新師范時代卓越數(shù)學教師培養(yǎng)計劃2.0的探索與實踐

聶淑媛

(洛陽師范學院 數(shù)學科學學院，河南 洛陽 471934)

0 引言

2001年，國務院在《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中首次使用了“教師教育”的概念，強調教師培養(yǎng)需要擯棄封閉性和理論性，注重凸顯開放性、實踐性、專業(yè)性和終身性等特征，開啟了教師教育的新征程。2014年，教育部正式啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃。2018年，為貫徹落實國家《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃》《加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等決策要求，教育部發(fā)布卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，部署推動教師教育的現(xiàn)代化轉型，構建新時代的新型師范教育體系。

因此，“卓越教師培養(yǎng)”始終是教育界、政策界、學術界和實踐界的一個高頻熱詞：最早實施師范生免費教育的首批全國重點部屬高校華東師范大學率先指出，教師教育改革必須密切結合基礎教育的不斷變革，遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師專業(yè)成長規(guī)律，以打造“兼具專業(yè)決策能力與實踐反思能力，集育人使者與終身學習者于一身” 的卓越教師[1]；張偉坤等闡述了新時代師范專業(yè)建設的新標準規(guī)范與內涵特色、合作新路徑、評價新體系等[2]；徐群重點剖析了以“承”與“立”、“強”與“優(yōu)”、“合”與“融”、“建”與“創(chuàng)”為主體的卓越教師培養(yǎng)新機制和新理念[3]；王光明等調研完善了本科生與教育碩士研究生一體化培養(yǎng)的“3+1+2”模式，構建了教師教育和基礎教育協(xié)同發(fā)展的卓越教師培養(yǎng)體系[4]；馬昌偉、王林發(fā)、任珂等以地方師范院?；驅W科教師為研究對象，具體探討了培養(yǎng)卓越教師的課程結構框架、實踐方案等思路和舉措[5-7]。

上述研究基于多重視角探討了各層次的高等師范院校、不同學科的卓越教師培養(yǎng)模式，及其教育教學實踐能力的評價和監(jiān)測等，但教師教育是一種特殊的職業(yè)教育，培養(yǎng)卓越教師沒有固定的、一成不變的模式和操作路徑，不能按照模具批量生產產品。本研究擬以新師范時代一流專業(yè)建設和專業(yè)認證為背景，以地方院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為樣本，具體探究如下問題：

1)作為主要為本地培養(yǎng)基礎教育教師隊伍的地方高等師范院校，如何切實把握本土高等教育和基礎教育的現(xiàn)實狀況，以合理定位培養(yǎng)目標，并創(chuàng)新培養(yǎng)理念，真正把卓越教師培養(yǎng)計劃2.0“辦好一批高水平、有特色師范專業(yè)”的構想落地生根。

2)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是學校歷史最悠久的一個專業(yè)，數(shù)學亦是基礎教育的主干課程之一，如何借助數(shù)學的專業(yè)特色，具體構建針對卓越數(shù)學教師的培養(yǎng)范式和評價指標，也是極具理論價值和實踐意義的現(xiàn)實問題。

1 新師范時代卓越數(shù)學教師的概念內涵

綜合考察新師范教育對卓越教師的目標需求，以師范類專業(yè)認證的產出理念為綱，結合本省教育教學實際和學生特點，設置了地方院校卓越數(shù)學教師的概念內涵：師德高尚、教育情懷深厚、數(shù)學學科教學MPCK(mathematics pedagogy content knowledge)知識豐富、創(chuàng)新創(chuàng)造思想敏銳、實踐育人能力突出、專業(yè)發(fā)展意愿強烈，其中道德情操是外部規(guī)范，堅持立德樹人，重點強調思想特征和道德特征；教育情懷作為內生意愿，旨在凸顯熱愛教師職業(yè)、熱愛學生、奉獻本土教育的情感特征；數(shù)學學科教學知識具體包括數(shù)學基礎理論知識MK(mathematics knowledge)、一般教學法知識PK( pedagogy knowledge)、關于數(shù)學學習內容和學生發(fā)展的知識CK(content knowledge)、教育信息技術知識TK(technology knowledge)4個維度；創(chuàng)新創(chuàng)造思想涵蓋教育教學改革理念、國際教育視野、與基礎教育融合的教研能力等；實踐育人能力包含開展主題教育、班級組織管理、主課堂的“課程思政”、第二課堂的文化建設等系列教育活動的駕馭能力；專業(yè)發(fā)展意愿包括常態(tài)化的學習反思習慣，個人積極的專業(yè)成長規(guī)劃，善于溝通、交流、協(xié)作的團隊精神等。

