高職院校教材建設(shè)質(zhì)量提升機(jī)制研究與實踐

曾慶偉，張君第

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

0 引言

從內(nèi)涵上講，教材是知識傳輸、能力培養(yǎng)、價值傳遞的重要載體，體現(xiàn)了對人類文化知識積累和創(chuàng)新成果的傳承，對構(gòu)建教育教學(xué)體系具有舉足輕重的作用。近二十年來，高職教材建設(shè)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)解決了種類、數(shù)量不足等問題，但由于教材建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，教材編審、選用、評價的體制機(jī)制尚不成熟，社會主義核心價值觀和職業(yè)精神融入教材不夠，教材的思想性、科學(xué)性、適宜性等方面還不強(qiáng)。教材內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求存在脫節(jié)現(xiàn)象，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求側(cè)“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。

中共十九大以來， 習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)教材建設(shè)的重要論述和指示精神， 為高職院校教材建設(shè)和管理工作指明了方向?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》［1］明確指出，教材事關(guān)職業(yè)教育“教什么”，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)， 是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展過程中師生關(guān)注的焦點之一?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃 （2020-2023 年）》［2］、《職業(yè)院校教材管理辦法》［3］等對完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價機(jī)制，加強(qiáng)教材編寫、 審定和出版隊伍建設(shè)等提出了進(jìn)一步要求。 黨和國家一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教材建設(shè)的方針政策，為推動高職院校教材建設(shè)研究和實踐，提升教材建設(shè)質(zhì)量，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1 教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

教材的生命力取決于高質(zhì)量的內(nèi)容和符合時代需求的呈現(xiàn)形式。高質(zhì)量是實現(xiàn)教材價值、滿足師生使用需求的核心因素， 更是教材建設(shè)和管理努力的方向和目標(biāo)。筆者通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校在教材建設(shè)質(zhì)量提升方面，主要存在管理制度不健全、編寫團(tuán)隊整體水平偏低、 信息技術(shù)應(yīng)用不足及質(zhì)量監(jiān)控體系不成熟等問題。

1.1 管理制度不夠健全，教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

從院校層面來講， 部分高職院校尚未成立專門的教材建設(shè)管理組織機(jī)構(gòu)，或僅設(shè)立非編制機(jī)構(gòu)，沒有完全形成教材的準(zhǔn)入、建設(shè)、評價和淘汰機(jī)制，教材建設(shè)的主體責(zé)任未能落實， 這主要表現(xiàn)在以下3個方面：一是教材選用制度不規(guī)范。大部分教材的選用由高職院校自行確定， 存在優(yōu)先選用校內(nèi)任課教師編寫教材的現(xiàn)象， 教材選用具有隨意性且缺乏有效監(jiān)督。 而部分教師為了職稱評聘、評優(yōu)評先等，隨意參編教材，導(dǎo)致學(xué)生難以用上優(yōu)質(zhì)教材。二是教材建設(shè)激勵機(jī)制不完善， 高水平教師對于編寫教材缺乏積極性。 相比對外開展技術(shù)服務(wù)、 發(fā)表論文成果等，教材建設(shè)周期長、產(chǎn)出低，耗費精力較大，教師對編寫教材缺乏內(nèi)生動力。 三是教材建設(shè)管理信息化手段滯后。 高職院校普遍缺少教材建設(shè)使用意見反饋渠道，教材使用意見反饋僅限于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、召開座談會等形式，收集信息的可信度較低，不利于優(yōu)質(zhì)教材的選用。 部分高職院校還采用人工統(tǒng)計的方式進(jìn)行教材管理，難以及時廣泛收集、傳播教材特別是優(yōu)質(zhì)教材的相關(guān)信息， 教材建設(shè)管理信息化明顯落后于知識更新的速度。

教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)建設(shè)問題比較突出。教材建設(shè)管理的首要目標(biāo)是選用精品教材。 在已有國家和省級規(guī)劃教材不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)需要的情況下， 有條件的職業(yè)院?？删帉戵w現(xiàn)自身專業(yè)特色的校本教材。如果因為缺乏制度規(guī)范，放棄選用已有的高質(zhì)量教材，再對同類教材進(jìn)行編寫，最終將導(dǎo)致教材資源良莠不齊，破壞高職教材生態(tài)，使優(yōu)質(zhì)教材難以進(jìn)入課堂。 1999 年高等教育擴(kuò)招以來，高職院校在校生規(guī)模激增，加上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，新專業(yè)陸續(xù)開設(shè)，給高職院校的教材編寫、出版帶來了機(jī)遇，教材品種、數(shù)量逐年攀升，各類教材不斷涌現(xiàn)。 然而，因缺乏深入思考和大膽創(chuàng)新，同一門課程教材版本繁雜、低水平重復(fù)出版、內(nèi)容拼湊抄襲等現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教材口碑呈“斷崖式”下跌的態(tài)勢，叫得響的優(yōu)質(zhì)教材少之又少。

