校本培訓視角下的高職院校教師教學能力提升策略

王孝容

（深圳信息職業(yè)技術學院質量管理中心，廣東 深圳 518172）

近年來，中國高職教育發(fā)展迅速，全國高職院校已達1400余所，在校學生1000多萬人，高職教育已占高等教育的半壁江山。然而，高職院校和學生在量的擴張的同時，質量問題開始顯現(xiàn)，提高教學質量成為高職教育的重要發(fā)展目標。教師是教育的第一資源，是學校的核心競爭力。提升高職教師的教學能力，培養(yǎng)大批高職教學能手，打造一系列高職“金課”，營造學校職教文化氛圍，是實現(xiàn)高職內(nèi)涵式發(fā)展和提高學校人才培養(yǎng)質量的有效方法。

中國高職教師數(shù)量龐大，教學水平參差不齊，教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀與高職教育發(fā)展需求之間存在較為明顯的矛盾。如何在較短的時間內(nèi)大幅提升高職教師教學水平，有效對接職教需求是高職質量工程建設需要研究解決的問題。校本培訓作為我國教師培訓的一種重要形式，承擔著精準、系統(tǒng)、持續(xù)性的師資培養(yǎng)任務。從校本培訓視角探討高職教師教學能力發(fā)展途徑將有力協(xié)調(diào)教師需求和培訓供給的失衡問題，從而為學校打造“數(shù)量充足、專兼結合、結構合理”的高水平雙師隊伍，夯實“雙高計劃”師資建設基礎。

1 高職師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析

高職院校承擔著培養(yǎng)適應社會需求并具有職業(yè)精神和一定創(chuàng)新能力的技術應用型、技術技能型人才的重要任務。高職教育教學始終要堅持“以就業(yè)為導向，服務崗位需求為宗旨”的職教理念，走產(chǎn)學研結合之路。學校在育人過程中，強調(diào)工學結合的教學模式，以職業(yè)活動為導向，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和傳遞專業(yè)理論知識的同時，以實踐項目為載體，訓練職業(yè)崗位技能，注重崗位能力的培養(yǎng)。就像教育家蘇霍姆林斯基所說，教育者只有深刻了解自己的領域，只有在整個職業(yè)生涯中不斷研究，加深自己的知識，才能成為真正的教育工作能手。作為高職教師，只有深入了解高職教育特點、掌握高職師資標準和學生學習特點才能因材施教、揚長避短，不斷提高自身的理論教學能力和實踐指導能力，成長為真正的教學能手乃至教學名師，實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的和諧共振。

1.1 高職師資現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部規(guī)劃司2018年對全國高職教師數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，高職教師數(shù)量49.8萬，其中雙師型教師比例僅占39.7%（其中300余所學校雙師比在75%以上），中青年教師占50.33%，中級職稱約占50%。師資狀況呈現(xiàn)出雙師比例偏低、師資年齡結構失衡、普遍年青化、職教水平缺乏梯度等問題。微觀層面，由于職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教師數(shù)量急速增長，教師教學能力參差不齊，缺乏職教特色，究其原因主要在于：相當數(shù)量的教師畢業(yè)于非師范類院校，未接受過系統(tǒng)化的教育理論知識、教學方法、教學技能等專業(yè)學習，僅有的教學方式方法來自于以往的課堂學習經(jīng)驗；不少新教師直接由學生轉變?yōu)榻處?，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，雖然學科專業(yè)理論知識豐富，但缺乏專業(yè)技能實踐指導能力；產(chǎn)業(yè)不斷更新、信息技術日新月異，但是部分教師由于各種原因不能對已有教學專業(yè)知識及時進行更新，仍沿用陳舊的知識照本宣科，導致課堂教學低效乃至于無效；不少教師仍未形成先進的職業(yè)教育理念，把自己定位為知識的傳遞者，而不是技能和能力的促進者和引領者，忽視學生專業(yè)實操能力、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“雙高計劃”建設背景下的高職教師更應該注重職教領域的相關教學能力的培養(yǎng)，用現(xiàn)代的職業(yè)教育理念、豐富的專業(yè)知識、熟練的實操技能、先進的教學理論和方法、持續(xù)的教學反思能力和教學研能力，切實踐行“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓。

1.2 高職師資隊伍培訓現(xiàn)狀分析

我國師資隊伍培養(yǎng)主要有職前教育、崗前培訓、在職培訓三種形式，而崗前培訓和在職培訓主要通過校內(nèi)培訓和校外培訓實現(xiàn)。師資培訓主要采取校內(nèi)外專家做專題講座、開展教學研討、組織教學觀摩等形式，整個培訓缺乏系統(tǒng)設計，目標不夠清晰，培訓內(nèi)容碎片化，培訓方式較單一?？傮w上，校本培訓呈現(xiàn)出低端化樣態(tài)，存在培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓效果等供需失衡問題。[1]

