核心素養(yǎng)導向下高職英語教學的優(yōu)化策略

趙蕊 河北政法職業(yè)學院

近年來，針對高職教育來講，一方面教育部提出了“擴招百萬”的新政策，要求高職院校擴大招生范圍，面向更多社會人士提供專業(yè)的職業(yè)教育。另一方面，教育部也提出高等教育要嚴把質(zhì)量關(guān)，擺脫唯分數(shù)、唯文憑的教育理念，要關(guān)注學生素養(yǎng)和技能的養(yǎng)成發(fā)展。不僅如此，近年來還提出了新文科建設(shè)的全新教育理念，要求文科專業(yè)教育要從傳統(tǒng)文科脫離出來，推進新文科的建設(shè)?？梢哉f，多方面全新形勢的到來，給高職教育帶來了很多新的影響。針對高職英語課程教學來講，就要切實把握這些新的形勢，在教學活動中關(guān)注到學生的核心素養(yǎng)培育，在對學生進行理論知識教學的基礎(chǔ)上，進一步對學生的內(nèi)在素養(yǎng)展開培育，讓學生能夠內(nèi)外兼修，同步發(fā)展，取得切實的進步。

一、高職英語課程的核心素養(yǎng)分析

對于英語課程核心素養(yǎng)，其主要包含了四個方面的內(nèi)容，作為英語教師需要形成認識。

一是語言能力。英語課程作為一門語言類學科，語言能力是核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)，也是最為重要的組成部分。語言能力，包含了聽說讀寫四個方面的內(nèi)容，也就是聽力能力、口語交際、閱讀理解和英語寫作。在四個方面的語言能力，是學生英語學習中需要掌握的根本能力，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在核心。

二是文化品格。文化品格主要涵蓋了人文情懷和健全人格兩個方面。人文情懷就是以人為本的思想素質(zhì)，能夠尊重和維護人的尊嚴價值，關(guān)切人的發(fā)展，尊重人，愛護人。健全人格，就是要形成良好的人格品質(zhì)，以及健康的心理素質(zhì)。

三是思維品質(zhì)。這包含了創(chuàng)新思維、批判思維、跨文化意識。創(chuàng)新思維，就是要能夠突破常規(guī)，以創(chuàng)新的思維去思考問題、解決問題。批判思維，就是要敢于質(zhì)疑，提出新的觀點和思想?？缥幕庾R，就是要能夠基于不同的文化視角，對應思考問題。

四是學習能力。學習能力包含學習興趣、學習習慣和學習策略，這就要求學生對英語學習產(chǎn)生強烈的興趣，形成良好的學習習慣，掌握合理的學習策略，能夠有效地自主展開英語學習，并且取得良好的學習效果。

總的來說，高職英語課程的核心素養(yǎng)，主要包含了以上四個方面的內(nèi)容。在展開英語教學的過程中，就需要將這些核心素養(yǎng)融入進來，對學生展開有效的培育，在增強學生英語知識水平的同時，讓學生形成良好的素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)培育對高職英語教學的積極作用

對于高職英語教學來講，在很長一段時間內(nèi)，教學活動都是處于單純的教材講解模式中，并未將核心素養(yǎng)融入進來，這就導致教學活動有一定的局限，學生未能從中形成相關(guān)的能力素養(yǎng)，教學活動的整體效果不是很高。而將核心素養(yǎng)融入到高職英語教學，這就能夠給教學活動帶來多方面的積極作用，作為英語教師，需要形成有效理解。

首先，將核心素養(yǎng)融入高職英語教學，能夠促使學生核心素養(yǎng)得到切實發(fā)展。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常豐富，但是又和理論性的英語知識不同，雖然并不能直觀體現(xiàn)為學生的英語知識積累，但是卻可以對學生的英語學習形成積極的幫助作用。而從目前高職學生的英語核心素養(yǎng)水平來看，整體水平并不高。比如在語言能力方面，很多學生的聽力能力和口語交際能力都比較薄弱。再比如在學習能力方面，不少學生的學習興趣較低，沒有良好的學習習慣，難以有效自主開展英語學習。通過將核心素養(yǎng)融入到英語教學當中，就可以對學生的相關(guān)素養(yǎng)能力實現(xiàn)培育，從而讓學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效提升。

其次，能夠豐富英語教學內(nèi)容。從當前高職英語教學的實際開展來講，內(nèi)容主要是以教材課本為主，教師對學生展開教材內(nèi)容知識的講解。而將核心素養(yǎng)融入進來，能夠進一步豐富教學內(nèi)容，通過語言能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的融入，能夠讓教學活動更加豐富，給學生提供更多的學習內(nèi)容，讓學生可以從中獲得更好的發(fā)展。

