信息化背景下高效SPOC教學模式的構(gòu)建

馬孝幸

(河南農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，鄭州 450046)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，利用先進的信息技術(shù)手段將教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的新潮流。信息化作為教育過程中重要的一環(huán)，將信息技術(shù)融入課堂教學，以學生為中心，對教育全程進行實時監(jiān)督，不僅豐富了課堂教學資源，實現(xiàn)教育教學方式和教學手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，而且提升了學生自主探究知識的興趣，提高了學習效率和教學質(zhì)量。SPOC(Small Private Online Course)是由MOOC(慕課)衍生而來的一種教學模式。其中，“Small”譯為“小范圍”，指參與人數(shù)較少、教學規(guī)模較小，有利于提高學生學習效率，增強師生互動性；“Private”譯為“私有”，指進入該平臺學習需要滿足一定條件，只有達到一定的評價標準才被允許進入SPOC學習模式，有利于提高課堂面對面教學的教學質(zhì)量[1]。SPOC教學模式繼承了慕課教學平臺的優(yōu)勢，并進行了改革和創(chuàng)新，與信息化教育發(fā)展的目的相契合，將在線教學與傳統(tǒng)課堂教學有效融合，強調(diào)教師在教學中的引領(lǐng)、監(jiān)督和指導作用，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、協(xié)作能力和自主學習能力。

1 SPOC教學模式分析

SPOC教學模式將學生作為整個學習過程的主體，設計線上線下相融合的多樣化教學情境，利用先進的信息技術(shù)手段、多元化的教學策略，對學習資源進行充分地挖掘和利用，幫助學生更深層次地內(nèi)化知識，完成課程的學習任務。

1.1 SPOC教學模式的結(jié)構(gòu)

SPOC教學模式是具有周期性的三維教學結(jié)構(gòu)。整個教學過程可以分為知識預習階段、深入學習階段和知識實踐應用階段，三個學習階段呈螺旋上升狀態(tài)，具有一定周期性。

首先，學生在知識預習階段要根據(jù)教師提供的教學課件和學習要求，自主觀看講解知識的相關(guān)視頻，對新知識進行初步探索并嘗試理解其核心內(nèi)容，利用教師提供的習題，對自身學習情況做針對性地訓練。然后，深入學習階段一般采用傳統(tǒng)課堂教學形式，創(chuàng)設真實的學習情境，師生通過面對面的交流合作，深入理解該章節(jié)的核心內(nèi)容，構(gòu)建以重難點知識為骨架的網(wǎng)絡知識體系[2]。最后，在知識的實踐應用階段教師要引導學生將學到的知識和認知規(guī)律綜合起來，運用到更復雜的真實生活情境中。

1.2 SPOC教學模式的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)將SPOC教學模式作為教學改革的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學或單純線上教學相比，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

第一，SPOC教學模式能拓寬學生的學習視野，養(yǎng)成科學的思維習慣。SPOC教學模式可以直接利用線上學習資源制作或補充教學課件，為課堂教學奠定基礎，且可以作為課堂教學的輔助資料，拓寬學生學習的視野，加深其對抽象知識的認識和理解。

第二，教師可以利用SPOC教學模式實現(xiàn)網(wǎng)絡虛擬課堂與線下課堂教學的有機結(jié)合。在課前自主學習環(huán)節(jié)，教師設計課前導學模塊，對學生思考和回答問題的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)記錄，利用網(wǎng)絡對結(jié)果進行分析。教師也可以對學生表現(xiàn)進行在線評價、設計本節(jié)學習的討論專區(qū)，促進師生、學生之間的交流合作。

第三，SPOC教學模式形成了動態(tài)的多元化評價體系。SPOC教學模式圍繞學生的學習評價展開，將學習評價貫穿于整個教學過程中。利用小結(jié)測試和知識點相關(guān)習題的形式測試，將測試結(jié)果按比例納入期末總成績；以學習成果實時評價反饋、教師評價或?qū)W生互評的形式鼓勵學生高效完成自主學習任務。