2 地方高師院校實施卓越數(shù)學教師培養(yǎng)計劃2.0的路徑探尋

2.1 基于時代特色和地方需求制定培養(yǎng)目標，依據(jù)培養(yǎng)目標設置畢業(yè)要求，貫徹由表及里的人才培養(yǎng)機制改革

按照2018年全國教育大會的精神，新師范時代依據(jù)黨的教育方針、教師教育政策、國家和地區(qū)的基礎教育改革態(tài)勢、高等院校的辦學定位4個方面的外部需求設計人才培養(yǎng)目標，地方高師院校只有充分利用本土的教育資源優(yōu)勢，高度重視區(qū)域文化的特色和傳承，以區(qū)域性教育的整體發(fā)展為基點，才能切實增強培養(yǎng)學科型卓越教師的競爭力和生存力[8]。在此理念指導下，我院邀請高校數(shù)學專業(yè)負責人、數(shù)學教育專家、中學數(shù)學教學名師、本地知名中學教學校長、杰出校友和在校學生等進行座談、研討、調研、函詢，科學設計和修訂了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

針對基礎教育的改革發(fā)展需求，立足豫西地區(qū)、面向全省、輻射全國，培養(yǎng)切實掌握數(shù)學科學的基礎理論與基本方法，熱愛中學數(shù)學的教育教學工作，具有扎實的人文科學素養(yǎng)和較強的教育教學反思研究能力，師德高尚、師能卓越、師藝突出、具有家國情懷，能在各類中學或教育機構從事中學數(shù)學教育教學、教育管理和教育科學研究的卓越數(shù)學教育專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標整體描述了本專業(yè)人才的基本素養(yǎng)、服務面向、職業(yè)特征和產出質量，是前瞻性的預期追求，保障其實施效果是明確公開、可分解落實、易操作評價、能支撐覆蓋培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求[9]。我院根據(jù)學校和專業(yè)定位，對接卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的行動方案和中學教育專業(yè)認證的二級標準，結合“一踐行三學會”和8個關鍵能力的觀測指標，明確了學生畢業(yè)時應達到的知識、技能和素質水平。

1)理解、認同、踐行社會主義核心價值觀和中國特色社會主義的思想體系，堅決擁護、高度貫徹黨的教育方針和基本政策，遵守教育法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，傳承“厚德博學、勵志篤行”的校風文化，具備“敬業(yè)奉獻、為人師表”的優(yōu)良品質，立志成為新師范時代的四有好老師。

2)對中學數(shù)學教師的工作有認同感和主體感，能夠積極認識和評價教師職業(yè)，具有較高的人文素養(yǎng)和科學素質，熱愛并甘愿奉獻于區(qū)域基礎教育事業(yè)，能夠建立合理的師生關系，指導學生方法得當。

3)受到嚴格的數(shù)學思維訓練，具備比較扎實的數(shù)學基礎，系統(tǒng)掌握數(shù)學和應用數(shù)學的基本理論和思想方法；了解數(shù)學學科前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握基本的文獻檢索、信息收集、分析、處理和應用能力，受到科學研究的初步訓練；具有一定的探索與求實精神，具備獲取知識、分析問題與解決實際問題的能力。

4)具備新時代的教育理念，能夠依據(jù)義務教育數(shù)學課程標準，針對中學生的身心發(fā)展和對數(shù)學的認知特點，熟練運用數(shù)學學科教學知識和現(xiàn)代信息技術，有較強的教育教學組織能力、良好的表達與溝通能力、一定的教學研究能力(限于文章篇幅，此處只列出了前4條，旨在凸顯依據(jù)新時代教育精神和院校定位具體設置的本專業(yè)的畢業(yè)要求)。

專業(yè)認證的指導思想是反向設計、正向施工，對于人才培養(yǎng)設定的專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標三層結構，專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求屬于頂層設計，不僅是統(tǒng)領實質性人才培養(yǎng)改革的靈魂，更是構建課程體系、創(chuàng)新質量評價標準的基本依據(jù)。

2.2 以一流本科專業(yè)和一流本科課程建設為契機，基于產出導向和能力本位構建課程體系

2019年，教育部、河南省陸續(xù)推出了一流本科專業(yè)建設工程，明確了優(yōu)化專業(yè)結構、提升專業(yè)質量的核心思想，其中，“讓課程優(yōu)起來”是目標達成的重要環(huán)節(jié)之一，教育部和部分省也隨之發(fā)布了一流本科課程的建設計劃：加強課程體系的整體設計，優(yōu)化重構教學內容，創(chuàng)新教學模式和教學方法。

