診斷性語言測(cè)評(píng)在高校英語寫作課程中的應(yīng)用

張曉瑜

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

隨著全球化的發(fā)展，當(dāng)前高校對(duì)于人才培養(yǎng)的英語水平重視程度越來越高。在英語的基本技能中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是教育難點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)體系中所涉及到英語寫作，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間相對(duì)較短，而學(xué)生練習(xí)也較少，因此，無法呈現(xiàn)明顯的寫作能力提升。診斷性語言測(cè)評(píng)在高校英語寫作課堂中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，可以對(duì)學(xué)生的英語寫作能力與學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的分析判斷。教師在英語課堂中應(yīng)用診斷性語言測(cè)評(píng)時(shí)，要對(duì)診斷性語言測(cè)評(píng)的重要性與應(yīng)用原則作出全面的了解之后，通過應(yīng)用的分析將診斷性語言測(cè)評(píng)實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

一、診斷性語言測(cè)評(píng)

診斷性語言測(cè)評(píng)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行能力的判斷，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中存在的問題及弱點(diǎn)。診斷性語言測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)模式、測(cè)評(píng)反饋等功能，該測(cè)評(píng)的功能性特點(diǎn)可以幫助測(cè)評(píng)人員更好地理解被測(cè)評(píng)的診斷性質(zhì)。診斷性語言測(cè)評(píng)所針對(duì)的并非是整體而是可以對(duì)單獨(dú)特定個(gè)體進(jìn)行專注性分析，實(shí)施提供測(cè)評(píng)結(jié)果[1]。將信息技術(shù)與診斷性語言測(cè)評(píng)相結(jié)合，同時(shí)也可以及時(shí)生成測(cè)評(píng)分析報(bào)告。英語教師可以通過測(cè)評(píng)報(bào)告更為及時(shí)地了解課堂教學(xué)情況，并對(duì)教學(xué)行為采取更具有針對(duì)性的修訂行為。在大學(xué)英語課堂中，診斷性語言測(cè)評(píng)更關(guān)注的是英語語言而并非是語言技能性的使用，關(guān)注低水平的語言技能而不是更高階的語言技能。

二、診斷性語言測(cè)評(píng)在高校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用原則

診斷性語言測(cè)評(píng)是高校英語寫作教學(xué)中的科學(xué)性的測(cè)評(píng)手段，可以更為及時(shí)準(zhǔn)確地收集信息作出準(zhǔn)確分析。在英語寫作課堂中，應(yīng)用診斷性語言測(cè)評(píng)主要的教學(xué)目的是為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，通過診斷及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的問題，并對(duì)教師的教學(xué)全過程作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。診斷性語言測(cè)評(píng)在英語課堂的應(yīng)用，不僅是將該測(cè)評(píng)模式融入寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是要將該測(cè)評(píng)模式貫穿至學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，通過全方位的測(cè)評(píng)分析，教師可以跟蹤掌握學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況，通過更熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師對(duì)教學(xué)方案作出及時(shí)調(diào)整，并對(duì)學(xué)生提供更為專業(yè)性針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)[2]。

在應(yīng)用診斷性語言測(cè)評(píng)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行了解，通過目標(biāo)性的應(yīng)用原則提出相應(yīng)教學(xué)要求，并根據(jù)語言測(cè)評(píng)結(jié)果來分析學(xué)生寫作能力，從而幫助教師完成更精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生彼此之間也要完成自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，診斷性語言測(cè)評(píng)則為學(xué)生提供了判斷，依據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)參考來幫助學(xué)生對(duì)自我能力進(jìn)行清楚認(rèn)知。同時(shí)以英語寫作教學(xué)目標(biāo)為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的更多寫作情感。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷并非是某階段某時(shí)間點(diǎn)的能力分析，而是需要將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況作為判斷評(píng)價(jià)的參考。通過診斷性語言測(cè)評(píng)所得到的結(jié)果分析完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。英語寫作是將英語句子與段落通過合理性的排序完成整合，要求學(xué)生在英語寫作時(shí)，要對(duì)英語整體文章與語言環(huán)境進(jìn)行分析，而并非逐字逐句的解讀。通過在英語寫作課堂中，運(yùn)用診斷語言測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全方位判斷，完成對(duì)學(xué)生詞語搭配句式使用變化的能力分析，避免對(duì)學(xué)生英語寫作能力的片面性判斷[3]。英語教師為創(chuàng)建公平完善的英語寫作診斷性語言測(cè)評(píng)體系，幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過診斷結(jié)果為參考來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，最大程度地發(fā)揮診斷性語言測(cè)評(píng)的教學(xué)價(jià)值。

