英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)特征對(duì)評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)的影響

陳 瑋

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202)

評(píng)分員是影響口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的關(guān)鍵因素之一，因此，在近年的語(yǔ)言測(cè)試中，官方十分重視評(píng)分員的關(guān)注點(diǎn)，以期規(guī)范評(píng)分步驟與得分點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)，起初，官方以評(píng)分員口頭報(bào)告的評(píng)分理由作為測(cè)試成績(jī)的重要參考，這不僅意味著評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)可以直接影響口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也代表了口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的不客觀(guān)性。基于以上原因，本文將以英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)特征對(duì)評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)的影響為主題，從口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的多個(gè)特征入手，分析單向與雙向交互性的特點(diǎn)，圍繞具體案例，深入探討英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中的不同表現(xiàn)特征，以期為完善英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、評(píng)分員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與其過(guò)程

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分方法有人工評(píng)分與機(jī)器評(píng)分兩種，在我國(guó)，四六級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，因此，在本文研究中，僅以四六級(jí)人工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)分員評(píng)分的具體參照，同時(shí)，考慮到不同任務(wù)的不同評(píng)分過(guò)程難以對(duì)比，本文在對(duì)比過(guò)程時(shí)限定口頭復(fù)述任務(wù)，具體過(guò)程則以托福網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)測(cè)試、四六級(jí)為主要參照。

1.評(píng)分員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

評(píng)分員評(píng)分方法完全參照標(biāo)準(zhǔn)樣本要求，突出口語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言?xún)?nèi)容表達(dá)的詞匯量，以及在合適情境下長(zhǎng)短句選擇等三方面，每個(gè)方面滿(mǎn)分均為5分。其中，口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性包括口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)(腔調(diào))及詞匯的正確發(fā)音，然而在以情境對(duì)話(huà)為主的口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)往往在于考生是否能夠迅速理解并給予回饋，對(duì)于語(yǔ)調(diào)要求則稍顯寬松，允許諸如“you-U”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的化音。語(yǔ)言?xún)?nèi)容表達(dá)的詞匯量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則以學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等復(fù)雜程度為佳，尤其是在以即興演講為主要特征的口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)集中在詞匯與結(jié)構(gòu)兩方面，因此，諸如“Are you saying global warming isn't a fact, deforestation isn't a fact, the greenhouse effect isn't actually happening?”等帶有長(zhǎng)條詞匯、專(zhuān)有名詞(greenhouse effect)以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子更能得到高分。而合適情境下長(zhǎng)短句選擇的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為主觀(guān)，一半以長(zhǎng)時(shí)間、多連貫的口語(yǔ)表述為佳。

2.評(píng)分員評(píng)分過(guò)程分析

在2005年的Brown話(huà)語(yǔ)分析測(cè)試中，Brown以托福網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分員評(píng)分過(guò)程為調(diào)查對(duì)象，研究結(jié)果顯示，評(píng)分員在沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的評(píng)分維度基本與草擬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致[1]。在進(jìn)一步實(shí)地調(diào)查中，評(píng)分員的評(píng)分過(guò)程可以簡(jiǎn)要分為：口頭表達(dá)、發(fā)音與內(nèi)容三方面。例如，在口頭復(fù)述任務(wù)中，為了客觀(guān)地比較考生口語(yǔ)能力，評(píng)分員會(huì)根據(jù)考生復(fù)述的內(nèi)容是否切合、單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確與口語(yǔ)表達(dá)是否流利進(jìn)行評(píng)分。然而這種評(píng)分過(guò)程顯得過(guò)于主觀(guān)，如部分評(píng)分員更注重口語(yǔ)復(fù)述過(guò)程中是否將文章特征完全表達(dá)出來(lái)，其文章內(nèi)容是否全面、整體結(jié)構(gòu)安排是否合理、語(yǔ)篇特征是否突出、考生基本功(句子結(jié)構(gòu)與詞匯量)是否扎實(shí)等方面，還有一些評(píng)分員更注重詞匯的多樣性、句子的長(zhǎng)短和復(fù)雜程度，連接詞的使用等方面。總的來(lái)說(shuō)，即便在同任務(wù)特征與同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，不同評(píng)分員的評(píng)分過(guò)程不盡相似，對(duì)所關(guān)注的信息也有不同的處理方式。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)特征分析

