多模態(tài)視角下高校英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

蘇冬涼

(泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000)

2017年1月，國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部和教育部統(tǒng)一印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》(簡(jiǎn)稱“雙一流”)?！半p一流”政策的出臺(tái)，推進(jìn)了一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)了世界高等教育的改革和發(fā)展?！啊p一流’建設(shè)將進(jìn)一步發(fā)揮高等教育在整個(gè)國(guó)家發(fā)展的‘先發(fā)’和‘前驅(qū)’作用，進(jìn)一步彰顯人才和智力的雙支撐作用。”[1]“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，從而高校英語(yǔ)教育的重要性進(jìn)一步凸顯。高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課，作為培養(yǎng)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的重要學(xué)科，在提升學(xué)生的人文素質(zhì)和培養(yǎng)國(guó)際化人才方面發(fā)揮著重要作用。在“雙一流”背景下，構(gòu)建多模態(tài)的高校英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使高校英美文學(xué)課在短課時(shí)內(nèi)盡可能地達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)和國(guó)際交流能力的目的，是高校英美文學(xué)課改革的出路所在。

高校英美文學(xué)課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把第二課堂變?yōu)橹饕n堂，通過文字、圖像、顏色、音樂、視頻等多模態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前先充分準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，教師在課上也可運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行溝通和講解，并建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。多模態(tài)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)相契合，多模態(tài)教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的手段，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的多樣化；而翻轉(zhuǎn)課堂是多模態(tài)教學(xué)的重要載體，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了時(shí)間保證，促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。兩種教學(xué)模式相輔相成，兩者的結(jié)合必將大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高校英美文學(xué)課的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)教學(xué)模式始于2007年。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型由美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert提出(見圖1)，并得到廣泛的接受。翻轉(zhuǎn)課堂主要是把知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，使第二課堂成為知識(shí)學(xué)習(xí)和消化的主課堂?！胺D(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時(shí)間戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)?！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往以教師為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師成了指導(dǎo)者和組織者?！胺D(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上?！盵3]作為近年來教育界新興的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂給高校課時(shí)少內(nèi)容多的英美文學(xué)課提供了一種新穎而有效的教學(xué)方法。

圖1 Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式[4]

二、多模態(tài)教學(xué)理論

韓禮德認(rèn)為，“除了語(yǔ)言，人們還有許多表達(dá)意義的方法，如繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等等”[5]。多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源，將文字、圖像、顏色、音樂等符號(hào)融入到教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等，促使其多種感官協(xié)同運(yùn)作?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)多模態(tài)性的交際過程。教學(xué)中，教師和學(xué)生的口語(yǔ)為語(yǔ)言模態(tài)，伴隨著聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言模態(tài)一般占據(jù)支配地位，為主模態(tài)，但是語(yǔ)言模態(tài)存在不足，例如，語(yǔ)言具有瞬間即時(shí)性，無(wú)法長(zhǎng)期保留，先天的抽象性使其無(wú)法提供具體、形象的信息描述。因此，其他模態(tài)的作用也不可忽視。”[6]

在高校英美文學(xué)課中充分運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，將文字模態(tài)、圖像模態(tài)、音頻模態(tài)、視頻模態(tài)等運(yùn)用于教學(xué)中，可以賦予文學(xué)作品以生命，提高英美文學(xué)教學(xué)的趣味性、教育性和有效性。特別是可以利用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，改編電影中的視頻、圖像、聲音、語(yǔ)言等符號(hào)資源可以幫助再現(xiàn)文學(xué)作品的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和對(duì)文本的理解，使學(xué)生的視覺、觸覺和聽覺等多種感官得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此得到提高。“改編往往推動(dòng)文學(xué)的演進(jìn)，極大地影響了不同文學(xué)系統(tǒng)之間相互的滲透?！盵7]

三、多模態(tài)視角下高校英美文學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

英美文學(xué)課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和多模態(tài)教學(xué)的具體步驟可分為課前-課中-課后。首先，在課前，教師可通過多模態(tài)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)課上所要掌握的知識(shí)進(jìn)行感知和初步內(nèi)化，具體的多模態(tài)模式可以是與主題相關(guān)的音頻、視頻、PPT、圖像、文字等。在課前預(yù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生記錄自己在自學(xué)過程中的收獲和疑問，并通過QQ或微信或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通；接著，教師可在課上對(duì)學(xué)生課前提出的問題進(jìn)行答疑解惑，利用多模態(tài)模式組織學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行集體或分組討論和交流，也可讓學(xué)生在課上進(jìn)行模仿秀、分角色扮演等；課后在翻轉(zhuǎn)課堂中也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可在課后布置相關(guān)多模態(tài)的相關(guān)作業(yè)，如制作視頻、聲音模仿秀、角色扮演、文字等，并上傳到QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生間也可進(jìn)行互動(dòng)和交流。