2 構(gòu)建SPOC教學模式——以“有機化學”課程為例

SPOC教學模式主要包括5個教學環(huán)節(jié)：教學前端分析、教學方案設計、課前教學安排、課堂教學活動及課后總結(jié)分析。

2.1 前端分析

相較其他網(wǎng)絡教學模式(慕課網(wǎng)絡教學)而言，SPOC教學模式中的學習對象被嚴格限制。一是學生的學習目的產(chǎn)生了變化。利用SPOC學習的學生需要將目的集中于拓展學科興趣、獲取更高學分和學習專業(yè)知識上，這就要求利用SPOC學習的師生教與學具有深度和廣度；二是SPOC教學中進入課堂教學需要滿足教師設定的準入條件，篩選出的學生差異性相對較小，形成精致的小規(guī)模學習群體，能有效提高教學質(zhì)量；三是SPOC教學模式實行收費制度，會在一定程度上增加學生對課程的重視程度，同時要求SPOC官方為學生提供質(zhì)量更高、級別更高的教學服務。例如，學生參與“羧酸”SPOC課程前，需要通過預習測試，其中，包括對羧酸的基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的測試。有機物的物理、化學性質(zhì)由分子的組成元素、結(jié)構(gòu)中碳的成鍵方式、成鍵類型與極性、管能團的種類、集團間的相互影響等因素決定[3]。因此，前端分析測試中可以包含比較、分析氯乙酸和乙酸的酸性強弱；預測羧酸隨碳原子數(shù)目增加水溶性的變化情況；判斷甲乙醚和乙酸沸點高低，并分析原因等問題。

2.2 教學方案設計

SPOC教學模式中的教學資源包括網(wǎng)絡平臺資源和線下課堂教學資源。網(wǎng)絡平臺資源包括教師設計制作的PPT課件、微視頻、隨堂測試題、電子文檔、線上討論區(qū)等線上教學資源。其中，微視頻設計與制作是輔助學生自主學習的核心資源和設計重點。教師設計的微視頻應符合學生認知特點，并將時長控制在10 min左右。教師要在微視頻或教學課件中插入3種問題，即回顧性問題、探究性問題和總結(jié)性問題，幫助學生學習新知識前回憶已有的認知結(jié)構(gòu)，便于更好地在新舊知識間建立聯(lián)系，加深學生對知識的認識和理解。線下課堂教學資源包括開展教學活動所需的輔助材料、設計的引導性問題、與課程相關(guān)案例、活動主題選取和小組實驗準備等。教師可以選取網(wǎng)絡平臺中優(yōu)秀的有機化學課程插入課件，也可以自行錄制教學視頻。同一學校準備授課的教師可以合作備課，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學課件，將章節(jié)知識進行分小節(jié)處理，錄制成10 min左右的微課視頻。每小節(jié)相互獨立，但小節(jié)之間要有邏輯性和連貫性，錄制后進行編號，便于學生自主學習[4]。例如，“有機化學”中學習“羧酸”部分內(nèi)容時可以做以下分組處理：1)羧酸結(jié)構(gòu)、命名及分類；2)酸性研究；3)羧酸的酯化反應；4)酸酐、酰胺、酰鹵的生成；5)羧酸中的還原反應；6)二元羧酸特有的反應；7)羧酸的制備及其他化合物；8)“羧酸”總結(jié)?；A知識部分通常在預習階段完成，教師可請部分學生進行講述，并對內(nèi)容進行糾正和補充。講述羧酸的化學性質(zhì)時，教師可以為學生播放演示實驗微視頻，引導學生探究羧酸的酸性和系列反應特征。最后總結(jié)部分可以作為課堂作業(yè)，要求學生在課后對在線學習內(nèi)容進行總結(jié)分析，標記不理解的內(nèi)容，在課堂教學活動中解決。

