核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

秦劍

基金：本文系廣西壯族自治區(qū)2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題（C類）《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：2021C602

摘要：指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐已成為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，需要教師立足單元整體，關(guān)注數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文將從核心素養(yǎng)出發(fā)，針對如何進(jìn)行單元整體教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)包括發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、創(chuàng)新意識等十大關(guān)鍵能力，這些素養(yǎng)的有效落地是當(dāng)前課改的重點(diǎn)，是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成能力體現(xiàn)。為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，在落實(shí)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與融合中，教師要有意識的探究單元整體教學(xué)中的問題和策略，讓零散的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

一、明確單元整體目標(biāo)，重視學(xué)生課堂參與度

在新時期的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確單元教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的課堂參與度。教育的真正目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識的媒介，引導(dǎo)并輔助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在明確單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)都投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能讓單元知識盡收眼底，貫穿始終。例如：五年級《多邊形面積》這一單元，在以往的教學(xué)中，等積轉(zhuǎn)化和倍積轉(zhuǎn)化兩種思想方法通常被分散到各個知識點(diǎn)中，學(xué)生在上課時總是被動的使用單一的方法推導(dǎo)圖形的面積計(jì)算公式。針對問題教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和課后反饋，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，將兩種方法整合到起始課，然后師生一起合作探究，尋找規(guī)律得出結(jié)論，幫助學(xué)生認(rèn)識剪拼法和倍拼法，使單元課時內(nèi)容產(chǎn)生了有效的融合，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化單元整體教學(xué)層次

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上優(yōu)化單元整體教學(xué)層次，以變化和追求進(jìn)步的眼光配合學(xué)生的成長。小學(xué)教材中的內(nèi)容之所以按單元進(jìn)行分類與劃分是因?yàn)橹R點(diǎn)之間的共同性質(zhì)或者體系結(jié)構(gòu)的，每一個知識點(diǎn)的安排都是連貫性的，都有相應(yīng)的科學(xué)道理。教師在教學(xué)過程中一定要先行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對性的思考單元整體教學(xué)的具體方案，做到因材施教、以學(xué)定教，配合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證課堂的系統(tǒng)性和完整性。例如：四年級《運(yùn)算定律》這一單元，針對交換律和結(jié)合律，以往都是先學(xué)習(xí)加法的交換律、結(jié)合律，再學(xué)習(xí)乘法的交換律、結(jié)合律，教師基于學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也可以將兩者進(jìn)行整合，讓學(xué)生掌握加法交換律的同時思考乘法是否也具有相應(yīng)的規(guī)律，再深入探究減法和除法，系統(tǒng)的進(jìn)行對比，歸納總結(jié)得出結(jié)論，發(fā)揮單元整體教學(xué)的連貫性優(yōu)勢和相似結(jié)構(gòu)性質(zhì)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，提升數(shù)學(xué)思維能力。

三、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，有效實(shí)施單元整體教學(xué)

（一）在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行全景式的預(yù)覽

在日常的教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用情景模擬的方式展開教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這種方法更能夠讓學(xué)生整體體會整個單元的學(xué)習(xí)意圖。例如：二年級《認(rèn)識時間》這一單元的新課導(dǎo)入時，可以結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)意圖以及單元主題圖，讓學(xué)生結(jié)合生活常識描述一下對于鐘面、時間的認(rèn)識，談一談時間在自己生活中的作用，引出整個單元的話題與中心內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)不僅向?qū)W生概述了整個單元的信息，還拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更通過巧妙的問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中，還可以讓學(xué)生們把整個單元的知識繪成思維導(dǎo)圖，用數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行整合加工，以創(chuàng)新的形式激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在思考和行動中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）從反思階段進(jìn)行單元整體教學(xué)的評價

反思是為了更好地實(shí)現(xiàn)個體自我成長，不僅關(guān)乎教師，也涉及學(xué)生。單元整體教學(xué)的評價方式有很多，其中最常見的就是單元檢測，這是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的雙重手段。通過這一過程既能讓學(xué)生從自身的知識結(jié)構(gòu)和成績的考察中反思自己的問題，查漏補(bǔ)缺，也能讓老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績中反思自己教學(xué)中可能存在的問題，從而進(jìn)行調(diào)整，及時幫助學(xué)生糾正錯誤和彌補(bǔ)不足。例如：學(xué)習(xí)了《路程、時間和速度》后，對于相遇問題、追及問題的整體理解和區(qū)分，學(xué)習(xí)了《工程問題》后，如何理解工效問題，分析分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，這都需要進(jìn)行評價和反思，教師針對單元知識的重難點(diǎn)編制相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在思考和總結(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和作答，對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理與合理性的評價，發(fā)揮單元檢測的有效作用，幫助學(xué)生重整旗鼓，調(diào)整狀態(tài)，再次投入學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長的效果。

在新時期教育改革的背景下，教師要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，高效整合單元知識，實(shí)施單元整體教學(xué)，為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和更全面的發(fā)展自身核心素養(yǎng)而貢獻(xiàn)自己的力量。

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