高職英語線上教學(xué)課程思政元素新探
——基于全球疫情階段的教學(xué)調(diào)查研究

張曉蘭

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000)

隨著全球疫情的蔓延，線上教學(xué)成了疫情期間主要的授課形式。對(duì)于高職英語課程來說，其最典型的特征是文化性、通識(shí)性、國際性和職業(yè)性。[1]正是因?yàn)樗倪@些特征，相比線下教學(xué)，線上教學(xué)更需要與課程思政元素相結(jié)合。

“課程思政”是指施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃和有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，營造育人氛圍，將國家主流意識(shí)形態(tài)所倡導(dǎo)的道德要求、價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)和政治理念有機(jī)融入教學(xué)過程，以間接內(nèi)隱的方式傳遞給受教主體，使其成長為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。[2]

思政元素包括在課程中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，以及培養(yǎng)家國情懷等。對(duì)高職學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)他們提高知識(shí)技能，樹立堅(jiān)定的理想信念，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，以及熱情豁達(dá)的生活觀、勤懇踏實(shí)的職業(yè)觀。[3]此外，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念也是課程思政的一部分，疫情期間尤其需要增強(qiáng)學(xué)生的信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在中國知網(wǎng)上以“高職英語課程思政”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，共有303篇文獻(xiàn)其中2018年10篇，2019年96篇，2020年有197篇(至2020年12月止)。以“高職英語線上教學(xué)課程思政”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索只有4篇文獻(xiàn)，2019和2020年各2篇。以“高職英語課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”進(jìn)行主題搜索，只有2020年1篇文獻(xiàn)。

可見課程思政在高職院校的英語課程中受到的關(guān)注相比之前有了很大的提升，已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，但在線上教學(xué)領(lǐng)域的研究還相對(duì)滯后。

一、線上教學(xué)存在的問題

線上教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)本身面臨著困難，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生做過一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查，有一道題是“我學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，順利畢業(yè)”，選擇“完全符合”和“基本符合”的為18%和38%；而“英語基礎(chǔ)差使我對(duì)英語喪失信心”這道題，選擇“完全符合”和“基本符合”的分別占到了16%和32%。

可見很多高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)，并不是出于自身的興趣，而只是為了通過考試。對(duì)于他們來說，首先要有明確的人生目標(biāo)，才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校學(xué)生英語水平普遍不高，其中原因很多，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度，到了大學(xué)再去改變，需要一定的時(shí)間。

疫情期間由于長時(shí)間居家隔離，學(xué)生情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，而疫情期間的居家隔離也讓學(xué)生有了更多接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，很多高職院校的學(xué)生對(duì)于時(shí)事關(guān)注不夠，又沒有足夠的辨別是非能力，容易受到不良信息的誤導(dǎo)，因此尤其需要在授課內(nèi)容中加入課程思政元素作為教書育人的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

線上教學(xué)還面臨著考試的問題。有些考試軟件如超星學(xué)習(xí)通，雖然可以監(jiān)控到學(xué)生有沒有在考試過程中離開軟件，但是學(xué)生也可以通過其他方式，比如用電腦或者別人的手機(jī)來查詢考試資料，所以最終靠的還是學(xué)生的自覺。需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確以后，作弊的情況也會(huì)有所減少。

二、基于思政元素的線上教學(xué)研究

1.授課軟件的選擇

線上教學(xué)對(duì)于教師來說也面臨著不少挑戰(zhàn)。首先是授課軟件的選擇，每個(gè)軟件都有其優(yōu)勢(shì)，但是在授課時(shí)使用超過三個(gè)以上軟件會(huì)在操作上造成頻繁切換軟件的麻煩，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，“以生為本”，精簡軟件。

常見的線上授課軟件如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，都各有其優(yōu)勢(shì)，但是沒有一個(gè)軟件可以涵蓋所有的教學(xué)功能，必須有所取舍。筆者選擇釘釘作為課程直播的平臺(tái)，學(xué)生可以通過發(fā)語音的形式將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，一些平時(shí)不敢在眾人面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，也變得積極起來，投入到線上課堂當(dāng)中。同時(shí)，將“新視野大學(xué)英語”教材配套的U校園作為練習(xí)和考試的平臺(tái)，還特別加入了學(xué)習(xí)強(qiáng)國的相關(guān)慕課作為課程知識(shí)的補(bǔ)充，也為良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供了保證。

2.學(xué)情的監(jiān)控

課程思政不單單是在課程中加入思政元素，還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上。教師可以在每周課后通過電話或者網(wǎng)絡(luò)(問卷調(diào)查、投票等方式)進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)于線上授課的接受程度，根據(jù)學(xué)生的反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課節(jié)奏。