2.3 課堂教學活動

課堂教學活動主要在線下課堂教學中進行，包括對知識點的交流討論以及知識點之間的融會貫通和應用。課堂學習任務分為教師教學任務與學生學習任務，學生學習形式呈現(xiàn)多樣化，根據(jù)不同章節(jié)、知識點難度和重要程度安排不同活動，幫助學生內(nèi)化和靈活運用新知識[5]。教師任務主要將課前和課堂中反饋的問題、學生難以理解的知識點和理解出現(xiàn)偏差的概念進行集中解釋或個別輔導。例如，“羧酸”課堂講解時教師要從各小組隨機抽取一名學生總結(jié)自主學習成果，并引導其他學生進行點評和補充。根據(jù)課前學生對知識學習的反饋信息和課堂總結(jié)結(jié)果，教師講解“羧酸”中的重難點知識，即羧酸的性質(zhì)、酯化、鹵代和?；磻?、反應機理等，并在講解結(jié)束后進行章節(jié)測驗。測試內(nèi)容可包括：已知沒食子酸的化學結(jié)構(gòu)，請根據(jù)其結(jié)構(gòu)推測可能的性質(zhì)，并闡明理由。該題目可以測試學生對結(jié)構(gòu)性質(zhì)之間關(guān)系的理解和學生從化學反應認識羧酸性質(zhì)的思維方式。

2.4 課后總結(jié)評價

SPOC教學模式中的課后總結(jié)評價環(huán)節(jié)包含兩項內(nèi)容，即線上自主學習評價和課后總結(jié)反思。首先，線上自主學習評價需要學生在課堂展示之后，登錄網(wǎng)絡教學平臺，再次對比、審閱他人和自己的學習成果，給出對應的分數(shù)并批注評語。再由教師審閱學生彼此的評價結(jié)果，給出最終評價和意見。教師要充分利用大數(shù)據(jù)平臺，量化學生的日常學習狀態(tài)和成果，給予相應的評分和評語，對學生的綜合學習過程給出公平、客觀的評價[6]。其次，線下課程結(jié)束后，教師要組織學生對教學過程、教學效果進行反思。學生要在課程結(jié)束后重新鞏固教學重難點，整理已經(jīng)掌握的知識點，總結(jié)沒有掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡教學平臺書寫反思日記并上傳，便于日后學習時回顧，同時要根據(jù)自己總結(jié)的結(jié)果有針對性地學習，直到將知識全部融會貫通。教師要及時查看學生的反思報告，總結(jié)整個教學過程的教學經(jīng)驗和仍然存在的問題，反思學生未掌握知識點的原因，為之后的教學奠定基礎。

3 SPOC教學策略分析

互聯(lián)網(wǎng)為背景的教育改革已經(jīng)步入關(guān)鍵階段，豐富的遠程教育與在線教育共享資源，方便了教師與學生獲取先進技術(shù)與知識。教師可以通過設計合理的課程教學方案、構(gòu)建學習共同體、發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育的引導作用、提高網(wǎng)絡教學資源的利用率、注重教學質(zhì)量及學生的自主學習能力提升等手段改進教學方式。

3.1 合理設計教學方案

SPOC教學模式將網(wǎng)絡平臺教學與線下課堂教學有機結(jié)合，因而需要教師合理設計全方位的教學方案。網(wǎng)絡平臺需要安排趣味性較高、對學生具有吸引力、易于理解的知識點；線下課堂教學應該安排內(nèi)容抽象、需要小組交流討論、可以進行遷移應用的知識點。在實際SPOC模式教學中，線下課堂教學所占比例較小，卻是整個教學過程中不可缺少的部分[7]。課堂教學中師生面對面交流，有利于教師學生共同探究解決活動中遇到的實際問題，教師可以引導學生從多個角度分析問題，使學生結(jié)合自主學習的知識點快速解決問題，掌握合作學習和探究式學習的科學方法和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。教師要學習和理解新的教學模式為教育帶來的創(chuàng)新作用，在“線上線下”結(jié)合的混合教學模式探索中投入更多精力，注重預習課件和課堂活動的合理設計，實現(xiàn)線上自主學習和線下課堂教育的相互補充和彼此促進，積極引導學生培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新思維。