2019年8月《深化新時代職業(yè)教育，“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》正式發(fā)布，為高職院校打造高水平師資隊伍提供了相關標準。高職院校校本培訓要摒棄傳統(tǒng)的培訓模式，杜絕形式化、走過場的現(xiàn)象，要遵循現(xiàn)代職教理念，立足學校發(fā)展目標，著眼教師教育教學能力發(fā)展和專業(yè)實踐能力發(fā)展需求，調(diào)動教師自主學習的積極性，構建精準化、系統(tǒng)化、靈活性、持續(xù)性的校本培訓模式，充分發(fā)揮學校師資建設自主“造血”功能，提升學校競爭的核心能力。

2 高職教師教學能力分析

教學能力可以說是教師職業(yè)發(fā)展的核心，關系到學校的教育質量與發(fā)展水平。[2]理解教學能力的內(nèi)涵才能有的放矢地設置培訓目標和內(nèi)容以提升教師教學能力，進而提高學校的人才培養(yǎng)質量。

2.1 教學能力的內(nèi)涵與構成

學者們依據(jù)不同的理論基礎或從不同的角度對教學能力給出了不同的概念界定。其中，顧明遠以Spearman的“二因素”說為理論基礎的概念為多數(shù)研究者所采用，認為“教學能力是教師為教學目標順利達成而從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力（教學活動的認知能力）和特殊能力（教學活動的專門能力）組成?！盵3]

閆冰等按照傳統(tǒng)分類方法對CNKI數(shù)據(jù)庫相關文獻進行分類統(tǒng)計，高校教師教學能力構成要素包括教學技術、專業(yè)知識、教學科學知識、創(chuàng)新能力、科研能力、實踐教學能力、反思能力、團隊意識、師生交往、職業(yè)道德等。[4]

研究者從多種角度提出了不同的教學能力構成要素，從能力層次、屬性、重要性、表現(xiàn)形式、教學活動方式、工作對象分工、教學組織方式等角度分析教學能力構成。張忠華、李婷根據(jù)教學工作對象和教學活動方式把教學能力概括為“教學內(nèi)容的理解、轉化和表達能力；教學方法手段和媒體的選擇與運用能力；教學要素的整合、設計能力；教學組織、交往溝通能力；調(diào)動學生學習積極主動性的能力；教學評價和反思能力；教學研究和教學創(chuàng)新能力”。[5]李歡從能力層次和表現(xiàn)形式上歸納了教學能力。徐繼紅從能力屬性（個人特質、態(tài)度、知識、技能）、教學活動方式（設計能力、開發(fā)能力、利用能力、管理能力、評價能力）和工作領域（宏觀的專業(yè)能力、中觀的課程能力、微觀的教學能力、基礎的職業(yè)能力）三方面概括了教學能力，并依此構建了教學能力三維結構模型。[6]雖然學者們對教學能力的劃分各不相同，但也能從中對其內(nèi)涵和構成有個大體的了解。簡單地從某一角度去分析教學能力要素不能全面地體現(xiàn)教學的特征和時代需求，具有以偏概全之嫌。教學能力具有綜合性、專業(yè)性和發(fā)展性，應該用發(fā)展的眼光從多角度去分析和對待。

2.2 高職教師教學能力的構成

根據(jù)教師教學能力構成分析，結合高職教育的特點、高職教師教學現(xiàn)狀以及高職生學習特點，高職教師在教學中應該秉承理念科學性、知識與技能實用性及先進性的原則，才能培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)需求的高素質技術技能人才。高職專業(yè)教師應具備雙師素質，其教學能力應包括：一般教學能力和核心專業(yè)教學能力。一般教學能力包括先進的教學理論知識和教學方法、信息化教學技能、課程設計、教學活動設計與組織、資源整合與課程開發(fā)、教學創(chuàng)新能力、教研互長能力、教學監(jiān)控與評估、反思能力等；核心專業(yè)能力包括豐富的專業(yè)知識、專業(yè)學科方法論、熟練的專業(yè)技能（有效的實操指導）、新技術研究及成果轉化能力。借鑒楊國利等總結的高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵，高職教師教學能力圖譜如下圖。[7]

圖1 高職教師教學能力圖譜

合格的高職教師應該能夠緊跟行企業(yè)發(fā)展動態(tài)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)能力要求，熟悉課程體系、課程目標、教學目標，有效組織課堂教學和實踐指導活動，實行有效監(jiān)控與評估，不斷進行教學反思，持續(xù)提升自身各項教學能力，從而提高學生的學習成效和獲得感，實現(xiàn)有效教學。

