后疫情時(shí)期高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力探析

李蓓蓓

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

信息化是世界整體發(fā)展的趨勢(shì)，是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育教學(xué)信息化是指教育與教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法和模式等的根本性變革。2020年初，一場(chǎng)席卷全國(guó)的新冠疫情阻礙了學(xué)生返校學(xué)習(xí)的腳步，本著“停課不停學(xué)”的要求，從小學(xué)至大學(xué)，均要求發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的作用，為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容。在此背景下，高職教師對(duì)于信息化技術(shù)手段的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，將成為決定網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量與效率的根本。

疫情之中，職業(yè)院校紛紛要求教師利用信息化手段以推動(dòng)該學(xué)期線上教育教學(xué)，利用多種形式開展線上授課，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋確保線上教學(xué)質(zhì)量，從而保障該學(xué)期教學(xué)質(zhì)量。然而，因線上授課是疫情期間突發(fā)應(yīng)急之舉措，在實(shí)際授課過(guò)程中，部分教師未能做好充分的線上授課準(zhǔn)備，以致于教學(xué)狀況頻出，部分院校信息化建設(shè)水平難以支持和滿足全校開展線上教學(xué)的順利實(shí)施，這些無(wú)疑表明了我國(guó)職業(yè)院校的信息化建設(shè)亟需改善和提高。不可否認(rèn)，在后疫情時(shí)期，職業(yè)院校要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取疫情危機(jī)帶來(lái)的教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此為發(fā)展動(dòng)機(jī)，做到重視職業(yè)院校的信息化建設(shè)發(fā)展，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，反思教學(xué)短板，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開發(fā)職業(yè)教育的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，以推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。

一、高職院校教師信息化設(shè)計(jì)能力水平現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念上，教師角色遷移有偏差

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)信息化，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)增加教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生的參與感，提升教學(xué)效果。但在實(shí)際授課過(guò)程中，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施時(shí)，僅有10%的教師表示會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求和建議，增加信息化手段來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。教師組織的多數(shù)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)還是偏重教師的“教”，而非加大學(xué)生的“學(xué)”，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的慣性使得教師的角色遷移不到位。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和作用非?？隙?，并有能力制定出較為完整的教學(xué)方案。在實(shí)際操作的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，少數(shù)教師卻缺乏信息化使用的豐富經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致編制的教學(xué)方案存在部分結(jié)構(gòu)性的缺失。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)方法與策略和教學(xué)條件與教學(xué)資源建設(shè)未能充分重視。除此之外，多數(shù)教師在實(shí)際的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視主體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等方面。多數(shù)教師在授課過(guò)程中，難以熟練地運(yùn)用信息化教學(xué)方法以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，缺乏較強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

(三)教學(xué)實(shí)施上，教學(xué)方法與信息化發(fā)展進(jìn)程不匹配

調(diào)查表明，多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的講授填鴨式教學(xué)，45分鐘的課堂，講授時(shí)間超過(guò)30分鐘的教師占85.8%，使用討論式、探究式和協(xié)作式等教學(xué)方法的教師僅占24.1%。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多數(shù)教師仍以多媒體PPT為主，運(yùn)用線上課程資源、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等手段的教師不到1/4。隨著各院校對(duì)“全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽”的重視，促進(jìn)了教師對(duì)新媒體與新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，使得部分教師的教學(xué)理念、信息化教學(xué)素質(zhì)和實(shí)施能力得到較大提升，多數(shù)未參賽教師卻未能主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方式，部分參賽教師比賽歸比賽，教學(xué)歸教學(xué)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，完成比賽后，沒(méi)能將參賽所得的經(jīng)驗(yàn)和成果應(yīng)用到日常教學(xué)之中。

二、提升高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑與方法

(一)建立健全激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制

信息化教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單搬家，也不僅是在教學(xué)中運(yùn)用信息化資源和手段，它需要教師從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的由獲取知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。它意味著課程內(nèi)容要重新整合，教學(xué)設(shè)計(jì)也需重新規(guī)劃，需要付出大量的時(shí)間和精力，在課程建設(shè)時(shí)采取項(xiàng)目式。運(yùn)行時(shí)，對(duì)教師實(shí)際投入的時(shí)間和精力要有認(rèn)可，可體現(xiàn)在課時(shí)計(jì)算上或職稱評(píng)定上或其他保障性方面。激勵(lì)的同時(shí)還要做好監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，建立科學(xué)、合理、全面和可量化的課程評(píng)價(jià)體系，全面提升教師的教學(xué)能力。