最后，有助于推動英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。在當前環(huán)境下，英語教學需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，不能局限于傳統(tǒng)模式中。通過對核心素養(yǎng)的融入，能夠讓英語教學在方法上展開創(chuàng)新，通過更加新穎的手段形式，實施英語教學活動，這能夠讓英語教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展，實現(xiàn)教學活動的進步。

三、核心素養(yǎng)視角下高職英語教學的問題分析

核心素養(yǎng)的融入，對于高職英語教學來講，能夠起到非常積極的作用。不過，在核心素養(yǎng)視角下，可以發(fā)現(xiàn)高職英語教學，尚且存在一些明顯的問題，這導致核心素養(yǎng)未能有效融入到高職英語教學之中，影響到了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，目前存在的教學問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對核心素養(yǎng)的培育不重視

從目前高職英語教學的實際開展來講，很多時候教學活動的開展，教師并未對核心素養(yǎng)培育引起重視，教學活動還是處于單純的理論課程學習之中。從教學活動的普遍開展情況來看，不少教師在課堂教學中，重點還是放在教材內(nèi)容的講解上，對學生進行單詞、英語文本、語法的講解上，并未從中滲透核心素養(yǎng)。根本原因，就在于部分教師對核心素養(yǎng)的認識不足，未能理解到核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而沒能將核心素養(yǎng)融入到教學之中。這樣一來，就導致英語課堂教學和核心素養(yǎng)培育出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學沒能融入核心素養(yǎng)，這自然也就無法對學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)培育，從而造成學生的核心素養(yǎng)水平不高。

（二）教學活動理論缺乏實踐

核心素養(yǎng)從本質(zhì)來說，其是一種內(nèi)在的素養(yǎng)能力，在學生的英語學習中，能夠起到積極的幫助作用。而核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要有理論知識作為基礎(chǔ)，同時配合相應的實踐鍛煉，這樣才能讓學生的核心素養(yǎng)水平達到較高的層次。然而從當前高職英語教學的具體開展來講，在課堂教學中，很多時候時間都被用于教師的理論化講解，并未給學生創(chuàng)設(shè)足夠的實踐空間。學生在課堂上沒有機會對語言能力、學習能力等進行鍛煉，從而就限制了學生這些方面的素養(yǎng)提升。所以，對于高職院校英語教師而言，就需要關(guān)注到英語教學的實踐構(gòu)建，增加實踐，保持理實均衡。

（三）忽視學生個體實際學情

核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，而在不同學生身上，具有不同的體現(xiàn)。從班級實情來說，有的學生語言能力較好，聽力和口語交際水平都比較高，而學生語言能力就比較差，聽力能力和口語交際能力都很弱。而在學習能力方面，有的學生具有較高的學習興趣，也有良好的學習習慣。而有的學生，學習興趣不高，也缺乏良好的習慣。針對學生個體之間表現(xiàn)出的實際差異，在教學活動之中，就需要針對學生的實際情況，予以針對性的培養(yǎng)，切實補強學生短板，這樣才能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在教學中，很多時候還是處于“一鍋燴”的狀態(tài)中，對班級學生實施同質(zhì)化的教學，并未將學生存在的個體差異表現(xiàn)出來，未能結(jié)合學生實際短板針對性教學。如此一來，就導致教學效果不理想，學生的核心素養(yǎng)短板，并不能有效得到補強。

（四）對學生核心素養(yǎng)缺乏評價

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，還需要關(guān)注到教學評價這個方面的工作，也就是要對學生的素養(yǎng)水平發(fā)展做出評價，判斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，了解學生的學習狀態(tài)，然后針對性調(diào)整教學計劃。不過，在當前教學活動中，不少教師并未關(guān)注到這個方面。對于學生評價，還是局限于理論知識這個方面，通過卷面測試的形式，評價學生的英語學習情況，這并不能對學生的核心素養(yǎng)形成有效評價，難以對學生核心素養(yǎng)培育起到支撐作用。

四、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高職英語教學的策略

培育學生核心素養(yǎng)，這是當前教學環(huán)境下需要關(guān)注到的一個全新要點。對于高職英語教師來講，要切實把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后通過有效措施，對英語教學展開優(yōu)化構(gòu)建，切實提高英語教學的實效性。

