高中語文現(xiàn)代詩歌單元整合讀寫教學

曹毅

本現(xiàn)代詩歌教學設計，主要是根據(jù)人教版高中語文教材必修一，人教版高中語文讀本《你的微笑》和部頒版語文必修教材上下冊、選修教材上、中、下冊的教材的篇目進行整合。

通過教材整合，主要目的是想解決幾個問題：

學生在現(xiàn)代詩歌的閱讀和寫作中遇到的困難是什么？

現(xiàn)代詩歌的閱讀和寫作應該遵循什么樣的規(guī)律和章法？

現(xiàn)代詩歌的閱讀和寫作的考試的方向和解題策略是什么？

在我看來，語文教學過程中，閱讀、寫作、解題是有機統(tǒng)一的，基于這一理念，按照我對現(xiàn)代詩歌單元教學的構想，針對高一年級學生的學情，我完成了以下的教學流程并得到了一些收獲。

一、初讀感悟，心得分享

請學生們自己獨立閱讀這些詩歌，選一首自己最喜歡的詩歌進行心得分享。在分享心得過程中，學生們發(fā)現(xiàn)，有的詩詞在創(chuàng)作形式上有別于其它詩歌，它們是用古代詩歌的形式來表現(xiàn)現(xiàn)代的內(nèi)容;以下是摘錄部分學生的初讀感悟：

學生一：《雙桅船》用比喻的手法寫出了與愛人即將分別之時心情的沉重，但同時又不得不離開的不舍。船和岸的每一次分別都會迎來新的相遇，它們的愛情在每一天都是不同的，但是，不論如何，它們對于愛情都是堅定的。一次次的坎坷失敗讓它們分離，同時也是一次次的坎坷失敗讓它們相遇。船在進行著它的漫長旅程，渴望到達彼岸。而岸又盼望著船的到來，就是這樣的希望把它們緊密結(jié)合在一起。最后兩句道出愛情的真諦：愛情，不論何時何地總與君相伴，隨軍遠行。

學生二：《再別康橋》把徐志摩強烈、真摯、浪漫的個性作了充分展示。表達出它對康橋濃烈的熱愛和不舍的情感。作者選擇了很多意象來寄托自己的情感。

從學生們的初讀感悟中我們不難看出，經(jīng)過小學、初中的學習，高一的學生們已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解現(xiàn)代詩歌的能力。初讀感悟中，學生們側(cè)重于對詩歌的情感理解，并且理解比較準確。在教學過程中，學生們能理解和正確理解的部分就不是我們教學的重點，我們要在學生們的初讀感悟中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過交流，老師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題是，缺乏的是清晰的概念、準確的術語和文體意識。于是，在下一步的教學中我們需要針對這些問題對學生作出指導。

二、分門別類，梳理整合

（一）現(xiàn)代詩歌的分類

1.中國的現(xiàn)代詩歌按照呈現(xiàn)形式大致可以分兩類（1）用古代詩歌的形式來表現(xiàn)現(xiàn)代的內(nèi)容，代表作有詩詞《沁園春·長沙》《七律·長征》等。（2）1919年5.4以后產(chǎn)生的自由體新詩，代表作有《雨巷》《大堰河—我的保姆》等。

2.按照作品內(nèi)容的表達方式大致可以分兩類

（1）敘事詩：詩中有比較完整的故事情節(jié)和人物形象，通常以詩人滿懷激情的歌唱方式來表現(xiàn)。史詩、故事詩等都屬于這一類。如：《奧德賽》等。（2）抒情詩：主要通過直接抒發(fā)詩人的思想感情來反映社會生活，不要求描述完整的故事情節(jié)和人物形象。如《雨巷》《再別康橋》等。當然，敘事和抒情也不是絕然分割的。敘事詩也有一定的抒情性，抒情詩也常有對某些生活片斷的敘述，如：《大堰河—我的保姆》教材的詩歌選篇中抒情詩占了絕大部分，這也反映出中國新詩創(chuàng)作的基本特點。

（二）中國新詩的特點

中國新詩的特點有：形式自由、內(nèi)涵開放、形象典型、想象豐富、修辭奇妙、語言高度概括、描寫鮮明生動、抒情色彩濃烈、音韻瑯瑯上口等。在幫助學生總結(jié)這些豐富的詩歌特點時，我借用了新月派的詩歌創(chuàng)作主張，詩之三美：繪畫美、音樂美、建筑美。我認為“三美”就是讓現(xiàn)代詩歌閱讀、寫作走出困境的一把鑰匙。

三、深入剖析，總結(jié)規(guī)律

中國新詩創(chuàng)作如何實現(xiàn)了三美？

1.音樂美

（1）押韻 《再別康橋》每小節(jié)換韻，小節(jié)內(nèi)部押韻;《雨巷》押ang韻，一韻到底。

（2）復沓《雨巷》《雙桅船》等詩歌都采用了復沓的方式來增強詩歌的音韻美和表達濃烈的情感。

（3）排比《大堰河—我的保姆》中就用了大量的排比來強化音韻美和詩歌情感。

（4）疊詞《雨巷》《再別康橋》等詩歌都用疊詞來增強音韻美。

2.建筑美

關于詩歌的建筑美，聞一多先生和語言學家王力先生的認為“建筑美就是文字排列產(chǎn)生的視覺美。其中包括用文字排列出各種圖案。誠然，文字排列可能產(chǎn)生視覺美感，但這不是詩歌的精髓，詩歌的宗旨是產(chǎn)生節(jié)奏感和意象，即音樂和圖畫。移行、分段、分節(jié)和留白都是為了產(chǎn)生閱讀間歇和抑揚頓挫感。為了視覺美感，用文字排成各式圖案極可能破壞閱讀節(jié)奏。更重的是，詩歌的建筑主要是指詩歌的意象和音樂。意象就是畫中有畫，而且這種畫是動態(tài)的，不是一張單平面的畫，是多維立體畫，是變化的萬花筒。不同讀者讀來，感受的風景不同; 同一讀者，不同心境，不同時間讀來，風景也不同?！睆男紊峡矗ㄖ莱尸F(xiàn)出的是詩歌用文字排列出各種圖案。比如《死水》是方塊體，《再別康橋》是齒輪體，這種圖案的構思是充滿創(chuàng)意的。從內(nèi)容上看，建筑美就是音樂美、繪畫美共同呈現(xiàn)給讀者的一種立體的感受。

在和學生們的共同學習和總結(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，“象征”是詩歌表達豐富意蘊的重要手段。幾乎所有詩歌都是通過“象征”，通過賦予普通事物抽象的內(nèi)涵來表達詩人真摯的情感。同時，這些富有象征意義的事物也是詩人的情感寄托物，有了這些情感寄托的載體，詩人們的情感表達更加的細膩、深刻。