1.2 精品教材數(shù)量偏少，編寫團(tuán)隊結(jié)構(gòu)失衡

中共十九大報告關(guān)于教育質(zhì)量的表述， 為步入新時代的教育事業(yè)指明了發(fā)展方向。 有質(zhì)量的教材是辦好有質(zhì)量教育的基本條件。 但高職院校所能選用的高質(zhì)量教材比例偏低， 具有較強(qiáng)社會影響力和認(rèn)可度的教材不多。教材編寫隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)化水平有待提升。 同時，教材編寫團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)參差不齊，其中相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教學(xué)科研人員、一線教師、 行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等比例失衡，不能形成合力，常常因主編教師退休、離職等因素，造成一些師生認(rèn)可度高的優(yōu)質(zhì)教材“流失”。這說明， 高職院校在對優(yōu)質(zhì)教材的長期培育管理方面缺乏有效管控措施。

圍繞“有質(zhì)量”的教材建設(shè)，各方雖在努力改革創(chuàng)新，但大部分教材只在形式上做出了的改變，編寫模式尚未發(fā)生根本變化。 以“基于工作過程”的教材改革為例，單色印刷改成雙色印刷；章節(jié)中增加學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型案例、學(xué)習(xí)小結(jié)等模塊；增加英文摘要，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)；版面上留白，便于學(xué)生做筆記；增加案例或者知識鏈接， 以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路； 添加二維碼，使學(xué)生可掃描觀看微課、動畫等學(xué)習(xí)資源。 形式上的創(chuàng)新，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助，但是教材的內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新點， 且缺乏持續(xù)性，所謂“基于工作過程”的教材改革，更多是形似而非神似。整體來講，高職教材建設(shè)離不開深度的產(chǎn)教融合，急需根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢和行業(yè)特色，打造一批專業(yè)核心課程、專業(yè)群資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)精品課程的教材。

1.3 教材“時代性”不足，內(nèi)容承載力有限

進(jìn)入信息化時代， 部分院校未能快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展引起的教學(xué)模式、教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教師角色、信息承載和傳遞方式的變化，導(dǎo)致教材建設(shè)的“時代性”不足［4］。 在知識技術(shù)和社會環(huán)境發(fā)展變化的背景下， 教材建設(shè)的理念和目標(biāo)沒有得到及時更新，加上教材建設(shè)所需的配套軟硬件投入不足，一些教師缺乏自我學(xué)習(xí)與提升的意識和能力等因素，導(dǎo)致有些教材不能定期修訂，行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入不及時。 隨著我國職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立完善，高職院?；谛Ｇ?、學(xué)情的人才培養(yǎng)方案及配套課程教材建設(shè)明顯滯后， 在保障課程教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性方面顯得不足。

目前，教材市場仍以紙質(zhì)教材為主。立體化教材建設(shè)相對滯后，僅作為紙質(zhì)教材形式的補(bǔ)充形式出現(xiàn)，尚不能完全滿足人們對教材形式多樣化的迫切需求， 教材建設(shè)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要［5］。 由于紙質(zhì)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)形式和數(shù)量上存在較大的局限性， 大量輔助學(xué)習(xí)的視頻、音頻、動畫等資源不能夠展示出來，留給教師和學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較窄， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索未知領(lǐng)域的好奇心， 實現(xiàn)不了讀者與教材的互動和交流。 上述問題在筆者所在學(xué)校土建施工類專業(yè)領(lǐng)域的教材使用中表現(xiàn)尤為突出［6］。 土建施工類專業(yè)課程實踐性強(qiáng)，如工程力學(xué)、施工測量等，傳統(tǒng)教材中的很多知識、技能學(xué)生不易消化吸收，實踐應(yīng)用難度大，無法給學(xué)生直觀、真實的感受，從而使教學(xué)陷入“教師難教、學(xué)生苦學(xué)”的局面。

