淺議網絡互動背景下的大學英語詞匯課堂教學

唐曉華 南陽理工學院

一、引言

詞匯是構成語言的重要因素之一，是培養(yǎng)和發(fā)展語言技能的重要基礎。與傳統(tǒng)課堂上英語詞匯教學模式相比，網絡互動語境下英語詞匯教學模式打破了時間和空間的限制，使得教學互動更成為可能，強調以師生之間互相協(xié)作完成詞匯教學任務的重要性，在學習過程中引入真的情境，指導學習者不僅集中在語言本身而且也集中在學習過程本身，把增強學生的能力作為課堂學習的重要因素，使課堂上語言學習能力和課外語言運用能力相結合。

二、大學英語詞匯課堂教學中常見的問題

教學的目的不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，詞匯教學中往往會存在一些問題。

（一）教學方法刻板單一

很多老師在詞匯課堂教學中采用的是“老師跟讀-學生跟讀-老師講解-重點詞匯-學生讀寫記憶”的方法；也有的老師沒有在課堂上安排講授詞匯，而是讓學生自己讀詞匯表；還有的老師在課堂上花費大量時間講解某些單詞的用法和例句，學生不停記筆記。這些方法都比較刻板、枯燥，很難取得較好的教學效果。

（二）忽視學生主體地位

教師在詞匯中的主導地位，體現(xiàn)在教師應開發(fā)學生的智力，注重學生觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是在詞匯教學中，本應由學生歸納和總結的詞匯規(guī)律由老師“代勞”了，教師只注重了自己的教，而忽視了學生的學。

（三）缺乏系統(tǒng)性

在英語詞匯教學中，教師孤立地教詞，孤立地講解，教師向學生呈現(xiàn)的詞匯意義脫離了具體的語境，偏重機械性、控制性、強化記憶；學生記憶詞匯依靠死記硬背，學了新詞，忘了舊詞，學生詞匯能力的發(fā)展受阻，學生無法把消極詞匯轉化成積極詞匯。

（四）重語義輕用法

在詞匯課堂教學中，學生往往只重視詞義而忽略了詞匯的用法，這就導致學生在閱讀英語文章時能夠讀懂，但在寫作或口語表達時，卻不知道該用哪個單詞、怎么運用，造成學用脫節(jié)。

（五）過分注意漢語意思

在詞匯課堂教學中，學生往往過分注意單詞所對應的漢語意思，這在初學英語時，由于詞匯較少，尚能應付，但隨著詞匯量的不斷增加，這種方法會令人越來越吃力，成為學習英語的最大障礙。

三、網絡互動背景下詞匯課堂教學策略

詞匯課堂教學的策略直接影響著詞匯教學的效果，從詞匯課堂教學的過程、結果以及詞匯教學的內外條件來看，詞匯課堂教學的策略與詞匯學習的積累、記憶、理解和運用緊密相關。

（一）詞匯呈現(xiàn)策略

教師在教學詞匯教學時，要呈現(xiàn)詞匯，讓學生認識詞匯。

1.直觀性策略

采用直觀性策略進行詞匯教學有助于學生理解詞匯，加深學生對詞匯的記憶。在教學中，教師要善于利用形象的事物輔助教學，以提高詞匯教學的效果。如把相關實物、圖片、簡筆畫、錄像、投影、課件等呈現(xiàn)在學生面前，還可以借助動作、表情、聲音等肢體語言吸引學生的注意力，這種方法簡單易用，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。

2.語境策略

語境即上下文，也就是詞、短語、詞句或篇章及其前后關系，英語詞匯中，同一個詞匯往往有多種含義，一個詞在實際應用中的含義通常要結合其語境進行理解。在課堂教學中，教師將所要記憶的詞匯置于一定的語境中，在詞匯之間建立語意聯(lián)系，讓學生通過語境猜出單詞意思，這樣學生對單詞的記憶準確而長久。

3.情景策略

詞匯的情景性是指詞音、詞義、詞形的結構和搭配用法等具有很強的民族性，受到社會文化環(huán)境、言語情景的影響。[1]教師要在具體的實際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進行課堂詞匯教學實踐，把課堂當成實踐場所。結合情景講解單詞不僅可以激發(fā)學生的興趣，便于學生記憶所學的知識，而且有助于學生在交際中恰當地使用所學知識。

（二）詞匯記憶策略

學生在學習英語詞匯的過程中是與遺忘作斗爭的過程，教師在教授詞匯時要使用詞匯記憶策略來幫助學生記住所學詞匯。

1.興趣記憶策略

興趣是影響學生英語學習積極性和英語學習效果的一個重要因素，興趣能夠引導學生積極、主動地投入到學習活動中。課堂上，教師通過朗朗上口且妙趣橫生句子講授單詞，可以使詞匯教學收到事半功倍的效果。

2.閱讀記憶策略

同一個詞匯在不同的語境中有不同的意義，因此，教師在教授詞匯時指導學生結合語境記憶單詞，有意識地引導學生有目的、有針對性地進行閱讀訓練，在閱讀訓練中識記一些新的單詞，同時鞏固已學的單詞，幫助學生充分利用上課時間記憶單詞，可以有效地提高學生對單詞的記憶效果。

3.猜測記憶策略

猜測記憶策略的實施分為五步：第一步，仔細看單詞，確定詞性；第二步，看上下文語境；第三步，研究句子的關系；第四步，猜測詞意；第五步，檢查猜測的結果。

4.其它記憶策略

在英語課堂詞匯教學中，還有拆詞記憶策略、歸類記憶策略、聯(lián)想記憶策略、唱童謠和歌曲記憶策略等。

（三）詞匯應用策略

詞匯應用是詞匯學習中最為重要的部分和環(huán)節(jié)，如果缺少詞匯應用環(huán)節(jié)，學生即便暫時記住了詞匯，也會導致無法真正掌握詞匯。因此，教師應根據所教詞匯的特點，結合學生的具體情況設計一些詞匯應用的活動，如看圖描述、排列字母組合單詞、歸類、聯(lián)想、造句、接龍游戲、猜謎、作文練習等方法來幫助學生熟悉所學單詞，切實提高詞匯課堂教學的實效性。

四、結束語

在網絡互動環(huán)境下的大學英語詞匯課堂教學中，實施詞匯策略教學不僅能培養(yǎng)學的英語學習能力，而且能提高學生的綜合語言知識水平，使他們在跨文化交際中立于不敗之地。