協(xié)同育人理念下課程思政建設(shè)探討
——以工科專業(yè)為例

高 靖

(西安交通工程學(xué)院，西安 710300)

目前，我國高校工科專業(yè)學(xué)生思想和行為意識都有很大的變化，所以在日常教學(xué)中要以思想精神內(nèi)容作為良好的輔助手段，通過思政教學(xué)來提升學(xué)生的思想境界和精神信念。工科專業(yè)相對來說思想政治所涉及到的內(nèi)容較少，因此，如何在工科專業(yè)教學(xué)中提升思想政治教育所占的比重成為了當(dāng)下課程思政理念下教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大部分高校教師在教學(xué)過程中，只是單純地教授了專業(yè)知識，他們在自身的專業(yè)領(lǐng)域都有很高的建樹，可是在專業(yè)課程中卻缺乏必要的對思政內(nèi)容的理解和教學(xué)。課程思政建設(shè)中，工科專業(yè)課程應(yīng)該注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的工科人才培養(yǎng)。

1 工科專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 工科教師的思維意識較為局限，人文知識儲備不足

高校工科專業(yè)教師長期以來都是從事工科領(lǐng)域的研究與教學(xué)，養(yǎng)成了理性邏輯思維的習(xí)慣，他們對人文社科領(lǐng)域內(nèi)容了解和關(guān)注較少，也缺乏必要的興趣。而課程思政建設(shè)需要與工科相關(guān)的人文素養(yǎng)，如此，專業(yè)教師才能夠在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的效果，為學(xué)生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上引入思政內(nèi)容，但這對于工科專業(yè)教師來說確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)。一些教師固有的理性邏輯思維令課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，相關(guān)的課堂測試或是課下作業(yè)也是以專業(yè)知識為主，由于工科專業(yè)教師對應(yīng)該涉及的思想政治內(nèi)容自身比較陌生，所掌握的思政類知識也較為缺乏，以此就更不要說其能夠在課堂教學(xué)中融入了。

1.2 工科專業(yè)課程中教師對思政元素挖掘不到位

工科專業(yè)課程教學(xué)中教師對思政元素挖掘不到位，導(dǎo)致了課程中的思政元素不多，融合也不夠深入。教師自己對思政相關(guān)內(nèi)容和知識的局限性使其無法有效挖掘本專業(yè)課程中的思政元素，許多教師對工科專業(yè)課程中的思政教學(xué)缺乏應(yīng)用的積極性，總是呈現(xiàn)十分被動的狀態(tài)，對于思政元素的挖掘工作也沒有深入進(jìn)行。一些教師沒有深入了解和研究本專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容與思政的關(guān)聯(lián)，僅是通過資料查詢和課程借鑒，照搬照抄其他專業(yè)課程中的思政元素，這往往與自身的課程內(nèi)容不相匹配，這些問題都會導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中不能深入融合思政內(nèi)容，也體現(xiàn)不出協(xié)同育人下的課程思政建設(shè)特點(diǎn)。

1.3 工科專業(yè)課程中思政與專業(yè)課程結(jié)合不深

工科專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問題是思政內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合不深。許多教師沒有整體轉(zhuǎn)變思路，除了對工科課程中思政元素挖掘不深外，還缺乏思政與課程教學(xué)的整體構(gòu)建，在工科專業(yè)課堂教學(xué)中只是將思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行獨(dú)立分開講述，教學(xué)中思政元素與專業(yè)知識是相對獨(dú)立的，沒有將課程思政內(nèi)容融合其中，只是單獨(dú)列為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)講授，這樣不僅起不到應(yīng)有的思想政治教學(xué)效果，還會影響到專業(yè)知識的教學(xué)。另外，教師在思想政治內(nèi)容教學(xué)中缺乏有效的方式方法，對一些思政概念的堆積介紹，呈現(xiàn)照本宣科式的教學(xué)形式，使學(xué)生對課程思政的課程模式產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

2 協(xié)同育人理念下工科專業(yè)課程思政建設(shè)思路

2.1 工科專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思維

協(xié)同育人理念下，課程思政的建設(shè)需要工科教師來主導(dǎo)進(jìn)行。需要教師轉(zhuǎn)變自身的思維和意識，通過政策文件的學(xué)習(xí)和社會新聞的關(guān)注，提升自身的思想認(rèn)識，將課程改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到課程思政方向上來。工科專業(yè)教師除了在本專業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)外，還應(yīng)該利用其他時(shí)間來提升自身的人文素養(yǎng)，通過廣泛的閱讀和交流，不斷充實(shí)自己，豐富自己，從而實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變。為了能夠保證工科教師在思維上的轉(zhuǎn)變和人文社科領(lǐng)域知識的積累，高校應(yīng)該針對課程思政教學(xué)對教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，通過會議交流、課題研究等形式，實(shí)現(xiàn)教師思維轉(zhuǎn)變和能力提升。經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，使得教師能夠充分挖掘本專業(yè)課程中的思想政治元素，并且在課堂教學(xué)中與本專業(yè)的知識緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工科教師協(xié)同育人效果。

2.2 加強(qiáng)課程中思政元素的挖掘

工科專業(yè)課程教學(xué)中，教師要充分挖掘本專業(yè)的思政元素，并且充分用于教學(xué)中。工科專業(yè)課程中的思政元素要從兩個(gè)方面進(jìn)行拓展，一是傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，二是當(dāng)下社會發(fā)展。在傳統(tǒng)文化中所展現(xiàn)的工匠精神是工科專業(yè)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，教師可以利用一些具體的事例，將傳統(tǒng)文化中的工匠精神進(jìn)行融合，比如古代流傳下來較為精巧的器具、兵器、輝煌的建筑工程等。對于當(dāng)下社會，工科類專業(yè)中的思政內(nèi)容要以當(dāng)下國家和民族的發(fā)展復(fù)興為主題，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識到目前我國工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識到未來工業(yè)領(lǐng)域的競爭態(tài)勢，使學(xué)生能夠有效地投身到工業(yè)化建設(shè)中。具體行業(yè)中的先進(jìn)人物事跡，如我國航天領(lǐng)域、軍事工業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的眾多具有民族精神的人物和事跡，這些都是當(dāng)下工科專業(yè)課程思政教學(xué)中的重要素材。

2.3 課程教學(xué)中思政內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合

工科專業(yè)的課程思政教學(xué)中，教師要注意將思政元素與專業(yè)知識緊密結(jié)合，使思政內(nèi)容充分融入到專業(yè)知識中，這樣才能夠在學(xué)生常規(guī)化的課程教學(xué)中起到思想政治提升的效果。教師應(yīng)該在課前合理規(guī)劃課程內(nèi)容，有計(jì)劃地進(jìn)行課程講述和思政元素的融入。教師還應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源，搜集相關(guān)材料，將思想政治內(nèi)容與專業(yè)知識緊密結(jié)合，利用多媒體進(jìn)行展示，通過這種方式提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的課余時(shí)間，將一些優(yōu)秀的素材資源通過社交平臺或者是校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠利用閑余時(shí)間來學(xué)習(xí)這些思想政治相關(guān)的專業(yè)知識。

3 結(jié)語

協(xié)同育人理念下工科專業(yè)教師要在自身能力提升的基礎(chǔ)上，充分投入到課程思政的建設(shè)中，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，提出具有建設(shè)性的意見和見解，對高校課程思政教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)，為高校工科專業(yè)在協(xié)同育人理念下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的工科人才培養(yǎng)提供相關(guān)的理論參考。