三、高校英語寫作課程中存在的問題

1.英語課程設(shè)置問題

相對(duì)比其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)，英語教學(xué)對(duì)高校學(xué)生提出了更多學(xué)習(xí)要求。英語要求學(xué)生的思維組織能力語言表達(dá)能力。在英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫譯是學(xué)生必須要掌握的五大技能，但目前的英語課堂主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于寫作訓(xùn)練較為欠缺，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)英語寫作給予高度關(guān)注，通過寫作能力的提升來加強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校英語課堂對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，這種教育模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期發(fā)展的教育需求，更多問題弊端逐漸顯現(xiàn)。目前大部分高校都沒有針對(duì)英語寫作開設(shè)單獨(dú)課程，主要依附于英語教學(xué)內(nèi)容。通常教師對(duì)于學(xué)生寫作的指導(dǎo)僅限在教學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授，課上教學(xué)時(shí)間對(duì)英語寫作的講解極為有限。英語課堂所重視的是對(duì)教材的課文講解、閱讀理解、英語聽力等內(nèi)容，最主要的教學(xué)目的，不是對(duì)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是幫助學(xué)生完成應(yīng)試考試，此種教學(xué)模式影響下，英語寫作變成了無關(guān)緊要的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。雖然高校英語教材中會(huì)涉及到部分寫作內(nèi)容，但占據(jù)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的比例過小，并不是作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)話題，只是根據(jù)本次授課的教學(xué)主題所涉及到的簡(jiǎn)單寫作。通常情況下，教師會(huì)向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)范文供學(xué)生進(jìn)行模仿，但卻并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)講授。

2.英語教師授課模式

當(dāng)前，英語教師對(duì)于學(xué)生的英語寫作批改方式，主要是利用批改網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的英語作文作出批改。這種批改模式雖然節(jié)約了教師的大部分時(shí)間，但過于系統(tǒng)的批改模式，無法對(duì)學(xué)生的寫作情況做出真實(shí)判斷，當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解時(shí)，無法完成提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)批改模式并沒有完善的判別系統(tǒng)，很多學(xué)生為完成作業(yè)會(huì)在網(wǎng)上搜其他相關(guān)作文，或者利用翻譯軟件將中文作文翻譯成英文寫作，這都不利于學(xué)生英語寫作能力的提升[4]。第二種批改方式是英語教師批改作文，區(qū)別于其他學(xué)齡段的教育，大學(xué)英語教師的授課學(xué)生數(shù)量在幾百名，教師自己是無法完成對(duì)所有作文批改要求的。為對(duì)學(xué)生的英語情況進(jìn)行掌握，教師會(huì)隨機(jī)抽取部分學(xué)生的作文進(jìn)行批改進(jìn)而掌握綜合性的學(xué)習(xí)狀況。這種抽取式的作文批改會(huì)打消學(xué)生寫作的積極性，部分學(xué)生寫作會(huì)抱有僥幸心理去認(rèn)真對(duì)待此次寫作，無法達(dá)到提高學(xué)生寫作水平目的。

3.學(xué)生英語寫作的錯(cuò)誤認(rèn)知

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)生對(duì)于英語寫作的重要性也是有錯(cuò)誤認(rèn)知的。英語的學(xué)習(xí)包括口語、閱讀、聽力、寫作四個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于寫作要求學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與對(duì)文章的整體理解能力，是四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中較難的。但很多學(xué)生對(duì)于英語寫作并沒有給予更多的重視，學(xué)生對(duì)英語寫作的不正確認(rèn)知，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

四、英語寫作課程中診斷性語言評(píng)價(jià)模式

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

診斷性語言測(cè)評(píng)可以通過學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)來完成，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生作出正確的判斷引導(dǎo)，通過樹立一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生自我判斷學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以通過調(diào)查問卷做輔助性測(cè)評(píng)工具，在調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要包括英語寫作的全方面內(nèi)容，如英語寫作方式、寫作動(dòng)機(jī)、興趣點(diǎn)等。相關(guān)英語寫作的影響因素，都是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)需要完成的測(cè)評(píng)指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況，教師也可以在此過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有更多的了解。

2.學(xué)生的相互評(píng)價(jià)