3 高職教師教學能力提升的校本培訓策略

好老師不是天生的，是在“教中學、學中教”中悟出來的，只有持續(xù)地學習、教學實踐和反思才能不斷提升教學能力。校本培訓在西方發(fā)達國家已經(jīng)成為一種成熟的教師培訓方式，并取得了良好的培訓效果，為教師教學能力的提高、職業(yè)發(fā)展提供了切實支持。校本培訓相比校外培訓，具有成本低，更靈活，更具針對性等特點。搞好校本培訓是學校內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手，可從體系和機制設計、培訓形式和模式構建、課程資源建設、評估與跟蹤反饋設置等舉措提升校本培訓水平，打造高素質雙師隊伍。

3.1 完善校本培訓體系和機制

針對我國校本培訓中普遍存在的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓效果等供需失衡問題，高職院校校本培訓應該體現(xiàn)職教特色，以學校發(fā)展目標為導向，立足解決雙師素質發(fā)展中遇到的困難。西方國家發(fā)展成熟的“教學研究中心”“卓越教學發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”等教師發(fā)展機構在校本培訓中取得了出色的成績。我國高職院?？梢越梃b其成功的工作經(jīng)驗，從培訓組織設置、培訓師資隊伍選聘機制、培訓需求分析機制、培訓評價機制和反饋跟蹤機制等多方面完善校本培訓的體系和機制，建立專門的培訓管理制度，杜絕培訓走形式、“新瓶裝舊酒”等現(xiàn)象，真正激活校本培訓的活力，調(diào)動教師自主參加培訓、追求卓越的熱情。

3.2 提供靈活多樣的培訓形式和指導模式

（1）提供靈活多樣的培訓形式

從組織形式上，正式培訓和非正式培訓結合、集中培訓和分散培訓結合，建立靈活多樣的培訓形式。短期培訓班、講座、沙龍等旨在提高教師教學能力的培訓活動要具有系統(tǒng)性、針對性、有效性、持續(xù)性、動態(tài)性。因此，在組織相關活動時，應為教師學習創(chuàng)造良好的氛圍，依循成人學習發(fā)展的科學規(guī)律和客觀條件，鼓勵教師積極參與，形成自我積極提升教學能力的良好校園教師發(fā)展生態(tài)。除了沿用短期培訓班、講座、教學演練、教學觀摩、工作坊等較為正式的培訓形式，還可以充分利用“信息技術+教育”帶來的學習便利，開展非正式培訓，利用線上線下虛實融合的分布式培訓方式使教師學習更為方便有效，拓展教師教學能力發(fā)展的時間和空間。當然，培訓質量也是要首先考慮的問題，培訓專家具有令人信服的專業(yè)化水平，培訓的內(nèi)容具有針對性，并要為教師提供實踐、行動和反思的機會。根據(jù)教師教學能力發(fā)展需求，通過有效整合線上線下、正式與非正式、集中與分散等各種培訓方式，為教師教學能力發(fā)展提供跨時空、跨媒體的學習機會。這種方式較好地考慮了學習金字塔理論和成人學習的特點，能有力地提升教師教學能力培訓的效果，節(jié)約培訓成本。

（2）建立多元化培訓指導模式

從培訓目標達成度出發(fā)建立多元化的培訓指導模式，激發(fā)導師與教師的參與熱情。國內(nèi)外不乏提升教師教學能力的指導模式研究，比較典型的有：從雙師素質培養(yǎng)角度提出的“雙導師”指導模式，即為青年教師分配校內(nèi)資深教授進行理論教學指導，同時指定企業(yè)技術能手或專家進行技術技能指導；從學習情感角度提出的“同伴小組”指導（peer-group mentoring）。張曉光列舉了我國對初任教師的入職教育存在的問題：指導無針對性，缺乏對教師的需求分析；教師無自主權力，指導過程主要對初任教師進行單向灌輸，缺乏指導教師與初任教師的雙向平等，不能達成知識的遷移與運用；只注重初任教師外在教學能力的改善，忽視內(nèi)在反思能力的培養(yǎng)，也未能深層挖掘他們的潛力和積極性；指導教師培訓力度弱，達不到預期的培訓效果等。[8]這也是其他階段教師培訓中容易出現(xiàn)的問題。學校師資培訓部門可以事先通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解教師的發(fā)展需求以及教學實踐難點和問題，根據(jù)教師能力層次和需求向教師提供多元化的培訓指導選擇。除了集中培訓外，還可以通過組建一對一導師傳幫帶、同伴小組指導等學習共同體開展分散式培訓指導。當然，無論何種形式的培訓指導，都要想辦法確保導師的指導能力、激發(fā)他們的指導熱情，這也是校本培訓組織要重視和解決的問題。

