(fā)放問卷288份，回收281份，其中有效問卷255份，無效問卷26份，問卷回收率為97.60%，有效率為88.50%。

問卷內(nèi)容包括兩部分，均采用等級評分法。第一部分為學生在實施自制視頻教學法過程中的收獲，定義學生在體驗該教學法過程中對自身能力提高的認同度，將4定義為非常認同，3為認同，2為不認同，1為非常不認同，統(tǒng)計各等級認同度，結(jié)果見表1。第二部分為教學結(jié)束后學生對自身能力提高的總體感知，定義經(jīng)過該教學法體驗后學生感知自身能力提高的范圍，將5定義為81%～100%，4為61%～80%，3為41%～60%，2為21%～40%，1為0%～20%，統(tǒng)計各感知范圍人數(shù)，結(jié)果見表2。

表1 汕頭大學醫(yī)學院2016級學生實施自制視頻教學法自身能力提高的認同度反饋結(jié)果（n）

表2 汕頭大學醫(yī)學院2016級學生實施自制視頻教學法自身能力提高的感知范圍統(tǒng)計（n）

2.2 結(jié)果分析

由表1可以看出，在實施自制視頻教學法過程中，認同個人收獲和團隊協(xié)作能力均得到提高的人數(shù)明顯大于不認同的人數(shù)。由表2可以看出，實施自制視頻教學法后認同自身能力提高范圍大于60%的人數(shù)明顯更高。由此可以看出，汕頭大學醫(yī)學院實施的學生自制視頻教學法在醫(yī)學英語教學中取得了一定成果，不管是學生的個人能力還是團隊協(xié)作能力都有一定程度提高。作為醫(yī)學英語課程的一種創(chuàng)新教學法，它在運用醫(yī)學英語進行專業(yè)文獻閱讀、篩選以及提高學術(shù)交流水平等方面都發(fā)揮了一定的作用。在自制視頻教學法中，為了更好地呈現(xiàn)主題信息，要求學生查找資料，對資料進行收集、整理，自行組織語言撰寫臺詞，并用口語展現(xiàn)出來。在這個過程中，教師提出的要求看似嚴苛，但與學生顯著的個人收獲密不可分。學生由此對信息的收集整理逐漸熟練，能快速找到所需資料，并掌握了各種能將所得資料以簡單而富有邏輯的方式進行展示的技巧，與此同時，學生的聽、說、讀、寫能力也得到了顯著提高。值得一提的是，原創(chuàng)視頻使學生建立了版權(quán)意識，在版權(quán)意識不被刻意強調(diào)甚至被忽視的大環(huán)境下，學生通過自制視頻教學法，使自身版權(quán)意識得到增強。

3 學生自制視頻教學法的重要性

3.1 提高學生學習興趣，易化醫(yī)學知識

醫(yī)學英語是專門用途英語，專業(yè)性極強，在醫(yī)學生的發(fā)展過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。但醫(yī)學英語詞匯復雜，難識難記，學習難度較大，趣味性較低，導致學生學習主動性不高。心理學家赤瑞特拉證實，在人類獲取的信息中，視覺感知占據(jù)83%，聽覺感知占據(jù)11%，這二者相加高達94%[2]。視頻作為一種以視覺為主的文化載體有著獨特的優(yōu)勢。相較普通教學模式，學生自制視頻教學法更加生動形象，能更好地調(diào)動學生的感知，提高學生學習的趣味性，便于學生對課程內(nèi)容的吸收消化，更加真實地還原視聽世界[3]。

3.2 培養(yǎng)學生英語語言表達能力以及邏輯組織能力

音像視頻在教學中的應用前景早在20世紀70年代就已經(jīng)被國外學者廣泛討論且認同，認為使用VTR錄像不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以增強學生的語言清晰性和組織邏輯性[4-7]。

以汕頭大學醫(yī)學院2015級學生拍攝的醫(yī)學英語自制視頻為例，視頻以疾病為主題，這就要求學生對該疾病有較為深入的了解（包括疾病機制、臨床癥狀以及治療方案），才能順利完成拍攝。此外，學生還需要用英語對劇本進行演繹，這要求學生有較高的醫(yī)學英語水平和英語口語水平，更重要的是，學生需要自己設計一個病例，這是對學生邏輯能力和語言表達能力的一大考驗。由此可見長期輔以視頻教學可以有效提高學生對英語，尤其是醫(yī)學英語的理解和應用能力[8]。

3.3 打好醫(yī)學知識理論基礎，掌握醫(yī)學發(fā)展最新動向

醫(yī)學科學領域中，實驗與理論并重。當今醫(yī)學發(fā)展迅速，每年都有新的藥物被發(fā)明并投入臨床試驗，也有新的醫(yī)學理論被提出，新的生理機制被發(fā)現(xiàn)。醫(yī)學知識日新月異，這就要求醫(yī)務工作者和醫(yī)學生有自我更新的能力，不斷學習、接受新的理論。所以醫(yī)學教育工作中一個十分重要的方面就是協(xié)助學生形成自我學習能力，把握國內(nèi)外最新醫(yī)學研究動態(tài)，把握醫(yī)學科學發(fā)展方向。視頻創(chuàng)作要求學生查找最新資料，了解當前醫(yī)學發(fā)展情形，促使學生了解醫(yī)學發(fā)展現(xiàn)況，以便將來更好地與臨床實踐接軌[9]。相較于書本學習，學生自制視頻教學法糅合了醫(yī)學知識點及其相關事件、案例，可以給學生構(gòu)架一個更加統(tǒng)一的知識體系，使學生的基礎更加扎實[10]。

