小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效策略研究

黃蘭芳

摘要：在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的過程中，需要以培養(yǎng)學(xué)生分析能力為主要目的，在拓展學(xué)生思維和意識的情況下，有效加強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師所設(shè)計的題型需要具有多樣性的特點，且題量和難度需要具有適宜性，保障數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的針對性，使學(xué)生能夠在自主探究的過程中，掌握正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，借助靈活的解題技巧，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)設(shè)計;分層形式;有效策略

引言：三年級學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，此時學(xué)生的可塑性相對較強，在接觸系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的情況下，為了幫助學(xué)生克服作業(yè)處理階段的數(shù)學(xué)問題，需要在培養(yǎng)學(xué)生主體意識的情況下，使其能夠借助分層次的作業(yè)形式，有效加強了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的相關(guān)原則

（一）理論與實踐聯(lián)系原則

在開展數(shù)學(xué)活動的過程中，需要將現(xiàn)實生活作為核心基礎(chǔ)，在理論實際聯(lián)系原則的指導(dǎo)作用下，充分的體現(xiàn)出了小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實用價值，使學(xué)生能夠結(jié)合不同類型的作業(yè)內(nèi)容，通過對所學(xué)知識的靈活使用，有效加強了學(xué)生的實踐能力。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，需要充分的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保相關(guān)理論能夠與實踐環(huán)節(jié)得以有效銜接，使學(xué)生能夠借助生活類素材，挖掘出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)知識的使用提供充足的空間支持。

（二）差異性和主體性原則

教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，需要根據(jù)全體學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生個體差異的情況下，確保所設(shè)置的作業(yè)形式能夠與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平保持高度的契合，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計難度各不相同的作業(yè)問題。基于延展性的形式，對數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，保障分局和布置的合理性，以此來滿足不同學(xué)習(xí)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在實際的教學(xué)階段，所設(shè)計的家庭作業(yè)需要面向全體學(xué)生，在堅持學(xué)生為本理念的情況下，確保每個層次的作業(yè)都能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中，有效激發(fā)了自身的創(chuàng)造能力。

二、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的有效對策

（一）基于探究設(shè)計，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，需要基于探究性的理念，引導(dǎo)學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上，基于多個不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在深入分析的情況下，找出有針對性的問題解決辦法。另外，在具體的實踐過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生采取“一題多解”和“一題多變”的形式，保障學(xué)生解題方法的靈活程度，基于動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程，有效加強了學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘出了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師需要對課后作業(yè)的分散性予以高度的重視，避免將所有的作業(yè)放置于課后進(jìn)行，需要結(jié)合實際情況，將部分作業(yè)內(nèi)容調(diào)整到課前階段，避免作業(yè)形式的單一性。

除了需要結(jié)合計算和練習(xí)等數(shù)學(xué)知識之外，還需要在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的情況下，使學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中，針對所學(xué)知識提出相應(yīng)的問題。例如：在學(xué)習(xí)“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”時，由于學(xué)生的知識掌握能力各不相同，需要在課前預(yù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，結(jié)合課程的目標(biāo)要求提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生所提出的問題具有研究價值。將此類問題放置于課上進(jìn)行解決，基于教師引導(dǎo)和學(xué)生合作探討的形式，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，使學(xué)生能夠基于多個不同的角度，在大膽質(zhì)疑的情況下，保障了合作探究教學(xué)方法的實效性。

（二）基于趣味作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣的激發(fā)是小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要驅(qū)動力，保障作業(yè)內(nèi)容的新穎、有趣，能夠吸引學(xué)生主動地投入到作業(yè)的處理環(huán)節(jié)當(dāng)中，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“三角形的分類”這一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生猜測各類三角形之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備當(dāng)中所呈現(xiàn)出的角的形式，猜測三角形的類型。從銳角、鈍角和直角等三個不同的角度，保障了教學(xué)設(shè)計的趣味性，使學(xué)生能夠在大膽質(zhì)疑的情況下，對教師所提供的教學(xué)素材進(jìn)行猜測，充分的吸引了學(xué)生的注意力，打破了學(xué)生的概念性固化思維，從而保證了學(xué)生思維和意識的靈活性。

（三）保證作業(yè)內(nèi)容分層的豐富性

雖然現(xiàn)階段所布置的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有分層次的效果，但仍然需要保證作業(yè)內(nèi)容的豐富性，以便適應(yīng)各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)單一化形式，確保學(xué)生能夠順利的完成階段性的作業(yè)任務(wù)。教師需要充分的結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的具體內(nèi)容，從而篩選出相應(yīng)的作業(yè)題目?；诰x的角度，并將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基礎(chǔ)參考依據(jù)，對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練予以高度的重視，并將其作為基礎(chǔ)性題目設(shè)置的基本來源。

例如：在學(xué)習(xí)“長方形周長計算公式”的過程中，可以采用例題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生將書本當(dāng)中的周長知識與生活類素材進(jìn)行有機結(jié)合，可以將“長方形”比作“田地”，在明確“田地”長度和寬度的情況下，引導(dǎo)學(xué)生以“修籬笆”的形式對“田地”進(jìn)行“保護(hù)”，以此來引出“長方形周長計算公式”等知識，使學(xué)生能夠在掌握“田地”周長的情況下，最終得出了“籬笆”的修建長度，使學(xué)生加深了對周長公式的理解和記憶，并在作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三。

結(jié)束語：對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)來說，需要基于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的原則，在熟知課本和習(xí)題內(nèi)容的情況下，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，基于分層化的作業(yè)布置形式，在充分挖掘?qū)W生潛能的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動了學(xué)生的思考意識，使學(xué)生能夠基于自主學(xué)習(xí)的方法，采取靈活性的學(xué)習(xí)技巧，及時的完成階段性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李仁文.設(shè)計"獨具匠心"，效果"立竿見影"——例談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)勢作用及實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（24）：2-3.