（3）理實并舉，凸顯職教特色

從培訓內(nèi)容上，實踐教學和理論教學培訓并舉，提高雙師素質，體現(xiàn)職教特色。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求學校的“雙師比”要達到50%以上，對高職教師的教學能力和職教素養(yǎng)提出了較高的要求。高職教師實踐教學和理論教學發(fā)展不平衡的現(xiàn)象屢見不鮮。長期以來，不少高職院校利用產(chǎn)教融合、工學結合的模式來提高教師的實踐能力和操作技能。利用節(jié)假日或脫產(chǎn)到企業(yè)進行跟崗訪學、輪崗或掛職鍛煉，聘請企業(yè)技術能手或專家到學校與教師協(xié)同制定實訓教學方案，現(xiàn)場指導，共同探討實訓教學中的重點、難點問題等。但是，有多少教師的實操技能真正得到鍛煉、掌握了行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)還是個問題。學校在推行教師“走出去、請進來”的培訓形式的同時，還可以定期組織專業(yè)教師參加實操技能比武、相關行業(yè)動態(tài)主題沙龍、午餐會等大家喜聞樂見的活動，讓教師們積極參與教、學、做、研一體化活動，讓四項能力協(xié)同發(fā)展。

3.3 建立豐富的教學能力發(fā)展資源庫

不少學校針對教師教學能力提升的培訓存在無專門設計、缺乏整體規(guī)劃、課程體系單一、無持續(xù)性、不能滿足教師個性化需求等問題。校本培訓責任機構可以根據(jù)學校自身發(fā)展需要以及教師教學能力發(fā)展要素分析，加強培訓資源庫建設。通過立項資助等形式激勵學校、院系、教研室、教師持續(xù)共同建設形式多樣、門類齊全的教學能力發(fā)展資源庫，涵蓋但不限于行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展資訊、示范課程（包括理論課與實踐課）、教學理論知識、教學設計方法、信息化教學技能、課堂管理策略、教學素材資源等。這種百寶箱式的教學能力發(fā)展資源庫將會有效解決青年教師因單打獨斗遲遲摸不著門道、教學能力提升緩慢的境況，四個層級資源共建共享的過程也是學校良好教學氛圍形成的過程。整個資源庫的建設應該是持續(xù)不斷的，要及時推陳出新，不斷豐富內(nèi)容。教師根據(jù)自己的實際需要，能隨時隨地、有針對性地從教學能力發(fā)展資源庫中選擇學習內(nèi)容，進行教學實踐，快速達成學習目標。

3.4 建設大數(shù)據(jù)驅動的教師教學能力評估和跟蹤系統(tǒng)

教師培訓學習結果評估與跟蹤作為校本培訓的最后一環(huán)，也是開始新一輪校本培訓的依據(jù)，具有十分重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和大數(shù)據(jù)對學校發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響，全國各地高校智慧校園建設如火如荼。高職教師教學能力評估與發(fā)展途徑也應該與時俱進。信息技術+教育建設背景下，學校可以利用信息技術和大數(shù)據(jù)建設“數(shù)據(jù)驅動的教師教學能力評估系統(tǒng)”，依托精準教學理論、根據(jù)定期評估結果、針對教學能力弱項，持續(xù)跟蹤，適時向教師自動推送個性化教學知識和技能。大數(shù)據(jù)驅動的教師教學能力評估系統(tǒng)建設應該作為學校智慧校園建設的重要抓手，科學設置教師教學能力評估指標和標準，實行全體教師、教與學全過程、全方位的數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)對教師教學能力的動態(tài)評估和跟蹤，依據(jù)評估結果智能推送學習資料。可充分利用評估系統(tǒng)，實現(xiàn)“評估-推薦學習-再評估-再學習”，促成教師教學能力的螺旋式提升。

4 小結

雙高建設背景下，高職師資隊伍建設具有舉足輕重的作用。高職院校在組織校本培訓前，應立足學校實際，深入思考為什么培訓、培訓什么、教師如何學習、如何實施培訓等問題，了解教師教學能力發(fā)展的難點，并提出明確、細致的實施方案，才能平衡培訓供給與教師需求矛盾，提供系統(tǒng)性、專業(yè)性、個性化的服務，確保教師教學能力的有效提升，提高學校的人才培養(yǎng)水平，增強學校的核心競爭力。今后，研究者可對校本培訓視角下的高職教師教學能力提升策略開展應用研究，不斷修正和完善相關理論成果。