3.2 構(gòu)建學習共同體

SPOC教學模式增加了線上教學管理工作，需要教師合理調(diào)節(jié)教學方案，構(gòu)建線上線下學習共同體。網(wǎng)絡平臺的開放共享型學習環(huán)境能調(diào)動學生自主學習的積極性，但教師需要提前做好準備工作，加強對線上教育課程的過程管理和學習質(zhì)量管理。例如，對學生實施實時教學監(jiān)控，收集反饋信息，處理學生互評申訴報告，設計過程性評價方案等。此外，學生自主學習時需要教師維持線上學習秩序，組織學生構(gòu)建互幫互助、共同學習的共同體，引導自主學習效率高的學生指導學習效率低的學生。正式進入SPOC學習模式前要與學生制定學習條約，讓學生明確學習目標和獎罰制度，在教學過程中嚴格按照約定執(zhí)行，提升學生的課程學習參與度，增強其學習責任感和使命感[8]。通過線下課堂教學消除網(wǎng)絡教學造成的情感缺失現(xiàn)象，維持和增強學生的學習動力，通過虛實結(jié)合的綜合互動模式為學生創(chuàng)造個性化、完整的、有深度的新型學習環(huán)境。

3.3 發(fā)揮教師引導作用

采用SPOC教學模式，將線上平臺教學與線下課堂教學有機結(jié)合起來，注重教師在教學過程中的引導作用，著力于學生對知識的自主探究和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要提前將課件和課程相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并在課件首頁注明本次學習的任務，學生自學新知識的同時可以開展簡單的實踐活動，在實踐中形成個性化的觀點，總結(jié)出自己未能解決的問題，在課堂教學中提出或在線上請教他人。教師可以根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)分析報告記錄學生的學習狀況，判斷其對知識點的掌握程度，根據(jù)學生的學習情況和需求及時調(diào)整教學進度和評價體系。這種教學模式減少了教師做重復性工作的時間，可以利用節(jié)約出的時間與學生共同探討和研究章節(jié)中的難點問題[9]。整個教學活動中教師的引導作用極為重要，設計方案時要圍繞如何啟發(fā)、拓展和訓練學生的自主學習和創(chuàng)新能力展開，充分發(fā)揮教師的引導、討論、解惑等高價值水平與作用。

3.4 優(yōu)化教學評價反饋機制

SPOC教學模式的實施過程中要不斷優(yōu)化教學評價反饋機制，以形成性評價為主導，全面掌握和監(jiān)測學生的學習過程。SPOC教學模式具有多元化評價方式，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，其中，包括平臺大數(shù)據(jù)評價、學生互評和教師評價等，對學生整個學習過程進行監(jiān)測和反饋。學生完成教師安排的隨堂練習題，通過平臺自助評分系統(tǒng)就可以獲得即時評價。教師可以利用大數(shù)據(jù)對學生學習過程中遇到的問題、作業(yè)完成狀況、互動頻率等進行綜合分析、評價。教師可以根據(jù)學生學習動態(tài)和評價結(jié)果調(diào)整教學進度，幫助學生制定個性化學習方案，提高學生的學習質(zhì)量和自主學習效率。例如，將作業(yè)成績、平時成績、匯報得分按比例得出最終成績，對綜合成績大于80分的進行獎勵，頒發(fā)班級成績優(yōu)秀證書，以激勵學生完成學習任務。

4 結(jié)束語

SPOC教學模式以先進的信息技術(shù)為依托，以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為宗旨，為教學提供了豐富的教學資源和理論范式。未來教育是將線下課堂教育與網(wǎng)絡教學高度融合的混合教學模式，具有針對性的個性化網(wǎng)絡教學在教育中占比會越來越多，課堂教學成為師生互動、遷移應用、深化知識的場所。因此，教育相關(guān)部門要不斷開發(fā)和建設標準化網(wǎng)絡教學平臺，逐步提高共享資源的利用率，通過混合教學模式提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新型思維能力。