合作學(xué)習(xí)在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王嘉欣 湛江幼兒師范?？茖W(xué)校

教育是當(dāng)前以及未來(lái)國(guó)家發(fā)展中十分重要的戰(zhàn)略內(nèi)容，學(xué)前階段的教育就是為了讓幼兒形成好的習(xí)慣，為其今后的成長(zhǎng)打下好的基礎(chǔ)。幼兒年齡小、社會(huì)接觸不多、發(fā)展不成熟，要求教師在教育管理中有針對(duì)性、有目的的進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使其形成思考的習(xí)慣，并具備樂(lè)感、美感等。高校的學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒教師崗位培養(yǎng)人才的，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置上，讓學(xué)生積極參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，具備良好的音樂(lè)感知能力，為其今后的學(xué)前教育工作做好充分的準(zhǔn)備。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有著重要的意義，有助于教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)遵循的原則

（一）科學(xué)分組，資源互補(bǔ)

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量通常為二三十人，是滿足合作學(xué)習(xí)需要的。劃分小組時(shí)需要教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握的情況、演繹歌曲的能力等進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互補(bǔ)，均衡分配音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱和音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓音樂(lè)水平高的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠掌握音樂(lè)知識(shí)與技能。

（二）合作探究，全員提高

聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式是為了密切學(xué)生間的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和能力，為小組的成功提供力量支持。在合作探究中，不能拋棄音樂(lè)基礎(chǔ)差的小組成員，不能一對(duì)一、一對(duì)多，需要所有學(xué)生都參與到課堂中，并達(dá)到共同的進(jìn)步。合作前，教師要讓學(xué)生明白，團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)窮的，所有成員朝著相同的目標(biāo)共同努力，能夠讓所有成員獲得知識(shí)，提高教學(xué)的效果。

（三）以學(xué)生為本

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，聲樂(lè)教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體位置上，而教師則是扮演輔助角色的。要尊重、滿足學(xué)生的需求與感受。當(dāng)小組中的某位學(xué)生在演唱時(shí)，其余學(xué)生應(yīng)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)、積極思考，把握歌曲旋律、節(jié)奏等[1]，演唱結(jié)束后小組成員按照自己的理解與想法，提出相關(guān)的問(wèn)題，聲樂(lè)教師耐心的解答與闡述，讓學(xué)生的疑問(wèn)得以解決。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

絕大多數(shù)高校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是來(lái)自于普通高中的，聲樂(lè)基礎(chǔ)并不強(qiáng)，音樂(lè)知識(shí)、技能等也比較薄弱，對(duì)于專業(yè)性的聲樂(lè)學(xué)習(xí)并不是十分感興趣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生自由的交流學(xué)習(xí)，在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、感受音樂(lè)魅力，體會(huì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，就可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行展示，將歌曲創(chuàng)作的背景通過(guò)表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在合作中對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景有充分的了解，并在表演中體會(huì)角色扮演以及合作表演的趣味性。練習(xí)歌曲節(jié)奏時(shí)，教師可以創(chuàng)編不同聲勢(shì)進(jìn)行歌曲的節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生在合作創(chuàng)造中強(qiáng)化自身的節(jié)奏感，能夠準(zhǔn)確的演唱歌曲，在小組的合作交流中體驗(yàn)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)如今，教育改革深入，生育政策開(kāi)放，幼兒數(shù)量增多，幼兒教師的需求量也逐漸增大，學(xué)前教育專業(yè)受到重視，招生規(guī)模也呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢(shì)。由于班級(jí)人數(shù)增多，不能做到一對(duì)一的教學(xué)，但可以借助于合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如發(fā)聲技巧的練習(xí)、作品分析等都可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良好的效果。如教師將發(fā)聲呼吸的訓(xùn)練方法講解給學(xué)生后，就可以讓學(xué)生通過(guò)小組的方式開(kāi)展吸氣、呼氣的練習(xí)，學(xué)生間相互幫助、相互檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，所以在分析音樂(lè)作品時(shí)也表現(xiàn)出很多的不足，而合作學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行交流探討，學(xué)生可以在融合的氛圍中發(fā)表自己的想法，并彼此探究分析，能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《紅河谷》時(shí)，就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，利用小組合作的方式整合、分析歌曲的有關(guān)信息、資料[2]，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，也讓學(xué)生在合作討論中對(duì)歌曲節(jié)奏、表達(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

（三）提高合作意識(shí)

聲樂(lè)是藝術(shù)表演學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要接觸、演唱的曲目也是比較多樣的，涉及兒歌、民歌、藝術(shù)歌曲等等。在多元化的歌曲中練習(xí)自己的發(fā)聲技巧，強(qiáng)化自身的審美與鑒賞能力，凸顯專業(yè)性，能夠?yàn)槠浣窈蟮挠變汗ぷ鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，集體演唱歌曲可以讓學(xué)生明白，團(tuán)隊(duì)合作是至關(guān)重要的，每一個(gè)小組成員都應(yīng)為團(tuán)隊(duì)成功付出努力。小組成員間相互交流，表達(dá)出自己對(duì)于作品的理解、聲樂(lè)知識(shí)等，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得共同的進(jìn)步。比如在演唱雙聲部歌曲時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員合作演唱聲部，在合作中提升自身的合作意識(shí)。再如小組成員可以通過(guò)合作演唱、排練的方式進(jìn)行兒歌的表演，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的整體合作 能力。

