寫人“四講究”，形象更鮮活

胡傳亮

寫人記敘文，核心在于寫“好”人，寫“活”人。具體說來，就要像蘇州園林一樣，來一個(gè)“四講究”，多角度、多層次地展示人物形象，突出人物性格，給讀者強(qiáng)烈的直觀感受。

一、講究尖銳的矛盾沖突。

寫人物，忌諱將人物的個(gè)性特點(diǎn)及命運(yùn)直接敘述出來，應(yīng)該使人物置身于矛盾沖突比較尖銳的典型事件中，讓人物通過自己的一言一行“自我畫像”，展示個(gè)性。

比如契訶夫的《變色龍》，如何體現(xiàn)奧楚蔑洛夫的“善變”？作者將奧楚蔑洛夫放到?jīng)_突尖銳的典型事件中去具體表現(xiàn)：咬人的獵狗，無主，就要當(dāng)街打死，受害者得到同情;是將軍家的，就要善待，受到夸贊，受害者被威脅，遭到呵斥。在反復(fù)變化中，一個(gè)趨炎附勢、見風(fēng)使舵的卑鄙官僚形象躍然紙上。

二、講究傳神的個(gè)性描寫。

對人物描寫而言，要生動(dòng)、傳神地突出人物個(gè)性，讓人物活靈活現(xiàn)。

比如魯迅在《藤野先生》中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！?/p>

作者僅僅抓住留學(xué)生的外貌——或“高高聳起”或“油光可鑒”的辮子，動(dòng)作——“扭幾扭”，就生動(dòng)地展現(xiàn)出留學(xué)生吃喝玩樂、不學(xué)無術(shù)的形象及其以丑為美的骯臟心靈。

而對自己敬仰的藤野先生，描寫更是精練、傳神：“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”

這里，黑瘦、八字須、戴著眼鏡，是外貌描寫;挾書、放書，是動(dòng)作描寫;自我介紹是語言描寫。簡簡單單的幾句話，就塑造出了藤野先生生活清貧、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人溫和的形象。

中考作文《怪老師》中有這樣一段：“第一節(jié)數(shù)學(xué)課，大家鬧得正歡，他無聲地踱進(jìn)來，板著臉，兩只不大的金魚眼透過大大的鏡片，冷冷地掃射著全班，幾根稀疏的小胡子動(dòng)幾動(dòng)，表情嚴(yán)肅，好像一個(gè)黑臉包公。沒等我們再次看清他的相貌，他便轉(zhuǎn)過身去，拿起一根粉筆，龍飛鳳舞，在黑板上寫了一個(gè)大大的‘劉’字，自我介紹道：‘劉意，湖南人，現(xiàn)年30歲……’”

考生惜墨如金，使用白描手法，抓住人物特征，畫冷眼，點(diǎn)稀胡，刻畫人物的寫字動(dòng)作……寥寥數(shù)筆，將一個(gè)嚴(yán)肅、倔強(qiáng)、果斷的“怪老師”形象鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。

事實(shí)上，考場作文時(shí)間緊、有字?jǐn)?shù)限制，一般不適合面面俱到地描寫人物，而特別適宜采用白描手法，用簡潔的語言，傳神地描繪人物的肖像、神態(tài)、語言、行為、心理等方面的特性，精妙地展現(xiàn)出人物的性格和精神世界。

三、講究精要的景物烘托。

描寫人物講究角度多變，既要有對肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面的正面描寫，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行側(cè)面烘托。進(jìn)行精要的景物描寫，就是一個(gè)常用的方法。

艾芙·居里的《美麗的顏色》中有這樣一段描寫：“它還自動(dòng)發(fā)光！在這個(gè)黑暗的棚屋里沒有柜子，這些零星的寶貝裝在極小的玻璃容器里，放在釘在墻上的板子或桌子上;它們那些略帶藍(lán)色熒光的輪廓閃耀著，懸在夜的黑暗中?！茨摹茨?！’這位年輕婦人低聲說著?！?/p>

其他景物全都忽略不計(jì)，作者僅僅抓住極小的玻璃容器，簡陋的板子、桌子，在黑夜中閃耀的鐳光……一下子襯托出居里夫婦淡泊名利、矢志科學(xué)、不懼艱苦、頑強(qiáng)拼搏的獻(xiàn)身精神，讓大家豁然開朗：其實(shí)，最美麗的顏色，不只是鐳光，更是科學(xué)家崇高的精神境界。

中考作文《一汀煙雨杏花寒》也善于運(yùn)用景物描寫來襯托人物心情，塑造出一個(gè)迷茫無助的人物形象：“四月了，天還冷著，甚至飄下雨來。細(xì)細(xì)密密的雨綿綿地下著，打濕了我的衣襟。我迷茫地望向那株剛開花不久的杏樹，小小的杏花在寒冷的雨中蜷縮著。真像我啊，在學(xué)習(xí)的重壓下低著頭，再也抬不起來……”

這里，綿綿的細(xì)雨象征學(xué)習(xí)的壓力，蜷縮的杏花就是在學(xué)習(xí)重壓下無比苦悶的自己，展現(xiàn)的是自己的一種生活狀態(tài)和凄涼心情，景物和人物心情相互映襯，相得益彰，凸顯了“我”的孤獨(dú)無依，讓人對青少年成長路上的煩惱產(chǎn)生共鳴。

四、講究主次人物的對比襯托。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》就十分值得學(xué)習(xí)借鑒。文中對“我”的行為進(jìn)行了詳細(xì)描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！医o了他十個(gè)銅子的小費(fèi)……”

作者通過“我”的眼睛，寫出了于勒叔叔的窮困潦倒;通過“我”饋贈(zèng)小費(fèi)的行為，寫出了“我”的善良，與父母形成鮮明對比，側(cè)面烘托了菲利普夫婦的嫌貧愛富、趨炎附勢，也突出了資本主義社會(huì)人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

作文《留在記憶里的芬芳》，寫媽媽在臺風(fēng)來臨之際，還不忘兒子的喜好，冒著大雨去搶摘樹上的楊桃，同時(shí)，還描寫了“我”和“爸爸”的表現(xiàn)：“媽媽怔怔地看著，突然鉆進(jìn)雨幕，去搶摘樹上殘留的‘星星’。‘瘋了！’我和爸爸一陣驚詫，一陣呼喊，手上的雨傘一下子被風(fēng)吹翻，脫手而去。但媽媽好像魔怔了，始終不肯放下手里的楊桃，她被風(fēng)粗暴地扯拉，被雨無情地鞭打?！€好，摘下了一些，要不然，你臭小子又要等上一年……’媽媽回來了，抱著那晶瑩剔透的楊桃，濕漉漉的頭發(fā)粘著枯葉，她笑得像花一樣燦爛。我含著淚水，咬著楊桃，滿口都是愛的味道……”

作文以寫媽媽的表現(xiàn)為主，只有兩個(gè)地方寫“我”和爸爸，雖寫得十分簡潔，卻既寫出了風(fēng)雨之大，“我”的擔(dān)心，“我”的幸福，又寫出媽媽對兒子深深的愛，讓人產(chǎn)生無限感動(dòng)，使一個(gè)愛兒子的媽媽的形象深入人心。