學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，很多時(shí)候無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，這就需要通過學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)來加強(qiáng)自己對(duì)自身情況的認(rèn)知。在相互評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，了解自身不足，取長補(bǔ)短完成自我綜合素養(yǎng)的提升，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有一定的影響。學(xué)生在完成一篇英語寫作后，通過相互評(píng)價(jià)也可以為教師在做評(píng)價(jià)是提供一定的參考方向，教師的評(píng)價(jià)更多是在學(xué)生自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生自我測(cè)評(píng)，相互測(cè)評(píng)意識(shí)，可以確保學(xué)生具有診斷性語言測(cè)評(píng)意識(shí)，提高學(xué)生的判斷能力，通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性[5]。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，更多是相互幫助的過程，在互相幫助過程中，加強(qiáng)對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)，去學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的長處，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過評(píng)價(jià)可以更好地了解英語寫作的語法錯(cuò)誤、單詞拼寫、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語段落運(yùn)用、結(jié)構(gòu)分布、語言、理解能力提升[6]。

3.教師評(píng)價(jià)

在診斷性語言測(cè)評(píng)中教師也是主要的評(píng)價(jià)主體，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)責(zé)任，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，只可以滿足英語寫作學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單的錯(cuò)詞糾正與句子糾正，對(duì)學(xué)生的綜合性英語寫作能力分析與評(píng)價(jià)還是需要通過教師來完成。教師在對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要善于利用激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生寫作與學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，用委婉的方式對(duì)學(xué)生作出指正與引導(dǎo)修正。通過更容易被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生英語寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的英語寫作能力。

五、診斷性語言測(cè)評(píng)在英語寫作課程中的實(shí)際運(yùn)用

在英語寫作課程中，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都需要定期做結(jié)果驗(yàn)收與信息反饋。通過階段性的總結(jié)，學(xué)生可以及時(shí)修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，周期性的診斷性語言測(cè)試是必要的，但過于頻繁的測(cè)試，也會(huì)加大教師的教學(xué)工作量，目前，大學(xué)英語寫作教師采取傳統(tǒng)的手批作文模式是無法滿足教育要求的，較大的工作量導(dǎo)致教師也無法及時(shí)對(duì)批改作文的情況做出及時(shí)反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是推動(dòng)教育改革發(fā)展的。教師也要善于利用教學(xué)平臺(tái)來減輕工作量，提高教學(xué)效率。利用線上教育平臺(tái)可以完成學(xué)生的作文批改任務(wù)，同時(shí)也可以快速地得到反饋信息，更為便捷地完成數(shù)據(jù)收集整理。但并不意味著教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)的完全放手，是可以采取課堂教學(xué)互動(dòng)與課下溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更為詳細(xì)的溝通。通過數(shù)據(jù)分析所得出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，再與教師和學(xué)生之間溝通所得到的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，從而制定下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語寫作教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，構(gòu)建高校英語學(xué)習(xí)課堂。具有針對(duì)性的教育模式也更容易被學(xué)生所接納。

診斷性語言測(cè)評(píng)形式并不僅僅局限于文字上的內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力做綜合評(píng)價(jià)時(shí)，若過于關(guān)注測(cè)評(píng)結(jié)果，而忽略了學(xué)生寫作過程的關(guān)注，是不利于學(xué)生綜合性發(fā)展的。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出綜合性判斷時(shí)，不應(yīng)僅局限于結(jié)果，而是需要對(duì)學(xué)生作出綜合性評(píng)價(jià)，更考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為形成過程性評(píng)估，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題或解決的方案作出記錄，最后綜合學(xué)生的問題進(jìn)行整理，對(duì)于共性問題及時(shí)解決，修訂教學(xué)計(jì)劃。

因此，只有將過程性評(píng)定與結(jié)果性評(píng)定相結(jié)合，才能形成完整的診斷性語言測(cè)評(píng)結(jié)果，更詳細(xì)地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況與英語課堂建設(shè)情況。通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)才可以為課堂教學(xué)改革給出更為明確的指導(dǎo)改革方向，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題作出及時(shí)修改。學(xué)生寫作能力的提升，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以充分利用課下學(xué)習(xí)時(shí)間，利用信息平臺(tái)完成更多教育資源查詢，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，通過對(duì)課程內(nèi)容更趣味性的設(shè)計(jì)，可以吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。診斷性語言測(cè)評(píng)結(jié)果，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點(diǎn)。

六、結(jié)語

綜上所述，診斷性語言測(cè)評(píng)推動(dòng)了大學(xué)英語課堂的深入改革，通過更加重視英語寫作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)來達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的教育目的。在進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)改革時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，通過學(xué)生敢于思考勇于發(fā)言，實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生寫作水平能力。英語的學(xué)習(xí)并非是理論的單方面記憶，而是需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，這樣才可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自我英語學(xué)習(xí)狀況，而通過診斷性語言測(cè)評(píng)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給學(xué)生做出更具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中以不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題為主，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。