詩(shī)教的回歸

李偉蓮

摘要：隨著中國(guó)實(shí)力的不斷提高，中國(guó)文化也逐漸走向國(guó)際。中國(guó)文化被越來(lái)越多的國(guó)際友人去學(xué)習(xí)和探尋。青年一代作為中國(guó)的中流砥柱，對(duì)于中國(guó)文化更要好好繼承與發(fā)展。語(yǔ)文作為中國(guó)獨(dú)有的科目，更需要我國(guó)的青少年去好好學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終，古詩(shī)詞在我們牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就會(huì)接觸，一直陪伴我們終身。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞的占比非常大，并且高中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是需要學(xué)生感受詩(shī)詞帶來(lái)的魅力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);功能與方法

隨著教育的改革深化，對(duì)于教師教學(xué)也提出了不同的要求，教育要跟隨學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，高中時(shí)期的學(xué)生思維能力已經(jīng)逐漸走向成熟，教師在這個(gè)階段就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，高中階段的學(xué)生需要教師培養(yǎng)他的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容能夠得到深層次的理解，感受作者所抒發(fā)的情感，能夠帶領(lǐng)走入詩(shī)詞情景，讓學(xué)生找到整篇文章的中心思想，能夠品味詩(shī)詞情感。學(xué)生作為教育的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，并并且能夠喜歡上詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓高中詩(shī)歌的教學(xué)功能得以展現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造詩(shī)性氛圍

詩(shī)詞的欣賞需要學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者一生的經(jīng)歷，需要學(xué)生全身心走進(jìn)詩(shī)詞中和作者感同身受，品味詩(shī)詞的意境，深刻感受作者所要抒發(fā)的情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，去感受詩(shī)詞帶來(lái)的力量。

例如：傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章，然后翻譯詩(shī)詞內(nèi)容，教師介紹文章的中心情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法覺(jué)得詩(shī)詞枯燥無(wú)味，感受不到詩(shī)詞的美，高中生已經(jīng)具備對(duì)詩(shī)詞審美的能力，教師需要將他們帶入詩(shī)境讓他們?nèi)テ肺对?shī)詞帶來(lái)的力量。教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹詩(shī)人的經(jīng)歷、詩(shī)人的創(chuàng)作背景讓學(xué)生感受詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)自己懷著怎樣的情感。比如學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以介紹詩(shī)人李商隱當(dāng)時(shí)的遭遇，這首詩(shī)是李商隱在妻子去世之后創(chuàng)作的，他感到非常惋惜，當(dāng)時(shí)李商隱懷才不遇，抑郁不得志。李商隱運(yùn)用典故來(lái)說(shuō)明時(shí)光易逝，物是人非，他滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻始終找不到能發(fā)現(xiàn)他的伯樂(lè)，這讓他也暗諷當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治統(tǒng)治階級(jí)黑暗，讓這樣有才華的人得不到發(fā)揮。教師通過(guò)介紹這些，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，更深層次認(rèn)識(shí)李商隱，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下詩(shī)人得不到重用心理的難過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以更好地代入，可以感受作者當(dāng)時(shí)的心境，對(duì)這首詩(shī)有更深次的理解。教師在學(xué)習(xí)詩(shī)詞內(nèi)容前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境。

二、啟發(fā)想象，感受詩(shī)歌意象

學(xué)生作為教育的主體，教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考。詩(shī)歌的意象是需要學(xué)生慢慢進(jìn)行品味的，需要學(xué)生展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的狀態(tài)，從而能夠?qū)υ?shī)意進(jìn)行深刻的把握，從而對(duì)整首詩(shī)有更深層的理解。

例如：現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，對(duì)于表面的知識(shí)學(xué)習(xí)很到位，但對(duì)于深層次的內(nèi)容往往把握不好，他們有的時(shí)候不能理解這句詩(shī)所要表達(dá)的深層意思。所以教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象一下作者所處的環(huán)境，能夠真正的和詩(shī)人所要表達(dá)的情感共進(jìn)退。比如《登高》這首詩(shī)，這首詩(shī)雖然一直在寫(xiě)景色，但是詩(shī)人是借景抒情。教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)詞描繪的景象，又是風(fēng)又是猿啼，樹(shù)葉一直散落，奔騰的長(zhǎng)江水一直流向遠(yuǎn)方。學(xué)生對(duì)于詩(shī)人描繪的景色，感受詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞之感，詩(shī)人自己站在這荒涼景色之中，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)，把握詩(shī)人所要表達(dá)的情感，學(xué)生通過(guò)自己的想象，進(jìn)行時(shí)空穿梭，感受詩(shī)人所處的意境，能夠引起學(xué)生的共鳴。

三、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，體味詩(shī)人情感

在進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時(shí)，整篇文章都會(huì)有中心情感，詩(shī)詞也不例外，詩(shī)詞也包含著作者想要表達(dá)的中心思想，每一句詩(shī)詞中都包含了詩(shī)人想要抒發(fā)的情感，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生品味整個(gè)詩(shī)詞抒發(fā)的情感，讓學(xué)生更好的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行掌握和理解。

例如：詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握詩(shī)詞中作者所要抒發(fā)的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生先抓住“詩(shī)眼”，了解整首詩(shī)所要抒發(fā)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)《短歌行》這首詩(shī)時(shí)，作者曹操當(dāng)時(shí)是渴求天下取得統(tǒng)一的心愿，他心懷抱負(fù)，求賢若渴。這首詩(shī)的詩(shī)眼是一個(gè)“憂(yōu)”字貫穿始終，學(xué)生在進(jìn)行賞析時(shí)根據(jù)這個(gè)“憂(yōu)”字去體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的情感，《短歌行》這首詩(shī)是在三國(guó)鼎立時(shí)期作者進(jìn)行創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)曹操的抱負(fù)很大，想要收復(fù)各國(guó)，統(tǒng)一天下，但是他沒(méi)有可以幫他出謀劃策的人幫助他來(lái)進(jìn)行收復(fù)，所以他感受到了時(shí)光的匆匆還沒(méi)達(dá)到目的的憂(yōu)愁。學(xué)生找到“詩(shī)眼”可以讓學(xué)生在進(jìn)行賞析時(shí)不會(huì)偏離詩(shī)詞的主題，深刻感受詩(shī)人表達(dá)的情感。

總而言之，高中詩(shī)歌的學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的功能。讓學(xué)生能夠掌握詩(shī)歌的含義，能夠找到作者所要抒發(fā)的情感，通過(guò)詩(shī)詞意象能夠和詩(shī)人所要表達(dá)的更深層次的情感進(jìn)行呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建英：高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效策略初探[];科學(xué)大眾（科學(xué)教育）;2016年12期