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試(CET-SET4)流程中，包括自我介紹、短文朗讀、簡(jiǎn)短回答、個(gè)人陳述與兩人互動(dòng)五個(gè)任務(wù)。其中短文朗讀作為口語(yǔ)復(fù)述任務(wù)不作具體分析，自我介紹與個(gè)人陳述是一種單人性質(zhì)的、帶有即興意味的口語(yǔ)表達(dá)方式，而簡(jiǎn)短回答與兩人互動(dòng)則更偏向于情境交互類(lèi)的口語(yǔ)對(duì)答。

1.即興演講

自我介紹與個(gè)人陳述可以歸納到即興演講一類(lèi)，其中，自我介紹環(huán)節(jié)每人只有短短20秒發(fā)揮時(shí)間，考官在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)后，由考生陸續(xù)進(jìn)入自我介紹環(huán)節(jié)，等到眾人自我介紹結(jié)束后，口語(yǔ)測(cè)試才算正式展開(kāi)。一般情況下，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的自我介紹較為簡(jiǎn)單，考生只需要簡(jiǎn)單陳述姓名、學(xué)校、個(gè)人愛(ài)好等簡(jiǎn)單信息即可拿到基礎(chǔ)分，同時(shí)，在此環(huán)節(jié)，如“name”“I am”等基礎(chǔ)詞匯句型是口語(yǔ)測(cè)試中最為常見(jiàn)的，也是評(píng)分最低的一種自我介紹方式，甚至有不少過(guò)于緊張的考生會(huì)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。如不少考生在背誦“Although I am the only child of my parents, I am by no mans a spoiled one.On the contrary, I have been expected to be a successful man with advanced education.”時(shí)[2]，往往會(huì)在考場(chǎng)中念成“Although(雖然) I…….But(但是), I have been expected…….”而這種情況也非常容易在“個(gè)人陳述”環(huán)節(jié)出現(xiàn)。除此之外，“個(gè)人陳述”環(huán)節(jié)分為45秒準(zhǔn)備時(shí)間與1分鐘談?wù)摃r(shí)間，一般以“看圖說(shuō)話(huà)”形式為主，并根據(jù)圖片意思盡可能清晰地表述。如在以“保護(hù)環(huán)境”為主題的個(gè)人陳述環(huán)節(jié)，考生必須抓準(zhǔn)重點(diǎn)詞匯“reduce the air pollution”“classify the rubbish”，還必須在句首強(qiáng)調(diào)“firstly”“fourthly”等單詞，以確保表達(dá)條理清楚。

2.情境交互

情境交互包括簡(jiǎn)短回答與兩人交互兩個(gè)任務(wù)，其中，簡(jiǎn)短回答更偏向于你問(wèn)我答的形式，步驟固定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)套路化，而兩人互動(dòng)往往是指考生互動(dòng)，雙方則必須考慮到各種因素。部分評(píng)分員認(rèn)為兩人互動(dòng)環(huán)節(jié)并不是一味地用復(fù)雜生澀的長(zhǎng)詞條壓倒對(duì)方，而是應(yīng)該保障雙方的互動(dòng)性與流暢性，這也說(shuō)明為什么在口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中，存在個(gè)別考生表現(xiàn)出彩，然而互動(dòng)評(píng)分較低的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，相較于帶有個(gè)人表現(xiàn)性質(zhì)的自我介紹與個(gè)人陳述兩個(gè)任務(wù)，兩人交互更注重相互之間表達(dá)的流暢性與理解情況。例如，在以“Telling people news or gossip”為主題的兩人交互環(huán)節(jié)中，“……(略過(guò)引入對(duì)話(huà))——A：Yes，of course, I learned that she is American，and after Christmas，she will come home.——B：Really? I want to know how you dare talk to her；you know as Electrical Engineering, our English is very poor.”[3]考生雙方可以根據(jù)對(duì)方話(huà)語(yǔ)進(jìn)行編撰，在關(guān)鍵的地方必須保持簡(jiǎn)單、通俗的表達(dá)方式，而在不怎么關(guān)鍵的地方以各種長(zhǎng)詞條來(lái)提升評(píng)分。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)分析