（一）將核心素養(yǎng)融入教學設(shè)計

在核心素養(yǎng)導向下，高職英語教學需要將核心素養(yǎng)培育作為一項全新的任務，對其予以關(guān)注，并且在教學設(shè)計中，將核心素養(yǎng)融入進來，讓核心素養(yǎng)與英語教學結(jié)合構(gòu)建。具體來說，首先，在設(shè)定教學目標的時候，除了理論知識學習方面的目標之外，還需要針對性設(shè)定核心素養(yǎng)培育的目標，如發(fā)展學生口語交際能力，增強學生閱讀能力等。這就需要結(jié)合相應的教學內(nèi)容，針對性設(shè)定核心素養(yǎng)的教學目標，讓核心素養(yǎng)切實成為英語教學的一部分。其次，在教學內(nèi)容的設(shè)計中，需要立足教材課本，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，拓展引入相關(guān)的教學素材，對教學內(nèi)容實現(xiàn)擴充。比如在針對文本閱讀進行教學時，就需要關(guān)注學生閱讀理解能力的培育，這就可以立足教材文本，適當拓展其他的相關(guān)英語素材，在課堂上指導學生拓展閱讀。最后，優(yōu)化教學流程設(shè)計。核心素養(yǎng)培育，需要指導學生有效參與實踐。這就需要對教學流程進行優(yōu)化設(shè)計，在其中增加實踐環(huán)節(jié)，多給學生創(chuàng)設(shè)一些實踐的空間，讓學生能夠在實踐中對自身的核心素養(yǎng)形成鍛煉。

（二）優(yōu)化教學方法培育核心素養(yǎng)

除了在教學設(shè)計中融入核心素養(yǎng)，還需要注重對教學方法的優(yōu)化，讓核心素養(yǎng)更好地融入到課堂中來。第一，構(gòu)建問題清單導學，培育學生的學習能力。學習能力是高職英語核心素養(yǎng)的一部分，要對學生學習能力素養(yǎng)實現(xiàn)培育，那么就要指導學生在課堂上展開自主學習。因此，可以對問題清單導學這種方法進行使用。具體來說，立足英語教學內(nèi)容，提煉其中的知識要點，然后設(shè)計一系列問題，制作成問題清單，讓學生基于清單上的問題，自主展開學習，尋找問題的答案。在這一過程中，基于問題導向，學生就能對其中包含的英語知識形成理解，同時增強自身的學習能力。第二，創(chuàng)設(shè)情境表演活動。在課堂上，還需要構(gòu)建起實踐性的活動，引導學生參與進來，對相關(guān)的素養(yǎng)能力形成鍛煉。情境表演活動，就是一個值得關(guān)注的方法。具體來說，可以立足學生喜愛的英語電影，如《復仇者聯(lián)盟》《鋼鐵俠》《蝙蝠俠》等，選擇其中的一些情節(jié)，構(gòu)建起模仿表演活動，讓學生代入電影中的角色，通過表演還原電影場景，這就可以對學生的口語表達能力形成鍛煉。

（三）立足學生差異進行個性化教學

在學生核心素養(yǎng)培育中，還需要特別注意學生個體之間存在的實際差異，然后構(gòu)建起差異化的教學策略，對學生進行個性化教學。比如針對英語寫作能力這個方面，可以先通過寫作調(diào)查，對學生的寫作水平形成了解，把握學生寫作素養(yǎng)的具體情況。然后，對學生進行分層，具體可以分為優(yōu)秀層、中等層和困難層。優(yōu)秀層的學生寫作素養(yǎng)水平較高，在教學中可以適當放松。中等層的學生，主要是某一方面存在問題，比如語法，這就需要針對性設(shè)計學習指導方案。而對于困難層的學生，他們往往存在多個方面的問題，如單詞積累少、語法掌握差，這就需要在教學中重點關(guān)注，針對困難層學生設(shè)計單詞記憶、語法學習的具體方案。通過對學生分層，結(jié)合學生核心素養(yǎng)水平，差異化實施教學，這就能夠幫助學生取得切實進步。在其他核心素養(yǎng)的培育中，也需要關(guān)注到學生個體差異，實施分層教學，確保不同水平層次的學生，都能夠取得進步。

（四）做好學生核心素養(yǎng)評價

在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，還應該關(guān)注到教學評價這項工作，其主要目的，就是衡量學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，了解學生的學習效果。在評價周期方面，可以每月進行一次評價，這樣評價不會太少，也不會太頻繁。而在評價指標方面，應該結(jié)合學生的實際水平，設(shè)計不同層次的評價指標，對學生分層評價。優(yōu)秀層的學生，評價指標要設(shè)計高一些；困難層的學生，評價指標要設(shè)計低一些，這樣才能準確反映學生的學習進步程度。而在評價方式上，應該以綜合性實踐作為手段，在綜合實踐評價學生核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

針對高職院校的英語教學，在當前形勢下，培育學生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為全新的教育目標。作為英語教師，要把握核心素養(yǎng)內(nèi)容，立足教學設(shè)計、優(yōu)化教學方法、差異化教學等渠道，將核心素養(yǎng)融入進來，對學生實現(xiàn)有效培育。