1.4 質(zhì)量監(jiān)控體系不成熟，師生滿意度不高

教材的直接使用者對教材質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。 要做好教材建設(shè)工作，就要樹立群眾觀點、堅持群眾路線，深入教研室、深入班級，與一線師生保持密切聯(lián)系，認(rèn)真聽取他們關(guān)于教材的意見和建議，及時有效地解決教材建設(shè)和管理中的實際問題，持續(xù)提升教材的吸引力。 從面向一線師生的調(diào)研情況入手，分析教材使用中存在的值得注意的問題，如，例題解算存在錯誤；習(xí)題數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確；涉及技術(shù)和規(guī)范的教材內(nèi)容陳舊， 與最新技術(shù)和新規(guī)范不一致；教材內(nèi)容面面俱到，但在課程教學(xué)中的實際利用率偏低；教材內(nèi)容重理論、輕實踐，專門的實踐教學(xué)教材比較稀缺；個別教材仍提供學(xué)習(xí)光盤，但實際使用過程中根本無法讀?。唤滩膬?nèi)容難度偏大，未能較好地結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)使用效果不佳等。 雖然上述問題數(shù)量不是很多， 但嚴(yán)重影響教材在師生心目中的地位和權(quán)威性，不利于高職教材的建設(shè)發(fā)展。

教材建設(shè)管理的一系列標(biāo)準(zhǔn)、 規(guī)范對質(zhì)量監(jiān)控體系的形成、教材質(zhì)量的提升等至關(guān)重要，應(yīng)圍繞教材的發(fā)展方向和實際應(yīng)用，做好頂層設(shè)計，形成系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范［7］。 從技術(shù)角度看，數(shù)字教育的主要載體是移動終端， 在使用過程中會牽涉跨平臺、跨操作系統(tǒng)等問題，數(shù)字教材開發(fā)維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)尤為重要；從內(nèi)容角度看，數(shù)字教材要進(jìn)入課堂必須以紙質(zhì)教材內(nèi)容為藍(lán)本， 遵循已有的教材準(zhǔn)入原則；從教學(xué)活動角度看，教材在教學(xué)活動中的應(yīng)用效果直接影響著教材未來的發(fā)展方向， 而對應(yīng)用效果的評價要保證先進(jìn)性和權(quán)威性。

2 教材質(zhì)量提升路徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》［1］指出，“教師”“教材”“教法”改革是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。 其中，“教材”通過“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接關(guān)系到學(xué)生成長成才，對提升教師專業(yè)能力和育人水平具有重要意義［8］。 本文試圍繞教材建設(shè)管理制度、教材編寫團(tuán)隊組建、教材內(nèi)容動態(tài)更新及形式創(chuàng)新等方面開展研究， 從而保障規(guī)范使用教材、使用規(guī)范教材，提升教材編寫水平、信息化水平，保證教材內(nèi)容契合崗位能力要求，凸顯職業(yè)教育特性。

2.1 建章立制，強(qiáng)化教材流程管理

沒有規(guī)矩不成方圓。 教材質(zhì)量提升是一個持續(xù)不斷的過程，離不開規(guī)范的流程管理，其重心在于對管理制度的探索， 旨在不斷促進(jìn)教材建設(shè)工作的規(guī)范化。 管理者應(yīng)關(guān)注每個重點環(huán)節(jié)，包括教材準(zhǔn)入、建設(shè)、評價與淘汰等環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的教材編寫核準(zhǔn)制度、審查制度、評價制度及選用制度，做到有章可循、有據(jù)可依。如此，才能保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)入課堂，獲得師生的廣泛認(rèn)可。

首先，應(yīng)從上到下成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂教材建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對教材內(nèi)容的思想政治性進(jìn)行審查，對教材建設(shè)重大事項進(jìn)行審議、決策，制訂教材的準(zhǔn)入、建設(shè)、評價與淘汰管理辦法，嚴(yán)把教材源頭關(guān)，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，確保在進(jìn)行教材選用時，聚焦教材的思想性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。既要確保教材內(nèi)容的政治方向和價值取向正確，又要做到立足學(xué)術(shù)前沿，反映人類優(yōu)秀文化成果， 符合學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律， 還要保證新的教育理念和內(nèi)容能夠及時融入教材，并使教材適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