1.認(rèn)知

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)并不是為了具體考量考生具有的知識(shí)儲(chǔ)備，而是從多個(gè)方面考驗(yàn)考生的能力，其中考生認(rèn)知能力是英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中評(píng)分員較為常見(jiàn)的關(guān)注點(diǎn)之一?？忌J(rèn)知能力包括理解、記憶與提取三方面，其中，理解是指考生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞推測(cè)出題目的含義，如在簡(jiǎn)短回答任務(wù)中，存在多個(gè)陌生詞匯，但當(dāng)考生聽(tīng)到“hole”(洞)與“the butterfly”(蝴蝶)時(shí)，可以迅速領(lǐng)會(huì)任務(wù)主題“破繭成蝶”。關(guān)于考生記憶力的考察，具體表現(xiàn)為詞匯量、句型等知識(shí)的記憶，在此任務(wù)中評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)以考生表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備為主。除此之外，提取能力的考察往往以句型時(shí)態(tài)的理解為主，強(qiáng)調(diào)考生對(duì)時(shí)態(tài)的把握[4]。

2.交際

交際即考生克服語(yǔ)言障礙所使用的技能或能力，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)集中在考生的總結(jié)能力與改述翻譯兩方面，而這兩方面的能力是指考生在遇見(jiàn)復(fù)述困難時(shí)能否保留關(guān)鍵信息，刪減不會(huì)說(shuō)的內(nèi)容并將其總結(jié)，一般情況下，評(píng)分員并不會(huì)因?yàn)榭忌鷦h減內(nèi)容打低分，而是根據(jù)考生的具體刪減行為，是否含有關(guān)鍵詞或代替詞匯進(jìn)行打分。如在“The harsh lights were hardly conducive to a relaxed atmosphere”(刺目的閃光燈不利于營(yíng)造輕松氣氛)中[5]，考生可以根據(jù)句子中的“harsh lights”“hardly”“relaxed”三個(gè)詞推測(cè)內(nèi)容，將句子改為“The light was harsh and unnerving”(燈光刺目，令人不安)，使之更加方便表達(dá)。

3.情感

與認(rèn)知、交際等關(guān)注點(diǎn)相比，情感的表現(xiàn)顯得更加直接簡(jiǎn)單，評(píng)分員會(huì)根據(jù)考生的神態(tài)、語(yǔ)氣與表現(xiàn)進(jìn)行判斷，考察考生是否有目標(biāo)地完成測(cè)試任務(wù)，從評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，考生的情感對(duì)評(píng)分結(jié)果有較為直接的影響，磕磕絆絆的考生往往難以拿到高分。而在具體任務(wù)中，考生情感表達(dá)是否得體也是影響評(píng)分的重要因素，如在以“Whether wealth can bring happiness”(財(cái)富是否能夠帶來(lái)快樂(lè))為主題的情境互動(dòng)中，考生A抽取到角色觀(guān)點(diǎn)邏輯為正時(shí)，即“Wealth can bring happiness”(財(cái)富能夠帶來(lái)快樂(lè))，考生必須以得體而非批判的情感肯定辯題[6]。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)特征對(duì)評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)的影響

1.內(nèi)容的切題、條理與充實(shí)