我院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)按照“崗位—能力—課程”的邏輯架構，圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求構建課程體系，采用“平臺+模塊”的形式，設置通識教育、專業(yè)教育、綜合實踐和教師教育四大平臺，根據(jù)各平臺的整體規(guī)劃，設計具體的模塊內容，如專業(yè)教育平臺包括數(shù)學基礎模塊(主要是數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程)、現(xiàn)代數(shù)學模塊(分析、幾何、代數(shù)三大類核心課程)，數(shù)學教育模塊(數(shù)學哲學導論、數(shù)學史與數(shù)學教育、數(shù)學教學論、高視野下的中學數(shù)學等)；教師教育平臺包括創(chuàng)新教育模塊(職業(yè)生涯設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等)、中學數(shù)學教學模塊(中學數(shù)學課程標準與教材研究、中學數(shù)學教學設計與實施、有效教學研究、教育技術應用等)、教育管理模塊(教育心理學、班級管理藝術、中學生心理發(fā)展與輔導、教育政策法規(guī)與現(xiàn)代教育改革等)。

特別值得強調的是，在這一平臺還專門開辟了卓越數(shù)學教師特色模塊，由高校數(shù)學教育專家、課程與教學論任課教師聯(lián)合本地中學數(shù)學教學名師、教育家型教師等，共同開設地方教育研究專題、校本課程資源開發(fā)、“名師工作坊”案例教學、洛陽與數(shù)學文化等系列課程或講座，旨在以地方中學為依托媒介，無縫銜接基礎教育和高等教育，讓高等數(shù)學的思想、內容、方法巧妙地融入中學數(shù)學中。

同時，基于“學生中心、產出導向”的認證理念科學規(guī)劃課程體系，不僅確保每門課程對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐價值，而且以“金課”建設為契機，統(tǒng)籌安排線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真項目、社會實踐各類型的一流課程，積極推動課程教學方法的改革和教學觀念的轉變[10]。比如，“中學數(shù)學教學設計與實施”兼具理論和實踐的雙重特點，經過課程教學團隊的論證研討，該課程采取案例教學法，師生討論交流為主，教師講授為輔，第一個專題案例主要分享中學數(shù)學教學設計的知識譜系、研究方法、內容構思等，其余案例精心選取中學數(shù)學頗具代表性的經典課例，通過小組熟悉教材、調研教學現(xiàn)狀、自行準備教學設計、研讀相關案例材料、案例剖析、小組報告、教師評析等環(huán)節(jié)，切實將創(chuàng)新思維、現(xiàn)代教育思想、中學數(shù)學教研前沿動態(tài)貫穿于學習全程，大膽突破傳統(tǒng)認知模式，在時間和空間兩個維度上把教學由課內向課外拓展延伸，培養(yǎng)學生研究性、探究式、互動式、個性化學習的精神和能力。該課程2019年獲批為校級一流課程，本專業(yè)近兩年獲批省級一流課程1門，省級在線開放課程1門，校級在線開放課程3門。

2.3 積極探索高校、本地政府教育部門和中學協(xié)同育人的多元合作模式，著力提升卓越數(shù)學教師的教學實踐能力

我院始終堅持“大學-政府-中學”聯(lián)動機制，教育行政機構利用政策導向，統(tǒng)籌安排高等學校與中小學協(xié)同開展職前、職后緊密銜接的數(shù)學教師教育改革實驗，多元化合作模式、多渠道協(xié)同機制已構成常態(tài)化的實踐行動方案。

1)校內選取責任心強、教育教學和教研能力突出的優(yōu)秀教師，校外聘請教學經驗豐富、教育理念先進的一線中學教師和教研員，共同擔任“準卓越數(shù)學教師”的導師，通過規(guī)范嚴格的管理制度，確保雙導師精準地指導學生的實踐實訓，如校內培養(yǎng)基本師范技能的三字一話、徒手作圖、數(shù)學符號書寫、課堂模擬比賽、說課大賽等活動，在中學真實教學環(huán)境下開展的主題班會、微格教學、班級演講等綜合實訓。

2)除了高效貫通見習、研習和實習的實踐教學外，在第7學期，實行“3+2”的學習模式，即校內教學集中安排在每周的前3天，后2天師范生到本地中學進行跟班跟教，結合所對應班級的學生情況，師范生為部分學生提供免費家教服務，對所有中學生開展線上答疑輔導，達成自身專業(yè)成長和服務地方的雙贏。