1.高校英美文學(xué)課詩(shī)歌教學(xué)實(shí)例

英美文學(xué)課的多模態(tài)教學(xué)可以具體分為詩(shī)歌多模態(tài)教學(xué)、小說片段多模態(tài)教學(xué)及戲劇片段多模態(tài)教學(xué)。英美文學(xué)課上的詩(shī)歌多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實(shí)施方法如下：教師可以在課前建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信或QQ教學(xué)平臺(tái)，由教師把與詩(shī)歌相關(guān)的圖片、文字和音頻和視頻等上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生在課前聽相關(guān)詩(shī)歌不同版本的朗誦、改編歌曲或視頻，并讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、朗誦或歌曲進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行音頻模仿或根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和意象創(chuàng)作與詩(shī)歌相關(guān)的PPT，并上傳到平臺(tái)；課中，教師可以對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌朗誦和創(chuàng)作的PPT進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分；課后再讓學(xué)生根據(jù)教師上課的內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

詩(shī)歌是文學(xué)形式中最抽象的，通過在課前讓學(xué)生聽詩(shī)歌的朗讀及觀看根據(jù)詩(shī)歌編輯的PPT或視頻，可以讓學(xué)生身臨其境，把抽象的詩(shī)歌形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。比如，在鑒賞美國(guó)作家愛倫·坡詩(shī)歌《烏鴉》時(shí)，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生聽《烏鴉》的朗讀，并且觀看含有《烏鴉》意象的朗讀視頻，讓學(xué)生充分感受這首詩(shī)的恐怖氣氛?！稙貘f》的朗讀音頻以一種陰沉恐怖的背景音樂和烏鴉的尖叫聲貫穿整首詩(shī)歌的始末，朗讀中的[?:r]音，給人以死亡的悲切、恐怖和陰森之感，能讓學(xué)生深刻地感受愛倫·坡詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。在鑒賞英國(guó)詩(shī)人威廉·華茲華斯詩(shī)歌《我好似一朵孤獨(dú)的流云》時(shí)，可在課前讓學(xué)生觀看根據(jù)詩(shī)歌意象改編的PPT，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌中的“cloud”“daffodils”“l(fā)ake” “trees”“bay”和“stars”等意象，讓學(xué)生感受詩(shī)歌水仙花之美。在鑒賞英國(guó)詩(shī)人羅伯特·彭斯詩(shī)歌《一朵紅紅的玫瑰》時(shí)，可讓學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)欣賞根據(jù)詩(shī)歌改編的歌曲，充分感受詩(shī)歌之美和玫瑰之美，比如，由美國(guó)著名歌手Eva Cassidy演唱的《一朵紅紅的玫瑰》或愛爾蘭樂隊(duì)Celtic Thunder成員Paul Byrom演唱的《一朵紅紅的玫瑰》視頻。也可在課前或課后組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀模仿秀，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，由教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。詩(shī)歌朗讀能讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的意思，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)聽并在課后進(jìn)行模仿，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和掌握。

2.高校英美文學(xué)課小說片段教學(xué)實(shí)例

英美文學(xué)課上的小說片段多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實(shí)施方法如下：在課前建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ教學(xué)平臺(tái)，由教師把與小說片段相關(guān)的圖片、文字、音頻和視頻等上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生在課前先觀看與小說片段相關(guān)的PPT和視頻，并讓學(xué)生根據(jù)小說片段的視頻進(jìn)行對(duì)話模仿并上傳到平臺(tái)；課中再由教師對(duì)對(duì)話模仿的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，課后再讓學(xué)生根據(jù)教師上課的內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