2.2 校企雙元，組建專業(yè)化編寫團(tuán)隊

編寫是決定教材質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 高質(zhì)量教材離不開高水平的編寫團(tuán)隊。 教材要發(fā)揮傳授知識技能、啟迪思想、傳承文化的功能，關(guān)鍵在于建立一支專業(yè)化的編寫團(tuán)隊。編者應(yīng)當(dāng)具備學(xué)者的基本素養(yǎng)，兼具工匠精神與創(chuàng)新思維， 能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合。在編寫團(tuán)隊成員遴選上，應(yīng)按照政治立場堅定、專業(yè)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉教材建設(shè)規(guī)律等要求，組建貫穿編寫、審查、評價全過程的教材建設(shè)和管理隊伍， 分專業(yè)建立教材專家?guī)?，保證教材編寫隊伍的穩(wěn)定性。加強(qiáng)教材編寫成員的技能培訓(xùn)，提升團(tuán)隊整體水平，加強(qiáng)對教材建設(shè)和管理隊伍的人員管理，實行責(zé)任追究制度，禁止在政治立場、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)誠信等方面存在問題的人員參與教材建設(shè)，并加強(qiáng)對參編人員的相應(yīng)管理。

根據(jù)高職院校的育人特點， 教材建設(shè)質(zhì)量提升離不開深度產(chǎn)教融合。應(yīng)全面構(gòu)建校企育人共同體，共同組建專業(yè)化編寫團(tuán)隊，研究開發(fā)最新教材，逐步增強(qiáng)教材編寫團(tuán)隊的權(quán)威性［9］。 企業(yè)專家熟悉典型崗位（群）工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，校內(nèi)教師熟悉教育教學(xué)規(guī)律和教材語言風(fēng)格， 有較高理論和學(xué)術(shù)水平。只有雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，加強(qiáng)溝通交流，深入分析研討教材體例、內(nèi)容，明確教材開發(fā)的目的，才能共同做好教材開發(fā)工作。要建立從工作崗位出發(fā)、以能力為本位的教材開發(fā)思路，遵循職業(yè)教育教材的編寫規(guī)范，及時將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容， 促使教材蘊含的知識技能與職業(yè)崗位能力要求相對接， 為教材質(zhì)量提升提供內(nèi)生動力。

2.3 改革創(chuàng)新，豐富內(nèi)容形式

教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)具有開放性和共享性， 要善于結(jié)合教育教學(xué)研究的最新進(jìn)展， 吸收國內(nèi)外行業(yè)最新的技術(shù)成果。 要做到這一點，教師需要沉下心來，研學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合時代需求，將先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容引入課堂， 杜絕教材內(nèi)容的“過時”現(xiàn)象。同時，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和課程的影、音、動畫、圖片等數(shù)字資源，利用網(wǎng)絡(luò)支持平臺等載體，將紙質(zhì)教材無法展示的工作場景、過程及抽象理論等以多媒體的形式展現(xiàn)出來， 形成動態(tài)開放的教材形式。 同時，引入在線“教材管理服務(wù)平臺”，對教材使用情況進(jìn)行監(jiān)測、分析和預(yù)警。

借力現(xiàn)代信息化技術(shù)，實現(xiàn)教材內(nèi)容及時、動態(tài)更新及形式創(chuàng)新， 促使教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求相對接。 按照“以學(xué)生為中心”的原則進(jìn)行教材設(shè)計開發(fā)，強(qiáng)化教材的“學(xué)習(xí)資料”功能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對接1＋X 證書制度推行要求，將“企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程或產(chǎn)品”作為教材主體內(nèi)容。以單項職業(yè)能力構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，實現(xiàn)教材活頁化；將職業(yè)能力落實在操作過程中，實現(xiàn)教材工作手冊化，教材編排方式靈活化；及時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容的動態(tài)更新。 呈現(xiàn)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容特性及教學(xué)目標(biāo)， 有助于解決職業(yè)院校教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時等問題。

2.4 促進(jìn)資源整合，建設(shè)立體化教材

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷變化，出版技術(shù)的不斷更新，促使教材的內(nèi)容和形式也要不斷創(chuàng)新。 信息技術(shù)帶來了一場“教材革命”，重構(gòu)了教材的內(nèi)容體系，豐富了教材的呈現(xiàn)形式。信息技術(shù)的融入意味著紙質(zhì)教材不能呈現(xiàn)教學(xué)的全部內(nèi)容，教材的內(nèi)涵在不斷延伸，其內(nèi)容和形式始終處在變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“一門課程的教材就是一本書”的觀念已經(jīng)過時，教育者對教材資源整合的能力應(yīng)不斷加強(qiáng)。近年來，數(shù)字化、立體化教材等各種新形態(tài)教材先后涌現(xiàn)［10］，相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，立體化教材融合多媒體技術(shù)、多功能及多層次的教學(xué)資源和在線教學(xué)服務(wù)平臺，能更好地滿足教師信息化教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

