課程改革下翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應(yīng)用分析

魏 鑫

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

在高校課程教學改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用也已經(jīng)開展，并取得了一定的成效，但同時也存在一定的問題。應(yīng)解決翻轉(zhuǎn)課堂與本土化教學方式的矛盾，打破固有理念，進而不斷提升其應(yīng)用效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢

1.1 增強課堂教學的實用性

翻轉(zhuǎn)課堂教學中的課堂時間是交給學生來完成學習的。課堂學習主要通過項目來進行，教師引導(dǎo)學生解決實際問題。這種教學方式能夠使學生將課堂知識直接轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，使課堂教學更加具有實用性。各應(yīng)用型高校都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。

1.2 有效吸引學生注意力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主導(dǎo)整個教學過程。部分高校教學中，教師缺乏課堂教學的技巧和方式，單純地通過課堂講解和課下作業(yè)完成對知識的傳授。這種教學方式使得學生在課堂上的注意力不夠集中，尤其是高校課堂管理較為松散，教師往往會顧及不到學生的聽課狀態(tài)，導(dǎo)致教學效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在課堂時間與學生共同完成某一項目和問題，學生的注意力得到了高度集中，通過解決問題鞏固并提升了自身專業(yè)知識。

1.3 能夠做到因材施教

高校學生來自不同地區(qū)，每個學生的個人特點和能力都不相同。在高校教學中，傳統(tǒng)的教學模式無法對每個學生的特點進行把控，無法做到因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師與學生共同完成設(shè)置的項目和問題，方便教師了解不同學生的特點和情況，在后續(xù)教學中能夠做到因材施教，發(fā)揮學生優(yōu)勢，彌補學生短板，不斷提升教學效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學應(yīng)用中存在的問題

2.1 學生的學習積極性不高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂時間由學生自己進行把控，教師和學生共同參與某個項目，但有些學生對項目的興趣不大，缺乏主動參與的積極性，不能全身心地投入到課堂討論中。此外，部分學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中無法及時進行思維轉(zhuǎn)換，不能很好地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學中。

2.2 教師的課堂把控和管理不到位

教師除了要開展正常的課堂教學外，還需要對課堂進行良好的管理和把控。但在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，部分教師很難對課堂設(shè)計和教學進程進行把控。尤其是初次開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時，許多教師會出現(xiàn)時間安排不合理、教學進度不流暢等問題。同時，教師與學生缺乏有效的互動和交流，學生的參與積極性不高，無法有效掌握專業(yè)知識。

2.3 教師的信息化水平不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要掌握一定的信息技術(shù)知識來設(shè)計和制作視頻課程。教師除了要進行視頻課程的拍攝外，還需要對拍攝素材進行剪輯和處理。但是，當前許多教師都缺乏視頻制作的能力，尤其是一些年紀較大的教師對于計算機及互聯(lián)網(wǎng)較為陌生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中存在一定的抵觸情緒，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂很難有效的開展和實施。此外，由于技術(shù)水平有限，部分教師提供的教學視頻存在一定的問題，如有些視頻課程過于冗長，很難吸引學生的注意力，視頻內(nèi)容未通過剪輯清楚地表達出問題所在，使教學內(nèi)容顯得十分雜亂，學生沒有頭緒?？梢?，教師信息化水平的不足限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應(yīng)用策略

3.1 提升理論修養(yǎng)

教師需要具備一定的理論修養(yǎng)，掌握先進的教學方法和理論，積極吸收和學習新理念，并將理論知識應(yīng)用到教學實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前已應(yīng)用于高校的教育教學改革中，因其生動有趣的形式，受到廣大教師和學生的認可，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果顯著。教師要不斷加強理論教學修養(yǎng)，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵，并能夠與自身所教授的課程緊密結(jié)合，創(chuàng)建符合專業(yè)學科特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.2 提高信息技術(shù)能力

信息技術(shù)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必備技能，也是未來社會各領(lǐng)域從業(yè)者都需要掌握的基本能力。高校教育工作者應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，進而有效實施和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。教師要投入精力學習各種計算機應(yīng)用軟件，掌握一定的視頻制作技巧。教師還要與時俱進，了解和掌握先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播方式，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容。

3.3 加強課堂教學管理和把控

教師要加強課堂教學的管理和把控，以提升課堂教學效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師備課要根據(jù)學生的知識掌握情況，科學制定課堂教學內(nèi)容。課堂教學中充滿了許多不確定因素，在與學生的互動交流過程中，學生的提問可能涉及多領(lǐng)域的知識，需要教師除了掌握本專業(yè)知識外，還應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對學生提出的各種問題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生會表現(xiàn)得較為活躍，可能會出現(xiàn)秩序混亂的情況，教師需要把控課堂教學進度和秩序，將課堂討論和交流內(nèi)容限制在專業(yè)知識范疇內(nèi)。

4 結(jié)語

在課程教學改革下，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步進展和成效，但是存在的問題依然很多。教師應(yīng)在教學改革中轉(zhuǎn)變思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平與能力，將教學實踐與專業(yè)特點和學生實際相結(jié)合，提高教學改革成效。