線上教學(xué)無法與學(xué)生面對(duì)面，所以要重視對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂情境的創(chuàng)建，以打造出一種雙向、活躍的課堂氛圍。[4]與面對(duì)面授課不同，老師多數(shù)時(shí)候在直播時(shí)都是自言自語，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免“滿堂灌”。網(wǎng)絡(luò)授課新鮮感過后學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠，尤其需要教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，小到課前的幾句問候，大到課堂間的互動(dòng)，虛擬的直播間里也能有活躍的課堂氣氛，有溫度的教學(xué)才能讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再只是面對(duì)冰冷的屏幕。

有效的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式其學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、建構(gòu)性、個(gè)別化和協(xié)作性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[5]線上教學(xué)要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題掉線，有的學(xué)生會(huì)掛機(jī)，開小差，因此要多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行實(shí)時(shí)連麥，課堂上要做到以學(xué)生為主體，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。此外，還可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，小組討論根據(jù)每個(gè)組情況定時(shí)間，教師參與指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)的就不再是冰冷的屏幕，而是屏幕背后組員們的熱情，這對(duì)于隔離中的學(xué)生們也是一種情感上的鼓勵(lì)和支持。還可以推薦優(yōu)質(zhì)公眾號(hào)，學(xué)生每天利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

3.教學(xué)內(nèi)容的因勢(shì)利導(dǎo)

疫情期間在課程中加入思政元素，尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣化上。教師在遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要充分挖掘思政教育內(nèi)涵，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的德育素材，并融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。[6]

在講授新視野英語教程第一單元“College Life”(大學(xué)生活)時(shí)，筆者通過一個(gè)談?wù)摗爸形鞔髮W(xué)差異”的短視頻作為導(dǎo)入，組織學(xué)生展開討論，中西方教育的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，從而深入了解中西方教育理念的異同。這樣的討論也讓學(xué)生們明白大學(xué)的意義，明確大學(xué)的目標(biāo)。

高職英語作為一門公共課，授課內(nèi)容中的思政元素可以與各專業(yè)相結(jié)合，貼合學(xué)生專業(yè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。韓露等對(duì)EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向中的實(shí)施進(jìn)行了研究，EOP強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持真實(shí)性和需求分配原則，采用與職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例和素材，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求。[7]教師要慎重篩選資源，引入與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)掘其中的思政元素。

隨著英語全民化，英語教學(xué)已經(jīng)由最早的“填鴨式”的、以語法教學(xué)為核心的授課演變?yōu)楦鞣N創(chuàng)新型方法，啟發(fā)式、討論式的命題演講、辯論，及爭議性熱點(diǎn)視頻、音頻經(jīng)常性出現(xiàn)在高職英語教學(xué)中。[8]隨著疫情變化，適時(shí)給學(xué)生播放相關(guān)英語視頻作為聽力練習(xí)，也是一個(gè)很好的方法。

疫情期間，中國出了很多宣傳片，向國際展示我們的抗疫成果，例如《武漢戰(zhàn)疫紀(jì)》，通過觀賞視頻，加深了學(xué)生的家國情懷，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些國外視頻展現(xiàn)出了不同的視角。一個(gè)美國女孩錄制的短視頻《為什么美國人不戴口罩》，及一位外國友人改編的、幽默的《隔離之歌》，讓學(xué)生們看到外國人的隔離狀態(tài)，了解美國文化，消除誤解，產(chǎn)生共情。脫口秀《隔離中的樂趣》，讓世界看到了中國人的幽默。這些題材與時(shí)俱進(jìn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率也隨之得到了提升。

教學(xué)中涉及到翻譯及語音部分，筆者將線下教學(xué)的《靜夜思》英文版表演背誦轉(zhuǎn)變成線上教學(xué)。通過視頻會(huì)議模式，讓學(xué)生一起完成線上的表演背誦。大家課前一起背誦傳統(tǒng)詩歌，能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高文化自信。

演唱中文歌曲的英文版也是鍛煉翻譯和語音的好方法，如廈門大學(xué)紀(jì)玉華教授翻譯的《甜蜜蜜》英文版，歌詞內(nèi)容朗朗上口，有助于提高英文語感，熟悉英語的連讀，對(duì)于發(fā)音也很有幫助，演唱耳熟能詳?shù)那{(diào)也能夠增強(qiáng)民族自信心，歌曲演唱在疫情期間對(duì)學(xué)生來說也能放松心情，最終在輕松的心情中達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

總之，無論是線上還是線下教學(xué)，課程思政都需貫穿始終。尤其是疫情期間，通過加入思政元素，使得線上英語課程變得更加立體化，也使課程內(nèi)容變得更加豐富；同時(shí)提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容能讓學(xué)生更加關(guān)注時(shí)事，減少盲從。教師在搜集與思政相關(guān)的資料時(shí)也能從中獲益。有了課程思政的指引，對(duì)于疫情后的線下教學(xué)也是一個(gè)很好的過渡。