小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究

班瑪吉

摘要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)已成為小學(xué)語文課堂的重要目標(biāo)。然而，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來看，很多學(xué)生處于會(huì)寫不會(huì)說的狀態(tài)，這使得小學(xué)語文教育工作“跛腳”。從語文知識(shí)的角度來看，聽、說、讀、寫都是學(xué)生需要掌握的技能。因此，教師必須做好學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為會(huì)說、會(huì)說、敢說的優(yōu)秀學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口頭交流;促進(jìn)

口語交際是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。為了在語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提高口語交際能力。

一、 小學(xué)生語文課堂口語交際中存在的問題

（一） 恐懼

恐懼是小學(xué)語文課堂教學(xué)中口語交際的基本問題。所謂“恐懼”是指學(xué)生缺乏自信和害怕困難的表現(xiàn)。這是目前小學(xué)生最普遍、最典型的心理狀態(tài)。根據(jù)日常教學(xué)和與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生恐懼的原因主要來自“自我否定心理”?！白晕曳穸ㄐ睦怼笔侵笇W(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各種語言應(yīng)用環(huán)境中，由于缺乏自信而產(chǎn)生的一種自我否定心理。在生活中，有些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不規(guī)范，語言邏輯混亂而否定自己。

（二） 缺乏興趣

興趣缺失是導(dǎo)致小學(xué)生口語交際能力薄弱的根本問題?？谡Z交際作為一種以“說”為基礎(chǔ)的語言技能，要求學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。但對(duì)于青春期的學(xué)生來說，他們喜歡沉默，愿意把事情記在心里，喜歡記日記，他們最不喜歡的是“說”。在學(xué)生心理發(fā)展的狀態(tài)下，無論教師如何采用科學(xué)的口語交際教育，由于缺乏學(xué)生的興趣，實(shí)際效果都不會(huì)達(dá)到理想的效果。此外，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)口語交際缺乏興趣的原因也與教師的教學(xué)模式不科學(xué)有關(guān)。一方面，教師不重視口語交際教學(xué)。另一方面，教師的口語交際方式過于單一，會(huì)降低原本對(duì)口語交際感興趣的學(xué)生的興趣，而對(duì)口語交際不感興趣的學(xué)生則不喜歡口語交際。因此，小學(xué)語文口語交際教育陷入了困境，學(xué)生的口語交際能力也受到了影響。

二、提升小學(xué)生語文課堂口語交際能力的策略

（一）基于情境開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)

情境的不同，口語交際的相關(guān)內(nèi)容也存在一定差異，對(duì)學(xué)生的口語應(yīng)用能力、思維敏捷度具有關(guān)鍵影響。在當(dāng)前的口語交際活動(dòng)組織與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在多樣化的口語情境中積極進(jìn)行溝通與交流，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過口語交際能力的鍛煉，可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）基于生活實(shí)踐與閱讀活動(dòng)引入話題

在關(guān)于生活實(shí)踐的口語交際活動(dòng)開展過程中，需要引起重視的是，教師應(yīng)針對(duì)閱讀活動(dòng)的主題內(nèi)容與課外拓展主題等，基于學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需求與身心成長(zhǎng)特點(diǎn)等，使口語交際活動(dòng)能夠與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)。教師在課堂上進(jìn)行闡釋的過程中，可基于學(xué)生的生活實(shí)踐、生活體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自身所感興趣的見聞。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)能夠基于一個(gè)相互交流、相互探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)形式在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流與分享。在該種模式下，教師可在閱讀專題的教學(xué)指導(dǎo)工作中，通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的模式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小組合作閱讀的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)目前的實(shí)踐主題進(jìn)行討論與互動(dòng)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與口語交際能力培養(yǎng)的相互結(jié)合。語文教學(xué)本是以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力為主要目的，因而在教學(xué)形式上，教師可拓展更多的教學(xué)活動(dòng)，以提高小學(xué)生的口語交際能力，全面推動(dòng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，以使其口語交際能力得以充分訓(xùn)練并提高。

（三）拓展口語交際活動(dòng)的開展

口語表達(dá)能力的活動(dòng)形式主要分為自主性與互動(dòng)性，前者主要通過學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，如演講模式、自我介紹模式等;后者主要通過教師與學(xué)生之間口語互動(dòng)或者學(xué)生與學(xué)生之間的口語互動(dòng)，進(jìn)行口語表達(dá)能力方面的鍛煉。不同學(xué)生在口語交流活動(dòng)中，其對(duì)話能力、表達(dá)能力以及理解能力等方面存在不同程度的差異，這也容易影響口語交際活動(dòng)的有效開展。在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的口語交際情況與培養(yǎng)目標(biāo)等，據(jù)不同學(xué)生的口語描述情況給予中肯、鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過該種方式使學(xué)生逐步具有較好的口語交際積極性和主動(dòng)性。比如，在自我介紹的口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境、興趣愛好以及家庭人數(shù)等進(jìn)行介紹。通過此種形式訓(xùn)練學(xué)生勇于表達(dá)的習(xí)慣以及思維邏輯。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過相互間的口語交流進(jìn)行基于課文學(xué)習(xí)的辯論活動(dòng)，以此在一定程度上提升學(xué)生口語表達(dá)的邏輯性與熟練度。

結(jié)語

總之，口語交際能力培養(yǎng)作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，采取有效措施，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身口語交際能力的重要性，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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