大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)探討

唐曉華 南陽(yáng)理工學(xué)院

一、引言

語(yǔ)法是社會(huì)生活組織的一個(gè)系統(tǒng)，語(yǔ)法對(duì)于日?；?dòng)與認(rèn)知中語(yǔ)言的運(yùn)用具有重要的作用。語(yǔ)言的穩(wěn)定性和傳承性是由語(yǔ)法來(lái)保證的，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)并不是掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)本身，而是能將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換為在英語(yǔ)實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的因素

影響語(yǔ)法課堂教學(xué)的因素有語(yǔ)感、思維、動(dòng)機(jī)、年齡和語(yǔ)境。

（一）語(yǔ)感

語(yǔ)感就是指對(duì)語(yǔ)言的感知能力，它是人們天生或后天養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言的特殊直覺(jué)，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的一種自然的親和力、吸收能力、模仿能力、應(yīng)用能力以及靈活的創(chuàng)造力等。[1]在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師的一個(gè)重要責(zé)任就是創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)感能力。

（二）思維

思維正確的歸納和演繹都有助于對(duì)各種語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)的理解和掌握，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和歸類，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)法教學(xué)的重要因素，學(xué)生如果沒(méi)有動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向。在課堂教學(xué)中，教師要以交際成功為原則，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，適時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)。

（四）年齡

年齡小的學(xué)生比較適應(yīng)感性的學(xué)習(xí)模式，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，更傾向于顯性的學(xué)習(xí)方法，也就是理性學(xué)習(xí)模式。他們可以通過(guò)大量的練習(xí)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，最終獲得熟練運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)法的能力。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的能力。

（五）語(yǔ)境

與目的語(yǔ)的接觸多少，即暴露在目的語(yǔ)的影響之下的時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)起著重要作用。教師盡可能地把英語(yǔ)課堂變成全英課堂，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境。

三、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的策略

在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，都要貫徹以學(xué)生為中心的原則，采取一系列的策略，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。

（一）基于思維過(guò)程的策略

歸納法和演繹法是理解和掌握語(yǔ)言規(guī)則的不同手段。

1.歸納教學(xué)策略

歸納策略是一種從個(gè)別到一般、從具體到抽象的教學(xué)方法。采納歸納法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生就特定結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行練習(xí)之前，先讓學(xué)生接觸一定數(shù)量的含有語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料實(shí)例；在課堂上，教師給予一定的啟發(fā)引導(dǎo)，并對(duì)語(yǔ)法特征進(jìn)行抽象概括，再進(jìn)行大量的練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

歸納教學(xué)主張，只要為學(xué)生提供足夠的含有要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，學(xué)生就能夠自動(dòng)掌握語(yǔ)法規(guī)則，教師無(wú)須講解。如果再輔以具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、影像等直觀手段，創(chuàng)造一個(gè)含有語(yǔ)法規(guī)則的具體情景，學(xué)生就更容易建立語(yǔ)法規(guī)則與情景之間的直接聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.演繹教學(xué)策略

演繹策略是一種從一般到個(gè)別、從抽象到具體的教學(xué)方法。采納演繹法進(jìn)行教學(xué)，教師首先要向?qū)W生介紹抽象的語(yǔ)法規(guī)則，以便于學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)；隨后教師舉例說(shuō)明，將抽象的規(guī)則應(yīng)用到具體的語(yǔ)言材料，借助范例進(jìn)一步說(shuō)明；最后，按照語(yǔ)法規(guī)則套用練習(xí)，幫助學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用語(yǔ)法范疇和概念。

需要特別指出的是，語(yǔ)法講解要簡(jiǎn)明扼要，并輔以清晰的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例。演繹法要求學(xué)生具備一定的思考、分析和比較的能力，非常適合強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如果所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)比較復(fù)雜，教師在課堂上采用演繹法可以節(jié)省很多時(shí)間。

（二）基于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略

基于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略包括元認(rèn)知和認(rèn)知兩種策略：

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中最高層次的行為，指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。元認(rèn)知策略有先行組織者策略、選擇注意力策略、自我調(diào)控策略和自我評(píng)估策略。如教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出一些思考內(nèi)容和具體要求，讓學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)，有利于提高課堂聽(tīng)課效率；又如讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，對(duì)于未知的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生做出標(biāo)記，引起學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)法知識(shí)的注意等教學(xué)策略。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略主要指學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念和規(guī)則指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。我們經(jīng)常說(shuō)的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)如何思維”等都是認(rèn)知策略的范疇。認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在因素。如學(xué)生要掌握語(yǔ)法的構(gòu)成形式，教師可以運(yùn)用重復(fù)、記筆記、翻譯、利用上下文情景、利用身體動(dòng)作和利用視覺(jué)形象等策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解新信息，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.社會(huì)情感策略

社會(huì)情感策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行的外部環(huán)境因素及學(xué)習(xí)者個(gè)體情感因素，主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂疲梢詾閷W(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。社會(huì)情感策略主要有問(wèn)題求解與澄清、合作學(xué)習(xí)兩種策略。

在大學(xué)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的焦慮心理，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靜思、自我鼓勵(lì)等克服焦慮，指導(dǎo)學(xué)生完成易實(shí)現(xiàn)的短期語(yǔ)法目標(biāo)、合理安排課外語(yǔ)法任務(wù)等方法；還可以根據(jù)學(xué)生的策略使用水平設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生提供實(shí)際的訓(xùn)練并給出一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)；通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，使學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同解決新問(wèn)題、掌握新知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言這個(gè)龐大系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)中，我們要不斷探索和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。