以英國(guó)諷刺小說家喬納森·斯威夫特(Jonathan Swift)諷刺小說《格列佛游記》(Gulliver’s Travels)為例，教師可在課前讓學(xué)生觀看1996年以小說改編的由美國(guó)影星Ted Danson主演的電影《格列佛游記》，通過影像調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生深刻地感受格列佛在小人國(guó)之大、在大人國(guó)之小，以及在雅虎國(guó)中雅虎人的粗俗和馬作主人的諷刺場(chǎng)面。同時(shí)通過文字和PPT形式，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)?！霸诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，問題主導(dǎo)教學(xué)的全過程?！盵8]除了讓學(xué)生從課文中找出小人國(guó)中小的例子以及在大人國(guó)中大的例子等基本問題，還可提出延伸的問題如下：(1)你們認(rèn)為格列佛是英雄嗎？(2)如何結(jié)合其他小說中的巨人對(duì)小說中的巨人國(guó)進(jìn)行分析？(3)如何從解構(gòu)主義角度比較《格列佛游記》和姜文2010年導(dǎo)演的電影《讓子彈飛》？(4)如何從諷刺角度比較《格列佛游記》和喬治·奧威爾的《1984》？通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行消化和思考，并在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行留言和回答。在課上，教師則對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，如學(xué)生對(duì)“英雄”的概念比較不清楚，教師可通過列舉其他作品中的英雄來闡述“英雄”的概念，如希臘英雄奧迪修斯在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中，為幫希臘贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，發(fā)揮自己的能力，成為希臘英雄。格列佛之所以不是英雄在于他的冒險(xiǎn)不是主動(dòng)參與，而且缺乏目的性。課后可讓學(xué)生對(duì)課前給的問題，以及課上教師的解答進(jìn)行消化，并進(jìn)一步升華和總結(jié)，并在教學(xué)平臺(tái)上寫下相應(yīng)的總結(jié)內(nèi)容。

3.高校英美文學(xué)課戲劇片段教學(xué)實(shí)例

英美文學(xué)課的戲劇片段多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與詩(shī)歌教學(xué)和小說片段教學(xué)基本相似，不同的是戲劇片段教學(xué)可在課前時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)戲劇內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，并在課前上傳角色扮演視頻。教師可根據(jù)學(xué)生角色扮演視頻在課中挑選角色扮演比較優(yōu)秀的同學(xué)上臺(tái)表演，并在課中對(duì)戲劇的內(nèi)容及角色扮演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和總結(jié)。“與話語(yǔ)分析關(guān)系最緊密的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。近年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)也開始用于話語(yǔ)交際?！盵9]戲劇片段模仿除了利用多模態(tài)中的聽覺模式和視覺模式，還可充分利用味覺、嗅覺和觸覺等模式，促使學(xué)生最大化地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

比如，在鑒賞莎士比亞悲劇《哈姆雷特》時(shí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看根據(jù)戲劇改編的電影，同時(shí)讓學(xué)生幾個(gè)一組對(duì)其中比較經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行模仿。比如，戲劇Act III Scene I哈姆雷特的有關(guān)“生存還是毀滅”的內(nèi)心獨(dú)白或最后一幕Act V Scene II哈姆雷特死前完成復(fù)仇的戲劇片段?！豆防滋亍肥谦@得電影改編最多的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生對(duì)不同版本的《哈姆雷特》電影進(jìn)行對(duì)比，如1948年由勞倫斯·奧利弗、簡(jiǎn)·西蒙斯等人主演的版本、1996年由梅爾·吉布森主演的版本等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)論，并上傳到答疑互動(dòng)上，教師再根據(jù)學(xué)生的疑惑在課上進(jìn)行評(píng)價(jià)和解讀，課后可以讓學(xué)生就《哈姆雷特》改編電影問題寫相關(guān)的論文上交。教師也可提前制作相關(guān)的PPT，在PPT中加入相關(guān)的文字介紹、與故事情節(jié)相關(guān)的圖片及丹麥哈姆雷特城堡的真實(shí)圖片和真人模仿，提高學(xué)生的興趣，并在課前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)和消化。

四、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)視角下的英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的情況，從而在成績(jī)?cè)u(píng)定上，也應(yīng)當(dāng)實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)所占比例應(yīng)相應(yīng)提高，由此促發(fā)學(xué)生平時(shí)參與的積極性。多模式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是分離的兩個(gè)過程，而是我中有你，你中有我的過程?？傊嗄B(tài)視角下高校英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了國(guó)家雙一流戰(zhàn)略的契機(jī)，有助于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流學(xué)生，也是高校英美文學(xué)課教學(xué)改革的有效方式。