大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)及成效研究

張朝霞

(喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000)

有關(guān)英語信息化教學(xué)的改革要求已經(jīng)從多個文件中指出，比如，教育部門頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等，這些文件中早就明確提出了高校應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育體系中的作用，應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為現(xiàn)代大學(xué)生英語教學(xué)的主要技術(shù)，注重信息技術(shù)在教學(xué)體系中的優(yōu)勢，注重改變現(xiàn)代的單一教學(xué)模式，發(fā)展多樣化的信息技術(shù)[1]。數(shù)字教育成為大學(xué)生個性化英語教學(xué)的關(guān)鍵模式，也是大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的新規(guī)范。通過網(wǎng)絡(luò)和英語教學(xué)相融合可以實(shí)現(xiàn)新型的教學(xué)模式，這對于提高英語教學(xué)穩(wěn)定性具有重要的意義。因此，本次研究就從知識的生態(tài)環(huán)境為突破口展開分析，注重英語生態(tài)教學(xué)的探索思路，注重發(fā)展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的新途徑。

一、知識生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵及相關(guān)價值

(一)知識生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵

所謂的知識生態(tài)環(huán)境實(shí)際上是由原有的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)發(fā)展演化過來的一種概念，該理論指的是融合了知識系統(tǒng)的不同學(xué)習(xí)模式，是按照科學(xué)的角度發(fā)展構(gòu)建的一種完整的知識系統(tǒng)理論。在這種生態(tài)系統(tǒng)下，完成各種交互的學(xué)習(xí)可以有助于形成完善的知識生態(tài)環(huán)境。學(xué)者于永昌在研究中曾經(jīng)發(fā)表《生態(tài)化教學(xué)》，其中就提到了這樣的觀點(diǎn)：教育也是融合了自然、社會和人文等科學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的一種活動。按照這一觀點(diǎn)分析，知識生態(tài)系統(tǒng)也是注重了現(xiàn)代人格塑造和知識教學(xué)的整體性的。知識生態(tài)環(huán)境并非是一成不變的，在不同的時空流動中其環(huán)境也在發(fā)生著改變，不同時代環(huán)境下，知識資源和教學(xué)活動會出現(xiàn)不同的變化，由此可以看出，知識生態(tài)系統(tǒng)是一個具有動態(tài)環(huán)境改變和條件性的系統(tǒng)。盧梭在研究活動中提出了教育活動應(yīng)當(dāng)符合自然規(guī)律的言論，認(rèn)為文化教育實(shí)際上是與生態(tài)環(huán)境相融合的一種教學(xué)活動。通過分析其教育理論看出，如果教育工作者對學(xué)生的教學(xué)工作采用柔性的方法取代原本的剛性教學(xué)，同時教育工作者不斷降低教學(xué)目的就能夠有效地提升學(xué)生個性化的發(fā)展效果，這也是提升個性化教學(xué)的重要途徑。還有美國的克雷名在研究中分析了教育生態(tài)學(xué)的一系列內(nèi)容，并且提出了知識生態(tài)環(huán)境是提高知識學(xué)習(xí)和交互的重要基礎(chǔ)，通過其研究有助于穩(wěn)固知識生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)[2]。因?yàn)楝F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化時代，在這種生態(tài)環(huán)境下，生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識主體和載體也在發(fā)生改變。

(二)教學(xué)應(yīng)用方面的相關(guān)價值

1.基于人本原則的育人價值

從知識生態(tài)環(huán)境的理論形成本質(zhì)上分析，該理論的框架支撐是從五種原則上形成的，分別是實(shí)踐、跨學(xué)科、互動、系統(tǒng)、人本原則。其中人本原則是最重要的一項(xiàng)，也是符合生態(tài)教學(xué)人文精神的一項(xiàng)原則內(nèi)容。因此，人本原則在大學(xué)生英語教學(xué)中具有很高的可行性。闞兆成就曾經(jīng)在自己的研究中指出，生態(tài)課堂的本質(zhì)就是人本主義的內(nèi)容，這一觀點(diǎn)也指出了知識生態(tài)環(huán)境的教育本質(zhì)，規(guī)定了教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自由和獨(dú)立的教學(xué)模式，這是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。通過生態(tài)課堂影響看得出，在這種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生發(fā)生了角色上的轉(zhuǎn)變，生態(tài)課堂環(huán)境下的學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的一方，這是主動學(xué)習(xí)的一個角色，這樣的氛圍下可以積極地調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而不是依靠教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)。狄爾泰也在研究中提出了教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的精神生態(tài)平衡為核心，注重人文目標(biāo)的重要性。因此，知識生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是通過共享和討論實(shí)現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的關(guān)鍵，也是促進(jìn)知識生態(tài)系統(tǒng)不斷更新的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.基于互動原則的實(shí)踐價值