在以即興演講為主要特征的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)中，內(nèi)容的切題性、條理性與充實(shí)性是指考生能夠根據(jù)題目，選擇符合敘述文體的表達(dá)方式，結(jié)合親身經(jīng)歷充實(shí)內(nèi)容。而考生所敘述的內(nèi)容必須包含困難及其應(yīng)對(duì)過(guò)程等完整的過(guò)程，要做到思維清晰，內(nèi)容表達(dá)符合邏輯順序，不能出現(xiàn)自我介紹階段是“The one-child”(獨(dú)生子女)，后文任務(wù)表達(dá)中卻出現(xiàn)“My elder sister”(我的姐姐)這種矛盾邏輯，同時(shí)，考生必須具備使用“firstly”“fourthly”等銜接單詞的能力，能夠具體講述事件經(jīng)過(guò)，內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，使用形容詞或副詞加強(qiáng)語(yǔ)言美感，除此之外，考生講話(huà)長(zhǎng)度也要滿(mǎn)足考試時(shí)長(zhǎng)，不能超時(shí)或時(shí)間不足。而在情境互動(dòng)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)在于是否與話(huà)題相符、是否與角色觀(guān)點(diǎn)邏輯相符合。在交談中，考生要圍繞具體的事例，深入且充分地闡述各自理由。例如，作為考生A，其觀(guān)點(diǎn)是“Protect the earth”(環(huán)保)，那么考生A就必須圍繞環(huán)保的具體措施與行動(dòng)理由展開(kāi)敘述，不能持有類(lèi)似于“Promote economic development at the expense of environment”(以環(huán)境為代價(jià))的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)[7]。

2.語(yǔ)言的流利、語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)

言語(yǔ)流暢，無(wú)不必要停頓是兩種口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的共有標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)之一，而在實(shí)際操作過(guò)程中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)一定的差異。在即興演講類(lèi)任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)更偏向于“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音清楚”，如在“Some battles you win, some battles you lose”(勝敗乃兵家常事)中，關(guān)于[?b?t(?)l]的發(fā)音，考官會(huì)根據(jù)考生是否清楚吐字說(shuō)出[t(?)l]中的“?”“l(fā)”發(fā)音作為評(píng)分關(guān)注點(diǎn)之一。而在情境交互任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)更偏向于“發(fā)音清晰易聽(tīng)懂，語(yǔ)調(diào)自然”的標(biāo)準(zhǔn)，以本節(jié)同一句為例，[?b?t(?)l]的發(fā)音更偏向于是否將[?b?]正確念出，而對(duì)于“?”的發(fā)音較為寬松，一般以不造成誤解為標(biāo)準(zhǔn)。

3.詞匯語(yǔ)法的正確與多樣性

時(shí)態(tài)、詞語(yǔ)搭配、詞匯、句型與表達(dá)構(gòu)成了詞匯語(yǔ)法是否正確或是否具有多樣性的標(biāo)準(zhǔn)，然而不同的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)特征對(duì)評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)的影響并不一致。在即興演講中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)往往集中在時(shí)態(tài)、詞語(yǔ)搭配、詞匯三方面，時(shí)態(tài)是否正確、詞語(yǔ)搭配是否合理、詞匯量是否充足等，都成為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而相對(duì)于前三點(diǎn)，在即興演講中對(duì)于句型與表達(dá)的關(guān)注點(diǎn)較低。例如，考生以長(zhǎng)句“Relaxation and recreation, which are considered to be an indispensable element of life.”(娛樂(lè)與放松是生活的必需品。)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)[8]，詞組“an indispensable element of”(necessary的上位替換)帶來(lái)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于句型“...which be...to”。而在情境交互任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)往往集中在句型是否正確與詞義是否恰當(dāng)兩方面，在此任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，應(yīng)該能使雙方相互溝通、相互理解，因此，多樣的句型與高級(jí)的詞匯帶來(lái)的加分點(diǎn)非常低。例如，考生A夸贊某人“An eminent man of great intelligence”(成功人士)帶來(lái)的效果近似于“A successful person”。

五、結(jié)語(yǔ)

不同英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)特征對(duì)評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)影響并不相同，在情境交互任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)往往集中在學(xué)生的表達(dá)、發(fā)音等交互性方面，而在即興演講任務(wù)中，評(píng)分員關(guān)注點(diǎn)往往集中在詞匯、語(yǔ)法等敘述性方面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得即便是同一評(píng)分員，其關(guān)注點(diǎn)也會(huì)存在一定的差異，這就使得評(píng)分過(guò)程摻雜評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之外的標(biāo)準(zhǔn)，且這一標(biāo)準(zhǔn)能夠直接影響學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，因此，不同特征的口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)會(huì)造成不同的關(guān)注點(diǎn)。