例說(shuō)文史再融合 力促雙減更落地

沈紅梅

文史融合，是指在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的將語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重整融合。文史融合，能夠在分科學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，依舊符合以史促文、以文釋史的客觀規(guī)律，在教學(xué)中使用文史融合，也必有其合理性。盡管這不是一個(gè)創(chuàng)新的話題，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師們總是忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師和歷史教師都只在自己的學(xué)科領(lǐng)域努力，大多數(shù)狀態(tài)下，教師們和學(xué)生們都在感受“不理解”、“不消化”，教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下。

近幾年中，初中語(yǔ)文教材和歷史教材都有所調(diào)整，很多內(nèi)容都可以有效進(jìn)行重組融合后開(kāi)展教學(xué)。2021年7月，“雙減政策”又?jǐn)S地有聲的到來(lái)，那么，作為學(xué)科教師，如何能在教學(xué)中更加科學(xué)合理有效的整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、甚至是跨學(xué)科整合，基于筆者近期的閱讀思考與實(shí)踐，想再度呼吁一下教師們關(guān)注“文史融合”的教學(xué)策略。下文，筆者將以具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述，望能友助同仁有效教學(xué)，更好發(fā)揮教材功效。

示例1：從唐詩(shī)中看“盛唐氣象”

唐詩(shī)在唐朝獲得巨大成就，唐詩(shī)中也能讀到豐富的唐朝社會(huì)風(fēng)貌。所以，以《從唐詩(shī)看盛唐氣象》教學(xué)片段為例稍作闡述。

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

以視頻《盛唐繁榮知多少，至少領(lǐng)先歐洲六百年》導(dǎo)入，視頻中集合了許多學(xué)生十分熟悉的唐詩(shī)和詩(shī)人，能在課堂開(kāi)始的一刻充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

2.分析詩(shī)詞，加深歷史理解

（1）《百花行》中初步感受盛唐氣象

老師出示教材導(dǎo)言中的古詩(shī)《百花行》?！栋倩ㄐ小肥翘圃?shī)三百首之一，長(zhǎng)安百花、風(fēng)景相宜、處處酒與樂(lè)，描寫(xiě)的是長(zhǎng)安城中人們賞花的盛況。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的閱讀，能讓學(xué)生從詩(shī)中初步感受和欣賞盛唐氣象。

（2）《憶昔》中進(jìn)一步感受開(kāi)元盛世

緊接著，老師出示杜甫名詩(shī)《憶昔》部分內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，從詩(shī)歌當(dāng)中可以獲得哪些盛唐信息。

憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。

九州道路無(wú)豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車(chē)班班，男耕女桑不相失。

——杜甫《憶昔》

這一首唐詩(shī)中，學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)，十分能夠感受盛唐氣象?！暗久琢髦诿装?，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！敝袊?guó)農(nóng)業(yè)南“稻”北“粟”，這句詩(shī)充分說(shuō)明盛唐時(shí)期糧食豐產(chǎn)，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)?！褒R紈魯縞”指山東一帶生產(chǎn)的精美絲織品，說(shuō)明當(dāng)時(shí)手工業(yè)發(fā)展?！败?chē)班班”指當(dāng)時(shí)商賈的車(chē)輛絡(luò)繹不絕，說(shuō)明商業(yè)發(fā)達(dá)。

（3）《送和蕃公主》中感受盛唐民族關(guān)系

塞上如今無(wú)戰(zhàn)塵，漢家公主出和親……氈城南望無(wú)回日，空見(jiàn)沙蓬水柳春。

——張籍《送和蕃公主》

誦讀《送和蕃公主》能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公主和親遠(yuǎn)嫁對(duì)民族之間關(guān)系的重要影響，感知唐太宗所實(shí)行的開(kāi)明的民族政策。

3.探究原因，培育家國(guó)情懷

老師提問(wèn)：為什么能有這樣的盛唐氣象，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

學(xué)生（或師生）分析得出相關(guān)因素：疆域遼闊，國(guó)家統(tǒng)一，政治穩(wěn)定，社會(huì)安定，國(guó)力強(qiáng)盛，統(tǒng)治者的開(kāi)明政策，人民的勤勞和智慧。

筆者試著將唐詩(shī)融入盛唐氣象進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，不但使盛唐社會(huì)風(fēng)貌顯得更加豐滿，又豐富了過(guò)去歷史的畫(huà)面。同時(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷。

示例2：從宋詞中看“兩宋興亡”

宋詞始于南朝梁代，形成于唐代而極盛于宋代，是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的明珠，在古代中國(guó)文學(xué)的閬苑里，它是一座芬芳絢麗的園圃。它以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的神韻，與唐詩(shī)爭(zhēng)奇，與元曲斗艷，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之盛。宋詞的代表人物主要有蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照等，從他們的作品中，當(dāng)然能讀到許許多多兩宋時(shí)期的歷史。

這里以“借助歷史脈絡(luò)，品讀詩(shī)詞內(nèi)涵——以‘兩宋’為例的詩(shī)詞微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”教學(xué)案例片段為例稍作闡述。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要圍繞驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題：“如何利用兩宋古詩(shī)詞的時(shí)代創(chuàng)作背景來(lái)品讀詩(shī)詞的內(nèi)涵？”主要涉及的人物有南唐后主李煜，宋代名臣范仲淹、文天祥、蘇軾、李清照，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)品讀詩(shī)詞、歷史背景兩個(gè)環(huán)節(jié)，最終判斷詩(shī)詞作者和所處大概歷史背景，從而理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程：

1.融史于字，趣味導(dǎo)入

老師在黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)篆文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的猜想，在《過(guò)零丁洋》一詩(shī)中找到對(duì)應(yīng)的字。老師融史于字，從“嘆”的字形入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。師繼而解釋“嘆”字的演變。嘆由口加莫組成，茣既是聲旁也是形旁，是“難”的省略，造字的本義是因艱難困苦而發(fā)出抱怨的聲音。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句體現(xiàn)了“艱難困苦”的主題，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度。

2.知人論世，深度理解

老師出示統(tǒng)編語(yǔ)文教材宋詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》原文及創(chuàng)作背景。

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。 ?驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

———《卜算子·黃州定慧院寓居作》

熙寧二年（1069年），宋神宗任用王安石為參知政事，主持變法改革。由于作者與變法派的政見(jiàn)不合，遭受排擠。元豐二年（1079年），作者便因所謂的“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶為黃州團(tuán)練副使，在黃州貶所居住四年多。此詞為作者初到黃州時(shí)驚魂未定所作。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)這一歷史背景，對(duì)文章的內(nèi)容及作者所表達(dá)壯志難酬的寂寞苦悶和清高自許的人生態(tài)度會(huì)有更深的體悟。

由此可見(jiàn)，文史的結(jié)合教學(xué)不僅可以豐富文本閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)、內(nèi)涵以及作者情感的理解和把握，而且更可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。