帕林克薩在研究中提出了交互教學(xué)的理念，這種理念的出現(xiàn)有別于傳統(tǒng)閉門造車模式的學(xué)習(xí)模式。這種理論出現(xiàn)之后，迅速贏得社會的認(rèn)可。歐陽健平在研究中在這一理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展，注重從實(shí)踐的角度分析外語語言教學(xué)的活動，并且提出了交互教學(xué)理論在外語語言學(xué)習(xí)中的有效價值。因?yàn)橹R生態(tài)系統(tǒng)具有互動性，因此，知識生態(tài)環(huán)境同樣具有非常高的英語教學(xué)實(shí)踐效果。隨著知識生態(tài)系統(tǒng)流動性的影響，該系統(tǒng)也逐漸與互動性原則發(fā)生融合，最終變成了交互型的教學(xué)模式。不僅在研究理論上提出了這一觀點(diǎn)，同時在2018年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提出了應(yīng)當(dāng)增加語言技能類的課程，實(shí)現(xiàn)多元化英語教學(xué)的要求[3]。這種觀點(diǎn)可以有效地培養(yǎng)多元化的英語人才，這是為我國實(shí)用型的英語人才打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語理論教學(xué)已經(jīng)不適合我國現(xiàn)代的英語人才需求，因此，注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性成為現(xiàn)代大學(xué)生英語教學(xué)的新目標(biāo)，這也是我國培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要措施。

二、當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的模式與所取得的成效

(一)人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互模式及相關(guān)成效

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前市場中已經(jīng)出現(xiàn)了很多具有反饋性質(zhì)的交互性英語學(xué)習(xí)軟件，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，這種軟件數(shù)量超出了上千種。英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展具有如下表現(xiàn)：其一，很多英語學(xué)習(xí)軟件設(shè)置了在線課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)和測評方法。針對學(xué)生提出的英語問題制定了在線問答的流程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。這種知識資源實(shí)際上是一種雙向交互的資源，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，提升自身的外語技能，同時對培養(yǎng)學(xué)生的興趣具有重要的作用。但使用計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語失去了人性化的思維，因此，對于淺層的英語學(xué)習(xí)具有幫助，深層的學(xué)習(xí)還是有阻礙作用的。其二，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷滲透，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的英語資料，這種模式僅僅是一種單向的人機(jī)交互過程。在這種過程中，學(xué)生通過在線的知識完成學(xué)習(xí)，實(shí)際上失去了“教”的作用。反之，因?yàn)檫@種模式下學(xué)生是自主完成資料查詢的，因此，學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到了加強(qiáng)。這種知識資源對于學(xué)生的獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才具有一定的積極作用。

(二)人人網(wǎng)絡(luò)交互模式及相關(guān)成效

在目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)除了人機(jī)交互技術(shù)之外也有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)系統(tǒng)軟件平臺的模式出現(xiàn)。目前市面上已經(jīng)出現(xiàn)了多種英語學(xué)習(xí)軟件，這些軟件有的是通過付費(fèi)方式利用名師遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如，人人網(wǎng)絡(luò)交互平臺就是非常典型的軟件。在這一軟件平臺上，學(xué)生能在知識生態(tài)環(huán)境中自由地享受所需要的知識學(xué)習(xí)過程，這種交互教學(xué)的方式極大地彌補(bǔ)了人機(jī)交互過程中的缺陷，通過這一軟件學(xué)生能夠設(shè)定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以解決原本人機(jī)交互過程中缺乏人性化思維的問題。因此，對比分析得出，人人網(wǎng)絡(luò)交互模式是一種更加靈活和人性化的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式。這種模式也有缺陷，經(jīng)過調(diào)查，很多大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的過程中僅僅是小范圍的話題討論學(xué)習(xí)，并沒有深入性的交流。這種淺層學(xué)習(xí)模式會造成日常交流上的障礙。因此，綜合上述的分析觀點(diǎn)，在教學(xué)成效的對比分析中可以按照成效的高低排序，分別為線下教學(xué)模式、人人網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)模式、人際網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)模式。不同學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的效果并不同，適用的環(huán)境也有區(qū)別，要想全面提升教學(xué)質(zhì)量就需要注重系統(tǒng)性地使用各種教學(xué)方法。