3.4 培養(yǎng)自主學習能力，灌輸終身學習概念

在填鴨式教育模式下，醫(yī)學生只是從老師和書本那兒生硬地學習知識，這種學習方法被動消極，生硬無趣，難以培養(yǎng)學生自主學習能力，而不具備主動學習、終身學習意識的醫(yī)生終會被快速發(fā)展的醫(yī)學拋下[11]。在一定程度上，學生自制視頻教學法由于其趣味性和新奇性，相比普通教學模式更受學生的喜愛[12]。視頻創(chuàng)作要求學生自行搜索資料，獲取有用信息，培養(yǎng)了學生的自主學習意識及能力，使學生形成了終身學習意識。

3.5 樹立版權(quán)觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在如今版權(quán)意識薄弱的時代，侵權(quán)盜版隨處可見，人們對此早已習慣。學生自制視頻教學法，一方面鼓勵學生自主獲取資料；另一方面學生作為一個原創(chuàng)者，能更好地尊重其他作者的創(chuàng)造成果，杜絕了學生用復制粘貼網(wǎng)絡資料來應付作業(yè)現(xiàn)象。與此同時，視頻創(chuàng)作也充分給予學生自由發(fā)揮的空間，解除了學生思維上的桎梏，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，學生可以天馬行空地想象，并以多樣化的形式呈現(xiàn)在視頻中。

4 學生自制視頻的局限性和改進措施

4.1 實施過程存在的局限性

實踐證明，學生自制視頻教學法是一種新穎且有趣的教學方法，國內(nèi)部分高校也在某些課程中使用了該方法，在一定程度上使得原本較為枯燥的課程內(nèi)容變得容易使學生接受，收到多數(shù)學生的好評。盡管如此，該教學法仍處于探索階段。在醫(yī)學英語教學中，學生拍攝的自制視頻多以短劇、采訪、模擬日常生活情景等為主要內(nèi)容[13]。而在國內(nèi)，由于學生人數(shù)眾多、教學設備投入不足、視頻教學課所占學時較少、學生缺乏相應技術(shù)等因素限制，學生自制視頻教學法在醫(yī)學英語課程中的推行困難重重，加之由于國內(nèi)起步較晚，在具體實施過程中仍存在部分問題。

4.1.1 正確性及誤導性 汕頭大學醫(yī)學院自2015年將學生自制視頻教學法應用于醫(yī)學英語課程中，促使學生掌握并學會運用所學知識。然而由于學習進度和學習模塊不同等原因，大多數(shù)學生在制作視頻時對于主題的認識并不全面甚至可能有偏差。加之學生處于第一學年，尚未系統(tǒng)完整地學習信息科學技術(shù)，對于資料的收集分析及視頻的制作技巧等都沒有很好的掌握。

因此，對于初學者來說，在有限時間內(nèi)收集并整理資料，已經(jīng)是一項相當困難的任務。在經(jīng)歷了眾多曲折后，最終大部分學生只能簡單地解釋所選擇的知識主題，甚至因為所收集資料的不準確而產(chǎn)生錯誤，從而誤導視頻制作團隊或是其他觀看視頻的人。

4.1.2 團隊合作不足 在項目組針對自制視頻教學法所做的采訪中，不少學生反映在制作視頻及后期處理過程中，實際上僅有1～2名組員在工作，其他人因為不熟悉這一方面的操作，幫不上忙，這無形中增加了一些學生的負擔，也失去了團隊合作的意義。

4.1.3 視頻時長受限 醫(yī)學是一門分支眾多卻又聯(lián)系極為緊密的學科。在視頻時長僅有5分鐘的限制下，視頻涉及知識的深度和廣度有限，要求學生較為完整無誤地完成對任務主題的講解是有一定難度的。事實上，有的視頻因為時間關系，有意或無意忽略了許多與主題相關的知識。

4.2 針對性改進措施

4.2.1 控制所給主題的難度及深度 鑒于參與自制視頻教學法的學生只接受了一學期的醫(yī)學英語教育，限制視頻主題可以避免學生因?qū)σ曨l主題不了解而難以完成任務，也可以有效減少學生因為各種條件限制而在視頻中出現(xiàn)錯誤，誤導觀看群體。

4.2.2 放寬視頻拍攝期限 為避免學生拍攝視頻時間以及課堂分享視頻時間不足的情況發(fā)生，可適當延長視頻拍攝的截止日期，給學生更加充足的準備時間；或者通過分時間段完成拍攝視頻的分享或合并部分課時等方法，適當延長每個小組分享視頻的時間，確保學生可以不忽略對于重點醫(yī)學知識的解釋，從容地分享視頻。

4.2.3 增加相應課程學習 為了提高學生查找資料及視頻制作水平，最大限度進行團隊合作，筆者建議大學一年級學生可以學習信息檢索、文獻檢索、視頻制作等課程，使學生自制視頻的完成度得到有效提高。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息量的爆炸式增多，一對多的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)暴露出越來越多的不足之處。但是，這并不代表我們可以拋棄傳統(tǒng)的知識傳授體系，甚至可以說，在未來的很長一段時間內(nèi)，這種所謂的傳統(tǒng)教學方法并不會終結(jié)。為了與新時代的MOOC、網(wǎng)絡課程、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學方法接軌，越來越多的高校積極尋求解決方案，探索開發(fā)并在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加以應用[14]。因此，以視頻教學法為代表，很多有建設意義的方法被應用于課堂中。毫無疑問，在汕頭大學醫(yī)學院的醫(yī)學英語課程中，對提高學生醫(yī)學英語學習興趣，鍛煉其應用英語及查閱資料能力方面，學生自制視頻教學法的引進是成功的，盡管目前該教學法還不夠成熟，存在一定缺陷，但通過不斷創(chuàng)新，不斷完善，揚長避短，學生自制視頻教學法必能成為一種新的、被廣泛應用的教學模式。