3)我院每年都承擔各類國培計劃、省培計劃和市級培訓項目，經常聘請國內著名教育專家、數(shù)學教學名師為培訓學員展示講解示范課，或者是評析學員的公開課，對于這些“高大上”的寶貴機會，我們盡可能引導學生現(xiàn)場觀摩，當受到場地、時間等客觀條件限制時，就分享錄像資源供學生學習。同時，參訓學員都是來自全省各中學的骨干教師，安排他們和師范生互相結對子，一線教師指導學生備課“磨課”、教研課題等實踐活動，師范生為學員使用微格教學錄播室、制作課件、利用網絡信息等提供技術服務，互動效果良好。

4)高度重視各級教學比賽，河南省每年都舉辦師范生技能大賽，由中學教師和高校教師共同組成導師團隊，通過選拔賽、入圍選手自我展示、決賽指導等環(huán)節(jié)，帶動所有學生經歷過程、體驗收獲。對于洛陽市舉辦的各類優(yōu)質課比賽、一師一優(yōu)課等，選取部分學生到比賽現(xiàn)場學習，所有學生視頻學習，感受比賽的方方面面。同時，借助校友資源、母校情懷，利用假期，開展師范生“訪名校、拜名師”活動，使學生有更多的機會融入中學教學實踐。

2.4 依托數(shù)學工具，構建持續(xù)改進導向下的多元評價策略，保障卓越數(shù)學教師的培養(yǎng)質量

可持續(xù)改進的質量保障體系是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的保障體系，我院始終堅持校內外聯(lián)動、多主體協(xié)同的評價策略，內部監(jiān)控團隊主要由學生信息中心、教師同行、專業(yè)教研組織、數(shù)學學院和學校的督導機構組成，校外監(jiān)控來源于實踐基地學校、用人單位、地方教育行政部門和社會等第三方的反饋。針對前文所界定卓越數(shù)學教師的內涵特征，結合不同觀測指標靈活采取多元化的評價方式：對于師德師風和教育情懷，多采用認知性評價和表現(xiàn)性評價；對于創(chuàng)新創(chuàng)造思想和專業(yè)發(fā)展意愿，主要使用自我直接評價和客觀間接評價相結合的方式；對于實踐能力，可借助過程性評價和終結性評價等。

特別需要說明的是，對于數(shù)學學科的教學知識MPCK，具體設計了4個維度的二級指標，如MK維度的6個指標分別是：對《數(shù)學課程標準》精神和要求的領悟；對數(shù)學概念、定理和思想方法本質屬性的認識；對基本概念和主要定理發(fā)展歷程等數(shù)學史料的掌握；對相關知識點之間內在聯(lián)系的理解；對數(shù)學和物理等不同學科，以及數(shù)學和生活等外部世界之間聯(lián)系的架構；對教材和教學參考書的挖掘與利用程度。限于篇幅，其余3個維度的二級指標不再詳述。研制調查工具獲取第一手數(shù)據(jù)信息，利用專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS 22進行雙獨立樣本t檢驗、單因素和雙因素方差分析、非參數(shù)檢驗等統(tǒng)計分析，考察不同背景卓越數(shù)學教師的差異態(tài)勢及差異緣由，并根據(jù)實證研究結果提出可操作的卓越數(shù)學教師MPCK發(fā)展措施，通過評價、反饋、改進的閉環(huán)系統(tǒng)，確保人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升[11]。

3 實踐成效與反思

經過近幾年的探索和實踐，我院卓越數(shù)學教師的培養(yǎng)以“靈活新穎的教學模式，穩(wěn)定高效的學生管理”贏得了良好的社會聲譽，在省內形成了一定的知名度：數(shù)學學科是省一級重點學科，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是省一流本科專業(yè)和省級特色專業(yè)，在省普通高等學校第二批本科專業(yè)評估中排第三名，并獲批為省高等學校優(yōu)秀基層教學組織和首批省中小學學科教育教學研究基地，目前正在積極籌備和申請師范專業(yè)認證工作。同時，跟蹤調查用人單位對畢業(yè)生的滿意度，結果顯示，本專業(yè)畢業(yè)生政治覺悟高、專業(yè)功底扎實、教學技能優(yōu)秀、發(fā)展?jié)摿Υ螅朴诤献?、勇于奉獻，有“牡丹牌”之稱。很多畢業(yè)生已是本地知名重點中學的數(shù)學教學骨干，在全國、省市教學比賽中獲各種獎項，榮膺國家、省市優(yōu)秀教師和勞動模范等。

新時代卓越數(shù)學教師呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展、多樣需求的態(tài)勢，普通地方院校只有緊密把握國家教育的大政方針，充分借助本土的資源優(yōu)勢，加大力度深化課程、實踐和評價機制的供給側結構性改革，持之以恒推動專業(yè)建設，才能更好地服務于基礎教育和社會發(fā)展。