(三)新型師生關(guān)系重構(gòu)模式及相關(guān)成效

通過實(shí)踐證明，在師生關(guān)系構(gòu)建和英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效之間具有明顯的正向關(guān)系。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，教育體系中的教育角色和被教育角色出現(xiàn)了很大的改變。在網(wǎng)絡(luò)交互模式下，很多時候，不同角色之間的地位和身份是處于不斷變化中的，并非是被教育者就一定是被教育的身份，也有通過市場轉(zhuǎn)化變成教育者身份的情況。隨著智能人機(jī)互動技術(shù)的出現(xiàn)，很多教師是通過遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，但大部分網(wǎng)絡(luò)名師的學(xué)歷仍舊是研究生或者是博士學(xué)位[4]。在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式下，很多時候，一個人的身份具有多重情況，在特定環(huán)境下可以充當(dāng)教育者的身份，也有很多時候需要通過網(wǎng)絡(luò)完成自我學(xué)習(xí)和提升，因此這個時候，該人的身份也是被教育者的身份。隨著線上網(wǎng)絡(luò)教師的數(shù)量逐漸增加，線下教師的教學(xué)工作也受到了影響，很多線下教師的知名度下降，知識系統(tǒng)出現(xiàn)了不平衡的問題。因?yàn)榫€下教師輔導(dǎo)的機(jī)會降低，人文性和生態(tài)性效果不理想，因此，要想發(fā)展健康的知識生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)就需要注重線下英語教學(xué)的有序性。

三、基于知識生態(tài)環(huán)境的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式創(chuàng)新

(一)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知心理模型

轉(zhuǎn)變學(xué)生心理認(rèn)知模型是改變學(xué)生生態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是解放學(xué)生依靠人機(jī)交互學(xué)習(xí)模式的重要途徑。通過改變學(xué)生心理認(rèn)知可以有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。其一，按照約翰帕爾弗里研究理論分析，在英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師一般是按照英語基礎(chǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容完成資料擴(kuò)充的，課堂上對于學(xué)生的問答機(jī)會并不多。通過不斷地積累學(xué)生英語技能可以有效取代學(xué)生閱讀思維練習(xí)和寫作練習(xí)活動，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)造力上和個性化上都具有明顯的優(yōu)勢。從新時代學(xué)生的成長環(huán)境分析，這一代學(xué)生出生之后就已經(jīng)具有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此，這些學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生存的。按照網(wǎng)絡(luò)原住民的思想分析，新時代學(xué)生在經(jīng)過人機(jī)交互訓(xùn)練之后可以形成自身的英語學(xué)習(xí)思維。其二，按照生本教育理論分析知識生態(tài)環(huán)境，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的心理認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科知識生態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這是提升人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)效果的途徑。

(二)逐步融合社會生態(tài)系統(tǒng)

按照社會生態(tài)系統(tǒng)理論的不斷延伸，知識生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成，因?yàn)檫@一生態(tài)系統(tǒng)同樣具有社會性，因此，知識生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際上也是社會生態(tài)系統(tǒng)的一個重要分支。從目前的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)人人交互教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，該教學(xué)模式并沒有按照社會生態(tài)系統(tǒng)的特征運(yùn)行，因此，這種線上教育的交互也僅僅是表層的。人人交互教學(xué)是具有明顯社會性的線上教學(xué)平臺，這一平臺具有明顯的分工，同時也是依賴于有序分工產(chǎn)生的一種交互教學(xué)模式。將社會生態(tài)系統(tǒng)融入到網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)體系中可以使目標(biāo)變得更加明確、合理，能夠提高學(xué)生在平臺中的互動效果。

(三)將線上與線下有機(jī)結(jié)合，建立交互結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字課件和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充斥著現(xiàn)代的教育環(huán)境，要想建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)體系除了這些客觀條件之外還需要良好的新型師生關(guān)系建設(shè)，這是保證英語網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[5]。其一，從知識生態(tài)環(huán)境的個體角色中建立生態(tài)的多重性，線上和線下教師應(yīng)當(dāng)一同完成網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為碎片知識的主要載體，同時結(jié)合線下教師的引導(dǎo)完成整個英語體系的教學(xué)，這是知識資源的一種新型整合。利用線下的師資力量充實(shí)線上平臺，或者是通過有效的監(jiān)督制度管理線上教師的教學(xué)行為，這樣可以保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方向始終正確一致。其二，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在課堂中使用數(shù)字化的教學(xué)課件，完成網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的雙向結(jié)合。其三，在教師層面建立統(tǒng)一的研討平臺，將教師通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題反饋匯總，做到及時更新和及時解決問題。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和知識生態(tài)理論的影響下，英語教學(xué)活動同傳統(tǒng)的教學(xué)之間產(chǎn)生了極大的距離，這使英語教學(xué)突破了原本的教學(xué)阻礙，優(yōu)化了英語教學(xué)的水平。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在融合了知識生態(tài)系統(tǒng)之后教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯的改善，利用線上和線下的相互融合可以逐步提升知識生態(tài)環(huán)境的完整度。因此，針對英語教學(xué)的研究活動也能夠延伸至其他學(xué)科中，這對建設(shè)專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)交互教育體系具有積極的幫助。