農(nóng)村小學(xué)家校合育的困境與突破

李彩蓮

摘要：家校共建，合力育人，這是教育的基本途徑。雖然家長和學(xué)校都理解家校合育的價值與意義，但是在實際工作中卻又常常陷入困境。文章在總結(jié)家校合育困難的基礎(chǔ)上，探究家校合育困境的突破路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;家校合育;突破路徑

一個孩子的健康成長，既離不開家長的用心呵護(hù)，也離不開學(xué)校的精心教育，更離不開家長和學(xué)校之間的密切合作，通過家校聯(lián)系，交流教育思想，學(xué)習(xí)教育方法，互補(bǔ)長短，實現(xiàn)共同育人。因此，家校合育實際上是處于不同育人體系內(nèi)的具有相同目標(biāo)的育人活動。但是因為對教育和家校共育的認(rèn)識存在差異，并因個別家長或者教師存在自私自利之心，家校之間的相互合作并不流暢，甚至家校之間偶有矛盾發(fā)生。如何更新認(rèn)知，溝通家校關(guān)系，暢通交流渠道，交換育人思想，實現(xiàn)家校之間密切合作，是一項重要的研究課題。

一、農(nóng)村小學(xué)家校合育的困境

1.一般問題：家校溝通渠道不暢，溝通效果欠佳

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長的受教育程度相對偏低，對于教育的認(rèn)識相對浮淺，很多家長片面地認(rèn)為學(xué)生教育就是學(xué)校和老師的工作，自身文化水平偏低，自認(rèn)為教育不了孩子，既講解不了知識，也不太了解新時期學(xué)校教育的模式，因此，自覺地充當(dāng)了孩子上學(xué)的“后勤部長”，以保障供給孩子生活所需為己任，把孩子知識教育，審美、體育，乃至道德品質(zhì)教育都交給學(xué)校老師。再說學(xué)校一方，常常為了避免不必要的干擾，不喜歡在工作過程中“分心”，不喜歡家長的過多打擾，希望靜下心來教書育人，這種思想認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，但是也存在明顯的認(rèn)識誤區(qū)，忽視了家長在孩子教育過程中的重要性。農(nóng)村小學(xué)家校之間的溝通偏少，大致都在孩子開學(xué)、放假、扶貧摸底、學(xué)校重要要求通知等方面，其余時間交流偏少，就學(xué)生教育方面的溝通效果欠佳。

2.特殊問題：農(nóng)村留守兒童較多，教育難度偏大

農(nóng)村人員外出務(wù)工，是多年以來一直存在的現(xiàn)象，務(wù)工收入是農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)的主要來源之一。但外出務(wù)工也帶來了相應(yīng)的教育問題：留守兒童增多，隔代教育有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，農(nóng)村小學(xué)問題孩子中留守兒童占比較高，給學(xué)校教育帶來了諸多困難，也為孩子終身教育留下了缺憾。隔代教育中，很多祖輩家長對孩子溺愛有加，對學(xué)校的教育要求不夠理解。有這樣的現(xiàn)象：教師就某個學(xué)生的在校問題和學(xué)生祖輩家長交流，家長不易明白，經(jīng)過數(shù)次交流，終于明白，卻認(rèn)為自己無法做主，建議老師和孩子的父母去溝通，遠(yuǎn)程的溝通交流，往往浪費(fèi)了時間，往往收不到應(yīng)有的效果。外出務(wù)工家長忙于生計，時常對孩子的教育問題表現(xiàn)出無能為力。因此，這個特殊群體的教育問題是家校合育中的重點(diǎn)。

二、農(nóng)村家校合育困境的突破路徑

1. 家校積極轉(zhuǎn)變觀念，暢通溝通交流渠道

家校聯(lián)系不是個人的聯(lián)系，也不是簡單的某件事的聯(lián)系和溝通，而是兩個群體的聯(lián)系，是兩個群體教育思想和教育方法的聯(lián)系與溝通，存在困難是可想而知的，但又必須解決。家校溝通首先需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重新認(rèn)識教育的性質(zhì)：學(xué)校育人的任務(wù)是復(fù)雜，是以學(xué)生獲得全面發(fā)展為目標(biāo)的，所以也是崇高的;學(xué)校教育如果沒有家庭教育的配合，無論付出多少努力，也僅僅能滿足學(xué)生對知識的需求，而家庭環(huán)境的影響，家人的關(guān)愛和陪伴，是學(xué)校無法給予的。對于家長來說，并不等于將孩子交給學(xué)校做好生活服務(wù)就是教育了，家長更需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，配合學(xué)校老師共同教育孩子，通過家長的陪伴和關(guān)懷，讓孩子感受被關(guān)懷的溫暖，快樂學(xué)習(xí)。家校溝通的渠道有多種，既有傳統(tǒng)的家長會，家訪，還有電話交流，更有微信群、學(xué)校公眾號等，選擇面對面交流或者網(wǎng)絡(luò)交流，可以根據(jù)交流情況靈活選擇。家校之間可交流孩子的在家或在校表現(xiàn)，交流孩子學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗，可以為班級建設(shè)出謀劃策。

2.理解尊重特殊家庭，創(chuàng)新開展育人活動

特殊家庭的存在是不可避免的，特殊家庭的孩子更需要得到老師和同學(xué)的尊重與關(guān)愛。很多留守兒童無人照看，或者在隔代教育環(huán)境中出現(xiàn)性格障礙，甚至出現(xiàn)不良行為，教師和同學(xué)不應(yīng)排擠打壓，誰不在人生道路上出幾回差錯呢？相反，更應(yīng)給予更多的關(guān)愛，幫廚走出困境。我們在學(xué)校教育中往往重視了學(xué)校自身的教育功能，卻常常忽略了家長群體的教育作用。如果能夠吸收優(yōu)秀家長組建學(xué)生感化教育團(tuán)隊，以榜樣的力量，以情感的溫馨，幫助教師引導(dǎo)特殊家庭問題學(xué)生，讓這些學(xué)生感受類似家庭的溫暖和關(guān)懷，或許會收到更好的教育效果。學(xué)校也可以力所能及地為困難家長創(chuàng)設(shè)就業(yè)機(jī)會，如學(xué)校的食堂廚師，校園花草維護(hù)員等，雖然崗位有限，但也產(chǎn)生較強(qiáng)的影響力，增強(qiáng)家長的向校助學(xué)心，有利于凝聚人心，形成教育合力。對于外出家長，學(xué)?？山n案，便于溝通。對于家校之間交流的重大活動如家長會，可適當(dāng)向年末或者年初傾斜，讓過節(jié)回家的務(wù)工家長盡可能多地參與學(xué)?；顒?，多和教師見面，多進(jìn)校觀摩，了解孩子的在校情況。

總之，家校聯(lián)系，合力育人是小學(xué)教育中無法繞過去的話題，農(nóng)村小學(xué)更需重視家校協(xié)作，創(chuàng)新理念，創(chuàng)造方式，有效開展家校合育活動。當(dāng)然家校聯(lián)系更多的是教育思想的溝通，教育方法的交流，而家庭和學(xué)校各自職責(zé)范圍的事還需各司其職，切勿因分內(nèi)之事的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁或者過多干涉的越權(quán)行為而影響了家校合育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏金娟. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校構(gòu)建家校教育共同體的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（10）.

[2] 戚曄.家校共建，共創(chuàng)孩子們輝煌的明天[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）.