高職院校金融營銷類課程教學(xué)改革初探

鄒勇剛 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)金融是一門互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)金融學(xué)相交叉的新興專業(yè)，從目前專業(yè)建設(shè)情況看，全國各高校都處于初期階段，僅有少數(shù)高職院校針對性地開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏甚至空白。由此，本文選定金融營銷類課程（以下簡稱該類課程）為例來開展對應(yīng)的教學(xué)研究，以期提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、該類課程的課程地位

作為專業(yè)課程，該類課程是與貨幣銀行學(xué)、金融市場基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)金融概論等課程一并開設(shè)的基礎(chǔ)課程，是互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的一門主要基礎(chǔ)課程。

二、該類課程開展教學(xué)改革探索的意義

相對而言，在該類課程中開展的實踐探索，對于老師的作用發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的完成與改進等方面有重大作用，具體體現(xiàn)在：

1.可提高教師信息化教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師必須努力提升自身的教學(xué)能力，尤其是與信息化教學(xué)相匹配的職業(yè)能力。在整個教學(xué)實踐探索的過程中，老師不僅是教學(xué)活動的參與者、組織者，還有引導(dǎo)者、信息反饋者等多重角色。

2.可幫助制定更科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。目前高職院校都強調(diào)精品課程的建設(shè)，從本質(zhì)上講，精品課程需著力于提高學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神。我們認(rèn)為，在整個教學(xué)實踐探索的過程中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重塑，通過課程與崗位的對接，可幫助學(xué)生實現(xiàn)高位就業(yè)和精準(zhǔn)就業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度，并反饋到人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的修訂中，為制定更加科學(xué)的人才培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。

3.為后疫情時代開展線上教學(xué)活動提供一個選擇。2020 年春季開始爆發(fā)的新冠肺炎疫情盡管已過高峰期，但以小規(guī)模、間歇性暴發(fā)為主要特點的后疫情時代，將給高職教育事業(yè)帶來新的持續(xù)性沖擊。如何在后疫情時期的背景下加快完成互聯(lián)網(wǎng)金融類課程信息化建設(shè)，以適應(yīng)后疫情時代的授課特點是當(dāng)前金融類課程改革亟須解決的重要問題之一。通過該課程整個教學(xué)實踐探索，可為其提供一個選擇。

4.可提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過相關(guān)的實踐探索，該課程預(yù)計會增加大量的課堂及課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這能進一步充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課堂參與度，打破互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學(xué)多停留在理論教學(xué)層面的尷尬，尤其是強調(diào)對基層操作技能的培養(yǎng)，輔之以小組的形式，增加學(xué)生展示技能的實訓(xùn)項目，更注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、該類課程教學(xué)實踐探索的方向：混合式教學(xué)

基于混合式教學(xué)的視角，開展相關(guān)教學(xué)實踐活動一般分為四個環(huán)節(jié)，結(jié)合到該類課程，主要包括：

（一）課前分析階段

課前分析是起點，這其中主要包括對教師、學(xué)生、課本及學(xué)習(xí)平臺等要素內(nèi)容。就教師而言，該課程要求老師掌握足夠的金融業(yè)實踐經(jīng)驗或者是營銷領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。就學(xué)生而言，該課程應(yīng)該主要是針對大二的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)，要求學(xué)生擁有一定的金融知識與技能儲備。當(dāng)然，此時同時也是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率最佳的時候。就課本內(nèi)容而言，該課程要求學(xué)生對金融營銷有比較全面的認(rèn)識和了解，需熟練掌握應(yīng)用商店營銷、搜索引擎營銷、軟文營銷、口碑營銷等工作技能，從而更好地適應(yīng)未來就業(yè)的需要。最后就學(xué)習(xí)平臺而言，這主要是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如超星）相結(jié)合，尤其是線上的學(xué)習(xí)平臺更為關(guān)鍵。

（二）課程設(shè)計階段

課程設(shè)計一般是指將涉及該課程的教案、討論題、考試要求、教學(xué)微視頻、PPT課件、電子書、作業(yè)測試題等資源與各教學(xué)知識點的進行準(zhǔn)確的契合。從現(xiàn)有的課程內(nèi)容上看，從概述性的內(nèi)容到具體操作上的內(nèi)容有很多。這其中要特別注意的是，各項資源不是隨意的堆集，而是充分要利用現(xiàn)有平臺和綜合邏輯分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容的重點、難點的理解和掌握，幫助學(xué)生對“三基”內(nèi)容的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此階段的工作量極大，需要團隊老師（比如說備課組或者教研室全體老師）的通力配合，群策群力才能完成。

（三）課程實施階段

課程實施階段是核心，具體到每一堂課，基于SPOC 的視角，要求學(xué)生每次都需課前學(xué)習(xí)。老師可將相關(guān)的案例、重點內(nèi)容等事先放在平臺上。在此基礎(chǔ)上，老師可根據(jù)每次的課前學(xué)習(xí)情況作為課堂導(dǎo)入，在課程實施中通過主題討論、隨堂練習(xí)、群聊、投票、選人等形式進行課堂組織。課堂的重點應(yīng)該是著重于解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一般性問題和疑難問題，著重于整體內(nèi)容中基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的展示與訓(xùn)練，著重于在技能培養(yǎng)上下功夫。課后教師需及時發(fā)布拓展任務(wù)，也就是課外作業(yè)。此階段中如果學(xué)生以小組為單位，查漏補缺，開戰(zhàn)組織相關(guān)的集體學(xué)習(xí)與討論，完成拓展任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度和完成度會更好些。

（四）課程評價階段

課程評價是最后一環(huán)，是否科學(xué)與準(zhǔn)確對于教學(xué)效果的衡量很關(guān)鍵。一方面，通過現(xiàn)有的教學(xué)平臺（如超星），可以獲得學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、作業(yè)的完成度、討論的參與度等情況，這構(gòu)成學(xué)習(xí)成果一部分。另一方面，通過課堂學(xué)習(xí)，尤其是結(jié)合以小組為單位的課堂任務(wù)展示，可以讓更多學(xué)生積極參與到課堂活動中來，這樣有利于提升小組活躍度和個人學(xué)習(xí)積極性，鼓勵小組成員的分工合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，這構(gòu)成學(xué)習(xí)成果的另一部分。兩個方面相結(jié)合，最終可得到每一個學(xué)生課程的學(xué)期學(xué)習(xí)總成果，并依次作為對課程評價的結(jié)果。

四、結(jié)語

通過上述分析，我們教學(xué)團隊認(rèn)為，金融營銷類課程可以在教學(xué)過程中注重師生交流及互動，強化課程考核，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度和自主完成度，從而全面提高課程的建設(shè)質(zhì)量及教學(xué)效果。當(dāng)然，具體的效果還需要時間檢驗，并在后來的課程教學(xué)實踐中逐步修改完善。