摒棄隨意性，突顯設(shè)計感

黃寶琴

摘要：提問是推進(jìn)課堂教學(xué)的重要方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，遵循課堂教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的方式，摒棄隨意性，突顯設(shè)計感，以提升課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

提問，是課堂教學(xué)中重要的推進(jìn)方式。因問生疑，因疑引思，因思啟智，這是知識學(xué)習(xí)的基本思路。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，設(shè)置清晰的層次性的問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，學(xué)生因?yàn)橐蓡柖伎冀庖?，因?yàn)樗伎级鴨l(fā)智慧，整個學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)置具有提綱性質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。因此，有效的課堂提問，值得每個教師深入探究。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，試分析數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，探究改進(jìn)和提升的方向，以期提升課堂提問的有效性。

一、問題視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

1.多問、頻問

筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀摩，比較分析，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)首先在于：部分教師認(rèn)為多提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以吸引學(xué)生跟隨課堂節(jié)奏，不至于思維偏離課堂，有利于教師集中精力授課，有利于學(xué)生注意力集中聽課，于是多設(shè)置問題，頻頻發(fā)問。筆者觀摩了二年級某老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一節(jié)課，一節(jié)課竟然提問24次，多次都是簡單問題重復(fù)提問，學(xué)生注意力和計算熱情隨著問題的積累而逐漸減弱，而24次提問依然沒有突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，沒有相應(yīng)的知識總結(jié)，所以這種頻繁提問屬于低效提問。

2.多問優(yōu)等生，少問后進(jìn)生

很多教師的課堂教學(xué)為了按時完成教學(xué)計劃，尤其是數(shù)學(xué)公開課，課堂提問不愿過多向?qū)W習(xí)后進(jìn)生提問，害怕影響課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至對一些學(xué)習(xí)能力偏上但性格偏內(nèi)向的學(xué)生也有意回避，只對一些較為活躍的學(xué)優(yōu)生頻繁提問，看似課堂教學(xué)順利進(jìn)行，但實(shí)際上只教了一少部分學(xué)生，很多學(xué)生因?yàn)闊o緣問題回答，注意力漸漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，最終影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效果。

3.喜歡提問學(xué)生，不喜歡學(xué)生提問

還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，習(xí)慣于提問學(xué)生，將自己設(shè)計好的問題有序拋給學(xué)生，在學(xué)生的回答中完成教學(xué)任務(wù)。但是小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，很多小學(xué)生有種“刨根問底”的意識，所以遇到自己思考受阻的問題，就毫不猶豫地問出來，往往還會打破砂鍋問到底。這本來是一種非常好的現(xiàn)象，學(xué)生主動發(fā)問就意味著學(xué)生主動思考，教師只要善加引導(dǎo)，會將課堂教學(xué)引向深入，也可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)思考的積極意識，但部分教師，尤其是新入職教師，害怕因?yàn)檎n堂“意外情況”而打亂其課堂“陣腳”，并不希望小學(xué)生發(fā)問，尤其是問一些看似離奇的、偏離課堂主線的問題。越是防避，越易禁錮了學(xué)生的思維，拉低課堂教學(xué)實(shí)效。

二、有效性視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

1.問題設(shè)置目的明確

課堂問題圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，問題應(yīng)該和目標(biāo)一樣，清楚明確，分布在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。具體來說，導(dǎo)入階段，需要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，問題設(shè)置應(yīng)具有趣味，有情境意識;新課教學(xué)階段，問題提出應(yīng)該有新意，避免“是不是”“對不對”這些沒有價值的問題，數(shù)學(xué)問題設(shè)計最好還是結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將正在學(xué)習(xí)的知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2.問題設(shè)計由易到難

每一節(jié)課教學(xué)基本都是由淺入深，逐漸突破難點(diǎn)的過程，都是從簡單知識入手，調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的過程。那么，數(shù)學(xué)課堂提問的一般思維也是逐層深入，問題的難度呈螺旋上升狀。課堂教學(xué)最忌一下拋出難問題，使課堂教學(xué)陷入僵局，既影響了教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)計劃，更影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，甚至懼怕和厭惡學(xué)習(xí)。結(jié)合知識由簡單到難的過程，問題輔助學(xué)生思考，也是由易到難，學(xué)生在問題回答中獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感，課堂推進(jìn)就會順利很多。

3.提問面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)需面向全體學(xué)生，課堂提問更需面對全體學(xué)生。無論是日常課堂教學(xué)，還是公開課、觀摩課，都應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生。課堂提問不是研究提問誰，而是研究怎么設(shè)計問題。無論是單個回答還是集體回答，讓每個學(xué)生都有問題可答，都有自我展示和相互交流的機(jī)會。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)層次性，課堂提問最好還是因人而問，對學(xué)習(xí)能力稍弱點(diǎn)的學(xué)生問相對簡單的問題，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且善于思考的學(xué)生問具有挑戰(zhàn)性的問題，這種層次性的提問，使各個能力層次的學(xué)生都能積極參與到課堂中來，都能主動思考，活躍了課堂氣氛，推動課堂進(jìn)程。

4.問題回答適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生回答一個問題，實(shí)際上也為下一個知識點(diǎn)和問題打基礎(chǔ)，因此，學(xué)生問題回答過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，在學(xué)生回答偏離方向的時候，可以引導(dǎo)他“回位”，在他思考接近答案而又短時間回答不出時，可以給予啟發(fā)，幫其疏通思維的最后一處障礙。啟發(fā)式教學(xué)，既幫助學(xué)生解決了問題，又不使教師表現(xiàn)出明顯的替代性，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，又有效推進(jìn)了課堂進(jìn)程。

三、結(jié)語

課堂提問，這是一個歷久彌新的教研話題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，不是隨機(jī)發(fā)問，不是一股腦拋出問題，而應(yīng)該多一些設(shè)計感，尊重學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，循序漸進(jìn)，輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，突顯提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林蘭芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（3）.