(二)利用培訓(xùn)強(qiáng)化教師能力

擔(dān)任教師崗位的教師，大部分對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)較為熟悉，在對(duì)其進(jìn)行能力培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)教師了解信息化手段和數(shù)字資源等內(nèi)容，并使將其實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)整合篩選線上各類教學(xué)資源，選取優(yōu)質(zhì)資源，以此為基礎(chǔ)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。要主張學(xué)生自覺與協(xié)同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能真正結(jié)合資料信息提升自身綜合素質(zhì)；還應(yīng)當(dāng)重視生生、師生和教師之間的協(xié)同合作，以創(chuàng)新在授課過(guò)程中的教學(xué)模式；應(yīng)重視學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也使教師迅速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)以賽促教，培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

要使信息化教學(xué)模式常態(tài)化，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加“全國(guó)高職院校教師教學(xué)能力比賽”，備賽過(guò)程可加深教師對(duì)信息化的理解和應(yīng)用，比賽過(guò)程可以交流學(xué)習(xí)，開闊視野、識(shí)人之長(zhǎng)，賽后學(xué)校還應(yīng)組織對(duì)獲獎(jiǎng)作品的觀摩、學(xué)習(xí)、交流與分享，并應(yīng)用于日常教學(xué)之中，以信息化教學(xué)能力較強(qiáng)的教師為中心，形成幫扶小組，以點(diǎn)帶面，輻射全校，逐步提高學(xué)校教師整體的信息化教學(xué)水平。

計(jì)算機(jī)及其軟件的操作能力是高職院校教師必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力之一，包括教師們對(duì)信息資源的搜集、篩選與開發(fā)。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)重視校本培訓(xùn)的作用，發(fā)揮院校內(nèi)專業(yè)教師及專家的影響與作用，分階段對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，使教師能夠真正掌握信息技術(shù)的使用方式，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。接受培訓(xùn)之后，其他專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)能熟練的發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，并利用網(wǎng)絡(luò)搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，也需要發(fā)揮專用工具軟件的能力，積極完成信息資源開發(fā)。

(四)構(gòu)建智慧教室，展開課程創(chuàng)新與改革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，可豐富教師開展教學(xué)活動(dòng)和拓展教學(xué)方法，在開展實(shí)際的授課過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流途徑也可多樣化，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反饋加以改進(jìn)和完善，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情加以關(guān)注。與此同時(shí)，對(duì)于方法訓(xùn)練在專業(yè)課程中的作用也要給予足夠的重視，教師可利用協(xié)同研討等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們能積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，使自主學(xué)習(xí)和教、學(xué)、做一體化的目的得以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建智慧教室，在智慧課堂中展開教學(xué)的應(yīng)用，使教師們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不再依賴電腦、PPT翻閱和文字批注等教學(xué)步驟，在智能黑板上就可直接完成，實(shí)現(xiàn)教師和電腦直接互動(dòng)。從而更加精細(xì)化與體系化地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高課堂講授的效率，使課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量得到最大程度的提高。

(五)發(fā)揮網(wǎng)上授課的作用

疫情背景下，教師們紛紛選擇利用網(wǎng)上授課完成教學(xué)，這是教師教學(xué)信息化的一種模式。網(wǎng)上授課能有效利用學(xué)生碎片化時(shí)間，使其能夠在空閑時(shí)間掌握更多專業(yè)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率與速度。學(xué)生可以擺脫時(shí)間與空間的限制，積極利用網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于掌握不足的地方，在直播課程結(jié)束之后，學(xué)生還可選擇回放，對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。教師還可在線解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升自身的綜合素質(zhì)。毋容置疑，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力信息化過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)上授課的作用，學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋相關(guān)信息資料，以便更好地充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師也應(yīng)發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的作用，為學(xué)生安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)安排，避免受到疫情的影響。

(六)完善教師信息化教學(xué)能力考評(píng)激勵(lì)制度

學(xué)校要把信息化教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，通過(guò)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有效衡量教師教學(xué)能力，并將信息化教學(xué)的有效性和應(yīng)用性納入教師的年度績(jī)效評(píng)估、職級(jí)提升和專業(yè)職稱評(píng)估等評(píng)價(jià)體系。學(xué)校每年應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)校信息化教學(xué)競(jìng)賽，開展微課競(jìng)賽等活動(dòng)，并以此作為教師教學(xué)能力評(píng)估的重要指標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。疫情期間暴露了高職教師線上教學(xué)的一些短板，無(wú)法有效整合教學(xué)內(nèi)容與信息手段，年齡與專業(yè)背景成為制約教師信息化教學(xué)能力提升的因素，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在缺陷，過(guò)分重視硬件設(shè)施建設(shè)等問(wèn)題。由此可見，高職院校需利用培訓(xùn)強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，重視對(duì)學(xué)校教職員工進(jìn)行信息化培訓(xùn)，充分發(fā)揮線上授課的功能，提升網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量。