特殊教育學校學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育

汪秀雙

摘要：特殊教育學校的學生在日常行為習慣上存在一些突出的問題，正確看待這些問題，通過多種手段化解這些問題，可以改善學生對自我的認識，激發(fā)學生的成長訴求，提升學生的生活自理能力，進而為學生最終的成才成功奠定基礎。本文行為習慣養(yǎng)成教育的基本方法做了一些探討。

關鍵詞：特殊教育學校 ?行為習慣 ?養(yǎng)成策略

特殊教育學校的學生相比于普通學校的學生，在行為習慣上存在更大的不確定性和復雜性，給教師和學校的管理帶來一定的壓力。當前，需要樹立人本意識，提升教育理想，秉持“分階段，分層次，小步走，多重復”的教育原則，不斷促進學生對自身行為習慣的重視，同時多鼓勵，少說教，使學生感受到成長的樂趣，才能最終達到良好的教育效果。

一、養(yǎng)成良好行為習慣的重要性

首先，加強對特殊學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，可以促進學生的成長意識，使之能夠通過自我改進來獲得基本的規(guī)則意識、禮儀意識、安全意識等，這就為學生生活自理能力以及適應未來發(fā)展的能力的提升創(chuàng)造了基礎。其次，作為學校，加強對學生行為習慣的教育，可以激發(fā)教師的教學責任和教學信念，使之能夠從學生的進步和成長中看到特殊教育事業(yè)的希望，從而堅定信心，扎根崗位，保障學生的更好發(fā)展。再次，加強行為習慣養(yǎng)成教育，可以促進家園共育的效果，同時提升家長的教育使命感。也就是說，加強學生行為習慣養(yǎng)成教育，事關特教全局，需要教師深入認識和看待行為習慣教育的重要性。

二、特殊教育學校學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育策略

1、加強學習習慣的養(yǎng)成教育

學習是第一位的，但也往往是特殊學生最容易出現(xiàn)的問題。比如有一些學生在學習上遲到早退，不能安靜的在自己的座位上坐好聽老師講課，上課時搞小動作，吃零食，喝水，交頭接耳，玩玩具，不能正確使用和保管自己的學習用品等等，面對這樣的問題，教師要加強行為管理，通過鼓勵和競賽的方法，營造比拼趕超的學習氛圍，同時選擇一些行為習慣較好的學生作為榜樣，使全體學生向其看齊。對于問題較為嚴重的學生，教師要一對一的進行引導，同時加強家校合作，激發(fā)家長的教育責任感，必要時候把行為習慣好的學生和行為習慣不好的學生組成同桌，達到促進和鞭策的作用。

2、加強衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育

特殊教育學校的學生衛(wèi)生意識較差，自身缺乏衛(wèi)生管理能力，影響到其自身形象，也影響到班級環(huán)境。對此，教師特別是班主任要加強衛(wèi)生行為習慣的引導，使學生定期清掃教師，整理課桌，不再墻壁上亂寫亂畫。對于隨地吐痰或者隨手扔垃圾的學生要給予必要的提醒和規(guī)勸。教師要引導學生定期開窗通風，維持室內(nèi)清潔空氣，要定期開展衛(wèi)生教育和交流活動，使學生充分感受到衛(wèi)生環(huán)境對于學習和成長的重要性。作為學校，也應該定期組織專門人員在校園開展清掃和維護工作，一方面給特殊學生營造一個干凈整潔的環(huán)境，一方面也能夠激發(fā)特殊學生對校園衛(wèi)生的認同，促使他們從自身做起，不給學校的美好衛(wèi)生環(huán)境抹黑。而針對一些學生集體觀念不足的問題，特殊教育學校的教師可以建立衛(wèi)生委員輪換制度，讓每一位學生都能參與到班級衛(wèi)生的管理之中，通過親身參與和感觸，提升學生的衛(wèi)生意識和集體責任感，從而豐富和拓展衛(wèi)生教育的價值。

3、加強禮儀習慣的養(yǎng)成教育

禮儀教育是行為習慣教育的重要組成。特別是特殊教育學校的學生，禮儀意識往往不足，需要教師結合學生的問題進行一一的教育。比如教師可以創(chuàng)造情境教學，通過情境表演，給學生樹立一個學習的范本，讓學生慢慢養(yǎng)成好的習慣，促進學生之間友誼的形成。

4、加強安全習慣的養(yǎng)成教育

特殊學生的安全意識較為不足，很容易出現(xiàn)一些危險舉動，給自己和別人造成一些傷害，對此，教師要加強安全教育。比如進校門不要擁擠，出門要走人行橫道并且靠右行走，不隨便攀爬學校的樓梯，不在臺階上亂蹦，不再教室里追逐打鬧，不隨便攜帶尖利利器等。為了讓學生充分認識到校園安全的重要性，教師可以借助于多媒體給學生播放一些校園安全事故事件，感受到安全的重要性，從自我做起不再做危險的事情。安全無小事，但是特殊學生由于對危險的預見性不足，危險事件往往時有發(fā)生，這就需要教師加強管理，多一些耐心，對于學生出現(xiàn)的危險行為及時制止，并把安全行為習慣的養(yǎng)成教育放到整個行為習慣養(yǎng)成教育的重要位置。

5、加強習慣養(yǎng)成教育的常態(tài)化發(fā)展

特殊教育學校的學生在行為習慣上往往存在反復性和不確定性，很多糾正過來的行為習慣往往再犯，而且由于自身的理解能力不足，學生很多行為的發(fā)生常常出乎教師的預判和理解，對此，需要學校和教師加強常態(tài)化管理，使行為習慣養(yǎng)成教育突破一時一地的局限，成為常年開展的項目，不斷規(guī)范和引導特殊學生的自身不良行為。此外，還要加強對特殊學生行為模式和心理問題的了解，能夠積極主動的站在學生的角度上思考問題，摒棄行為習慣養(yǎng)成教育中的成人化思維和急功近利思想，充分認識到特殊學生的發(fā)展特殊性，才能通過循序漸進的引導和循循善誘的幫扶，使學生獲得自身的發(fā)展。

總之，行為習慣養(yǎng)成教育要持之以恒，時刻都不能松懈，要在特殊教育全校營造積極向上的氛圍，為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。作為教師，要加強自我修養(yǎng)，樹立良好榜樣，形成示范效應，增強責任意識，使特殊學生也能像普通學生一樣進步和發(fā)展。

參考文獻：

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