讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

任凌媛

摘要：讀和寫是語文知識(shí)吸收和運(yùn)用的兩個(gè)過程，讀寫的有效結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，因此，讀寫結(jié)合一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。為了在實(shí)際教學(xué)中能夠更好地運(yùn)用讀寫結(jié)合，本文提出老師要借助于課本教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。通過對(duì)于課本教材留白的教育方式，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)可以借助于寫作手法，豐富文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的意義在于通過語文學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽、說、讀和寫的能力。《新課標(biāo)》指出要借助于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力，使學(xué)生具備一定的寫作能力和閱讀能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，通過閱讀可以讓學(xué)生掌握更多的詞匯、修辭手法和表達(dá)方式，寫作則是學(xué)生所掌握知識(shí)的輸出。閱讀和寫作是知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的兩個(gè)過程，兩者的有效結(jié)合可以提高語文學(xué)習(xí)效率，也正是因此使得讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的重要方式。那么如何實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，使閱讀真正為寫作所用，是每一位小學(xué)語文教學(xué)老師所值得思考的問題。

1用閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生文章寫作

在雙減背景下，國家提出要減少學(xué)生的課外作業(yè)。為了更好地響應(yīng)雙減政策，語文老師鮮少布置課外閱讀內(nèi)容，因此學(xué)生閱讀材料更多是以課本教材為主。因此，為了貫徹讀寫結(jié)合老師要注重借助于課本教材在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作。翻開我國人教部編版的小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材，不難發(fā)現(xiàn)其中大部分文章都是名家所作，如李漢榮的《山中訪友》，季羨林的《懷念目前》，魯迅的《少年閏土》，西雅圖的《這片土地是神圣的》等，這些作品無論是文字的表達(dá)能力和運(yùn)用能，以及文章整體的流暢性、生動(dòng)性與內(nèi)涵表達(dá)上都堪稱一流，都足夠指導(dǎo)現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作。

如五年級(jí)上冊(cè)許地山創(chuàng)作的《落花生》一文中，有一段話是這樣寫的：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用……”在這一段話中。在學(xué)習(xí)完這段話后，老師可以借助于發(fā)問的方式，你們有沒有看到過花生？除了花生，身邊其它有沒有可以啟發(fā)你生活道理的莊稼？通過老師提問、學(xué)生思考的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的情感表達(dá)，深化語文教學(xué)意義，同時(shí)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把自己所想、所感表述或者寫出來。通過這種閱讀教學(xué)方式，可以很好地將文章內(nèi)容進(jìn)行升華，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人作用。

2通過留白文章的方式，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維

留白的教學(xué)方式是指老師在固定的句子中，留出一定的位置讓學(xué)生進(jìn)行填詞。正所謂“畫龍點(diǎn)睛”，合適的詞語可以增加整個(gè)句子的可讀性，使文章具有不同的韻味。在小學(xué)語文閱讀課堂上，老師則可以引入留白的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)完文章后讓學(xué)生填寫部分詞語，并在原文章和學(xué)生創(chuàng)作的句子進(jìn)行對(duì)比，從而可以加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

以小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一文為例，在學(xué)習(xí)過程中老師可以讓學(xué)生填寫句子“______的草坪，______了;______的野花，______了;______的天空，______了”。然后通過學(xué)生自己的填寫與課文原文的內(nèi)容對(duì)比，有利于加深學(xué)生對(duì)于不同顏色的認(rèn)知。再配合老師對(duì)于擬人修辭手法、排比修辭手法的解釋，讓學(xué)生可以感受到草坪、野花和天空的“生命”和“可愛”，使學(xué)生沉浸在由草坪、野花和天空搭建的多彩畫面中。老師這個(gè)時(shí)候可以提問學(xué)生：你們?cè)谶@個(gè)夢(mèng)中看到了什么？你最喜歡什么顏色？你做過什么樣的夢(mèng)呢？在老師的“問”與學(xué)生“答”的互動(dòng)中，不僅增加了語文課堂的趣味性，而且可以讓學(xué)生在課堂中更具有專注性。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)散自己的思維和想象力，暢想自己的“夢(mèng)”，思考自己的夢(mèng)是什么樣的？讓學(xué)生在表達(dá)與寫作中進(jìn)行情感表達(dá)，深化語文教學(xué)的意義和價(jià)值。

3 掌握寫作手法，豐富文章內(nèi)容

閱讀，可以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)世界，可以豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維，為語文寫作提供良好的素材。隨著素質(zhì)教育理念的深入，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容不斷思索，提高學(xué)生的悟性，同時(shí)要深化學(xué)生對(duì)于閱讀材料寫作手法的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作能力。

以比喻和擬人的寫作手法為例，它在寫作過程中運(yùn)用較多，但是很多學(xué)生又難以掌握。例如在進(jìn)行對(duì)大自然描述類的文章之前，老師可以先讓學(xué)生去閱讀劉湛秋《雨的四季》，在這篇文章中，為了形象地描述一年四季不同世界雨的不同，作者用生動(dòng)的語言和擬人的手法進(jìn)行描繪，例如文章中有這么一段話：“水珠子從花苞里滴下來......”在這段話中，作者運(yùn)用了擬人和比喻的手法，把水珠子比喻成少女的眼淚，將小草比喻成蚯蚓。這一下子就將本來日常死空間的下雨和小草生長(zhǎng)過程變的更具有趣味性，讀者仿佛可以看到小草像毛毛蟲一樣慢慢地長(zhǎng)大，讓小草的生長(zhǎng)過程顯得更加地富有生機(jī)和樂趣。閱讀完這段話，老師則可以讓學(xué)生思考自己在大自然中所看到的現(xiàn)象，運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行描述，從而使大自然的美變得更加地生動(dòng)和立體。

閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握一定的寫作手法和詞匯。在寫作中則可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而了解自己學(xué)習(xí)中所存在的不足。讀和寫是語文學(xué)習(xí)的重要部分，通過讀寫結(jié)合可以幫助提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握知識(shí)，簡(jiǎn)化語文學(xué)習(xí)難度。

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