立體化教材建設(shè)的核心是精心設(shè)計多媒體內(nèi)容， 為廣大師生提供多種教學(xué)資源及多種教學(xué)解決方案，更好地將學(xué)習(xí)體驗置于教學(xué)情境中，用以支持不同學(xué)習(xí)層次、個性學(xué)生的學(xué)習(xí)。要最大限度地滿足師生教和學(xué)需求， 關(guān)鍵是要做好以下3 個方面的工作：一是建立模塊化教學(xué)資源。每門課程除有紙質(zhì)教材外，還應(yīng)當(dāng)有大量與之配套的數(shù)字資源。對數(shù)字資源按模塊進(jìn)行開發(fā)，可根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，將不同模塊下的數(shù)字資源經(jīng)過重組形成一套新的立體化教材，實現(xiàn)“一次開發(fā)，多次應(yīng)用”。 二是構(gòu)建開放性知識系統(tǒng)。 與紙質(zhì)教材開發(fā)周期較長、相對固定不同，立體化教材的內(nèi)容體系處于一個開放狀態(tài)， 教材開發(fā)團(tuán)隊能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻、動畫或圖片等形式，隨時更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)者能夠及時了解最前沿的專業(yè)知識。 三是實現(xiàn)多樣化的呈現(xiàn)方式。借助信息化手段，教材的內(nèi)涵和外延得到極大拓展，其服務(wù)于教學(xué)的能力得到增強(qiáng)。教材作為一個載體，內(nèi)容呈現(xiàn)方式打破了單一的紙質(zhì)形式，知識表達(dá)途徑靈活多樣，知識容納量也不再受限于篇幅。教材與教學(xué)活動前所未有地緊密融合在一起。

2.5 常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)筑教材質(zhì)量關(guān)口

高職院校在把好教材選用、編寫關(guān)口的同時，還要建立教材評價淘汰機(jī)制， 為教材質(zhì)量構(gòu)筑最后一道防線。 注重吸收教材使用和管理過程中師生所反饋的意見和建議， 及時淘汰不符合教與學(xué)需求的教材或者對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂［11］。 教材評價作為教材建設(shè)的重要一環(huán)，包含評價主體、客體及評價標(biāo)準(zhǔn)。人們普遍認(rèn)為，評價主體應(yīng)該是“教材的使用者”，即一線師生，客體無疑是“教材本身”。評價標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)系主體與客體的橋梁， 它一方面反映了評價客體的本質(zhì)屬性，另一方面也反映了評價主體對客體的要求。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)被評價客體的本質(zhì)， 又要表達(dá)主體對客體的價值訴求，體現(xiàn)時代性。教材評價反饋機(jī)制建設(shè)，可以借鑒國外維基式教材建設(shè)模式，以實時獲得使用者對教材的評價意見及建議， 集思廣益推進(jìn)教材建設(shè)與管理模式的優(yōu)化。

信息化手段對構(gòu)筑教材質(zhì)量關(guān)口意義重大。 應(yīng)借助信息化技術(shù)， 及時精準(zhǔn)地獲取教材使用的相關(guān)情況，通過大數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有教材管理模式，促進(jìn)教材管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。 信息閉塞是影響高校教材建設(shè)管理水平提升的重要原因之一。建立院校間或行業(yè)間的信息交流平臺，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材共享，促使更多優(yōu)秀的、更加適合新時期學(xué)生個性化及多樣化學(xué)習(xí)需求的教材與師生見面，更好地發(fā)揮優(yōu)秀教材的價值，推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教材管理人員的專業(yè)化培訓(xùn)，激發(fā)其管理創(chuàng)新的熱情，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平， 保持對國內(nèi)外先進(jìn)教材管理經(jīng)驗和技術(shù)的跟蹤學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教材管理水平。

3 結(jié)語

教材質(zhì)量提升建立在課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，也關(guān)系到師生的切身利益。 在提升教材質(zhì)量的道路上， 教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的改革創(chuàng)新要與課程教學(xué)方法、手段相匹配。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)始終堅持立德樹人，不斷深化“三教”改革，充分調(diào)動師生參與教材建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教材建設(shè)的質(zhì)量和水平，自覺履行好對中國文化傳承創(chuàng)新的責(zé)任。我們要清晰認(rèn)識到，教材建設(shè)研究是循序漸進(jìn)的，必須立足國情、善于借鑒、緊跟時代。 要始終堅持教材的思想性建設(shè)，堅持正確價值導(dǎo)向，充分體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要保障規(guī)范使用教材、使用規(guī)范教材，提升教材編寫水平及信息化建設(shè)水平，保證教材內(nèi)容契合崗位能力要求，能夠不斷提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量， 使高職院校能夠最終為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐和智力支持。