技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育研究

孟志萍 易達(dá)芳 周晗 郭曦徽 廖仁萍

摘要：技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的主要基地，是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分。由于當(dāng)前技工院校在培養(yǎng)技能型人才方面，普遍存在許多不足之處，不利于提高學(xué)生技能水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到理想效果。而工匠精神是產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)技工院校技能型人才培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向意義。因此，技工院校需采取科學(xué)合理的形式，將技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育相融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文針對(duì)技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合的意義進(jìn)行研究，并提出培育策略，以期為技工院校教育教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：技能型人才;技工院校;培育策略;工匠精神;人才培養(yǎng)

前言：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前技工院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏鉆研精神和吃苦耐勞精神等問(wèn)題，使得院校人才培養(yǎng)質(zhì)量始終不盡如人意。而工匠精神作為嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、職業(yè)精神以及技德并重的綜合體現(xiàn)，是一種價(jià)值取向與行為表現(xiàn)。將技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能提高技工學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，充分激發(fā)其追求精湛技術(shù)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的健康成長(zhǎng)。

一、技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神融合意義

通過(guò)將工匠精神融入到技工院校技能型人才培養(yǎng)中，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展。由于當(dāng)前技工院校在培養(yǎng)技能型人才的過(guò)程中，只注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況與技能掌握水平，忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)的培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生今后的綜合發(fā)展。而工匠精神所體現(xiàn)出敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度、精湛技藝的工作能力以及精益求精的工作追求，都是技工院校學(xué)生所需具備的品格。因此，技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神的有機(jī)融合，不僅能提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才供養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)之間的有效對(duì)接[1]。

二、技工院校技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育策略

（一）建設(shè)校園文化

在技工院校技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，為培育學(xué)生工匠精神，技工院校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)校園文化，借助校園文化育人作用嵌入工匠精神，使學(xué)生能在良好的校園氛圍中，潛移默化的提高自身職業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)。如技工院?？衫眯@文化專(zhuān)欄、企業(yè)大講堂、學(xué)生社團(tuán)、主題班會(huì)等形式加大工匠精神的宣傳力度。同時(shí)，在信息技術(shù)背景下，院校還可合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如公眾平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站等多種途徑培育學(xué)生工匠精神，特別是向?qū)W生講解不同具有工匠精神的人物及其事跡，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。因此，技工院校在培育技能型人才工匠精神時(shí)，可選擇古代或現(xiàn)代具有工匠精神的名人名事。如庖丁解牛的故事，其便是追求完美無(wú)瑕、精益求精專(zhuān)業(yè)態(tài)度的具體體現(xiàn)，又如十分杰出的工匠魯班等等，這類(lèi)人物身上具備的精神非常值得人們學(xué)習(xí)。技工院校通過(guò)宣傳人物事跡，能在培育學(xué)生工匠精神的同時(shí)，培養(yǎng)其精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。另外，技工院校還可定期邀請(qǐng)優(yōu)秀、知名的企業(yè)家來(lái)校講座，或邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行職業(yè)分享、作報(bào)告等，充分激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效提升其職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和人生價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)工匠精神培育和技工院校技能型人才培養(yǎng)的有機(jī)整合，技工院校需及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的重視，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生技能水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以完善。首先，技工院校應(yīng)以工匠精神為教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建合理的課程體系，注重完善人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)目標(biāo)和培育工匠精神相對(duì)接，使教師在授課期間能將培育工匠精神納入教學(xué)體系。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)院校還需在教學(xué)大綱中體現(xiàn)工匠精神的實(shí)施方式及相關(guān)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在工匠精神的引導(dǎo)下，將課堂教學(xué)工廠化，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的具體工作任務(wù)和崗位，引導(dǎo)學(xué)生在仿真教學(xué)情境中深刻感悟工匠精神的內(nèi)涵，鍛煉其追求卓越和精益求精的職業(yè)能力。同時(shí)，在課堂考核方面，技工院校也可嘗試將工匠精神融入其中，在設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，對(duì)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以嘉獎(jiǎng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，技工院校合作企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等是鍛煉學(xué)生技能水平的主要場(chǎng)地，能讓學(xué)生切身體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)流程和操作規(guī)范。因此，院校教師在開(kāi)展學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)滲透工匠精神，要求學(xué)生在實(shí)踐期間嚴(yán)格按照要求和規(guī)范，認(rèn)真、仔細(xì)地完成工作，并做好相應(yīng)的檢查工作。如此一來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度與精益求精的工作精神，還能有效提高技工院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在技工院校技能型人才培養(yǎng)中融入工匠精神，既能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，技工院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)建設(shè)校園文化氛圍，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建完善的課程體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有效提高教育質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱智鴻，喻彩霞. 高職技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合路徑研究[J]. 科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（7）：158-160.

[2] 曲平波. “工匠精神”視域下的高職技能型人才培育研究與實(shí)踐[J]. 山東青年，2020（1）：15-16.