三、在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

為使合作學(xué)習(xí)有效的開(kāi)展，就必須要先進(jìn)行小組合理的劃分，確定小組人數(shù)，保證其合理性。若人數(shù)太多則會(huì)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)產(chǎn)生影響，同時(shí)會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。如果人數(shù)過(guò)少不利于分工，團(tuán)隊(duì)合作的作用無(wú)法充分發(fā)揮。實(shí)踐表明，小組人數(shù)控制在6人左右是最為合適的[3]，不僅能夠使所有成員參與其中，也能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，準(zhǔn)確把握小組成員的構(gòu)成，不能隨意分組，也不能單純按照學(xué)生的喜好劃分小組。教師要結(jié)合學(xué)生的性格、能力水平、年齡、態(tài)度以及聲樂(lè)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證小組中學(xué)生的水平是均衡的，保證小組成員能夠獲得進(jìn)步。當(dāng)一個(gè)小組的整體水平出現(xiàn)上升較快的情況，需要對(duì)小組成員打亂重新劃分小組，保證所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都可以得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得共同的進(jìn)步。

（二）小組競(jìng)爭(zhēng)練唱

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后是從業(yè)幼師行業(yè)的，要面對(duì)的是幼兒園的孩子，因此在聲樂(lè)教學(xué)中也會(huì)學(xué)習(xí)一些兒童歌曲，所以也需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有效的分析與把握。如《洋娃娃和小熊跳舞》《我們從小講禮貌》《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》《勞動(dòng)最光榮》等[4]，這些都是經(jīng)典的兒童歌曲，有很高的傳唱度，在教學(xué)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲，對(duì)于那些難度大、音域?qū)挼母枨鷳?yīng)是處于輔助地位的。大部分學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)典的、旋律簡(jiǎn)單、音域窄的歌曲是耳熟能詳?shù)模瑥男【徒佑|，早就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些歌曲，但是在歌曲的完整度、氣息的把握上可能會(huì)存在一些不足，為此，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，選擇一首優(yōu)秀的兒童歌曲，如《我們從小講禮貌》，讓每一小組進(jìn)行練唱、集體合唱，表現(xiàn)優(yōu)異的小組教師應(yīng)給予物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)稍差的小組也不應(yīng)打擊其積極性，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。教師親自示范，對(duì)發(fā)聲的器官、狀態(tài)、呼吸的方法、咬字、吐字等都進(jìn)行全面的示范，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓所有學(xué)生都可以對(duì)歌唱的發(fā)聲過(guò)程進(jìn)行理解與掌握。示范結(jié)束后，教師通過(guò)抽查的方法，選擇之前表現(xiàn)稍差的小組進(jìn)行第二次的練唱，也能夠很好地提高學(xué)生的演唱能力。

（三）開(kāi)展小組接龍演唱游戲

學(xué)前教育階段的兒歌數(shù)量是比較多的，若學(xué)生可以演唱數(shù)量眾多的兒童歌曲，可以很好的豐富他們的曲庫(kù)，并且有助于提高學(xué)生的記憶力，也讓學(xué)生在從事學(xué)前教育工作時(shí)有豐富的音樂(lè)素材儲(chǔ)備。在合作學(xué)習(xí)中，高校聲樂(lè)教師根據(jù)不同小組特點(diǎn)，通過(guò)演唱接龍的方法為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在這種學(xué)習(xí)模式下活躍課堂氛圍，提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，減少教師承受的教學(xué)壓力。如教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為四個(gè)小組，教師起頭演唱歌曲《小旗手》，然后由第一小組的第一位成員接著演唱其他兒童歌曲，如《讓我們蕩起雙槳》，直到小組最后一個(gè)成員演唱完畢完成一個(gè)接龍循環(huán)，演唱過(guò)程中小組成員不可以演唱重復(fù)的歌曲。然后由第二小組、第三小組、第四小組依次進(jìn)行演唱[5]。通過(guò)這種游戲化的方法，每位成員都會(huì)為了自己小組的榮譽(yù)冥思苦想，回憶自己記憶中的兒童歌曲。通過(guò)這種模式強(qiáng)化學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的參與和配合教師教學(xué)。

（四）完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是必不可少的，在高校聲樂(lè)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生，小組之間、組內(nèi)之間都是存在競(jìng)爭(zhēng)的，個(gè)人的表現(xiàn)是會(huì)對(duì)小組成績(jī)產(chǎn)生影響的，為此每一位小組成員都需要積極認(rèn)真、努力奮進(jìn)，不能出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)應(yīng)將學(xué)生課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，這樣才會(huì)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加配合、主動(dòng)，學(xué)生間相互幫助，不放棄任何一名同學(xué)，在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作水平。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最終目的就是要展示學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，為此在期末考試時(shí)，教師要一對(duì)一的測(cè)評(píng)學(xué)生，期末最終成績(jī)是學(xué)生期末個(gè)人考試成績(jī)的結(jié)果與日常團(tuán)隊(duì)成績(jī)的比例之和，不僅能夠體現(xiàn)出每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也能夠展現(xiàn)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，聲樂(lè)教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，為提高教學(xué)效果，可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這一模式的優(yōu)勢(shì)，密切學(xué)生間的互動(dòng)與交流，通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其掌握扎實(shí)的聲樂(lè)技巧。同時(shí)，教師要基于團(tuán)隊(duì)合作，以素質(zhì)教育為依托，注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的發(fā)揮，敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，為自己今后的發(fā)展增添動(dòng)力。