基于OBE理念的數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)實(shí)踐研究

楊書婕

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080)

1 成果導(dǎo)向教育概述

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)類課程在成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，借鑒反向設(shè)計(jì)教學(xué)理論，按照定義預(yù)期成果、選擇評(píng)價(jià)方式、安排教學(xué)活動(dòng)、收集成果證據(jù)、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的反向路徑，開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。

2 設(shè)計(jì)理念

2.1 逆(逆向性、反向性)

逆是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)逆向性和反向性。這里所說(shuō)的逆向并不是邏輯逆向，而是與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師總是在活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排結(jié)束后，再制定相應(yīng)的評(píng)量方式、標(biāo)準(zhǔn)，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有明確指出評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先要明確評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)量方式，然后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排。

2.2 活(生活性、活潑性)

活是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)生活性和活潑性。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能脫離實(shí)際，所學(xué)知識(shí)要貼合學(xué)生的日常生活，探索基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略?；谏畹膯?wèn)題導(dǎo)學(xué)策略是以學(xué)生的生活活動(dòng)和經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的核心要素。教師應(yīng)在不違背教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋解決途徑和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一系列思考、計(jì)劃與方案。實(shí)施基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，并解答這些問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 架(架構(gòu)性、支撐性)

架是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建立學(xué)生能力的完整支架，其中指導(dǎo)、提示、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、演示、講解、回饋等都屬于支架。單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了技能與知識(shí)的結(jié)合。教師要搭建較為完整的知識(shí)內(nèi)涵構(gòu)架，合理遷移，便于學(xué)生理解。教師還要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑴f有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系。

2.4 組(分組性、合作性)

組是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將小組討論拓展為班級(jí)交流，讓學(xué)生在探討中獲取新知識(shí)。教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從學(xué)習(xí)態(tài)度、技能表現(xiàn)、興趣專長(zhǎng)、人際關(guān)系處理能力、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多角度出發(fā)，幫助學(xué)生在小組內(nèi)建立不同類型的交流模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)隊(duì)名、制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)共享、角色分配、資源共享、任務(wù)合作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、協(xié)同合作的能力，使學(xué)生善于傾聽、樂(lè)于接納、懂得尊重。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能。

2.5 合(整合性、融合性)

合是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，將知識(shí)同生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。教師可以利用圖形、圖表、圖標(biāo)等多種形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 做(體驗(yàn)性、實(shí)做性)

做是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高其實(shí)際操作能力，在實(shí)踐操作中感知，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)成效。

2.7 導(dǎo)(輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性)

導(dǎo)是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)善于輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

2.8 法(方法性、法則性)

法是指教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)法則性和方法性。教師應(yīng)善于綜合運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、專題學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、示范教學(xué)法、討論教學(xué)法及反思教學(xué)法等學(xué)法或教法。建立并明確課堂規(guī)則，制定科學(xué)的管理機(jī)制，構(gòu)建規(guī)范的教學(xué)秩序。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第一，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方因素，利用智慧職教平臺(tái)和微助教系統(tǒng)輔助教學(xué)，同時(shí)支持PC端和手機(jī)端操作，學(xué)生反映用戶體驗(yàn)良好，參與度高。

第二，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)均對(duì)齊預(yù)期學(xué)習(xí)成果和單元目標(biāo)。為了達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)均從單元目標(biāo)出發(fā)，利用單元目標(biāo)定位學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩選教法學(xué)法、安排學(xué)習(xí)歷程、選取教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)量。比如，利用視頻、文檔、習(xí)題、問(wèn)答等形式達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；利用頭腦風(fēng)暴、小組PK等活動(dòng)完成素養(yǎng)目標(biāo)；利用實(shí)作作業(yè)達(dá)成技能目標(biāo)。

第三，按照準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)和整合活動(dòng)三個(gè)階段有序開展教學(xué)活動(dòng)。課前課中課后三個(gè)時(shí)間區(qū)間與單元設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、發(fā)展、整合三個(gè)階段內(nèi)在邏輯與要完成的任務(wù)是相同的，可以有針對(duì)性地分解教學(xué)任務(wù)。

4 教學(xué)實(shí)施

第一，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。此階段實(shí)施學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生利用課前通知、微信下發(fā)的任務(wù)單、智慧職教中的課件視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行知識(shí)快問(wèn)快答、5個(gè)以內(nèi)的選擇題小測(cè)試等活動(dòng)。課后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制等作業(yè)及利用適合知識(shí)目標(biāo)的紙筆測(cè)驗(yàn)、知識(shí)問(wèn)答等評(píng)量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)。

第二，技能目標(biāo)的訓(xùn)練。此階段實(shí)施學(xué)習(xí)的主體是教師與學(xué)生。精選智慧職教國(guó)家級(jí)資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)視頻讓學(xué)生反復(fù)觀摩，教師進(jìn)行專題演示，學(xué)生同步反饋。安排實(shí)作項(xiàng)目讓學(xué)生做主角，教師與其他學(xué)生實(shí)時(shí)提問(wèn)、反饋、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)技能提升。實(shí)施開放性課后作業(yè)，如識(shí)讀專業(yè)論壇上的生產(chǎn)圖紙、觀看大國(guó)工匠的比賽視頻等。

第三，素養(yǎng)目標(biāo)的養(yǎng)成。此階段實(shí)施學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生與學(xué)習(xí)小組。將素養(yǎng)目標(biāo)融入知識(shí)、技能項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程中，利用準(zhǔn)時(shí)到課、定時(shí)闖關(guān)、按時(shí)完成作業(yè)等活動(dòng)，培養(yǎng)其自律等基礎(chǔ)素養(yǎng)。利用課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、溝通協(xié)作等通用素養(yǎng)。利用特定的綜合項(xiàng)目，促使學(xué)生具備履行未來(lái)職業(yè)角色的專業(yè)素養(yǎng)。

5 教學(xué)實(shí)施成效

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，達(dá)成了課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、通用技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有了明顯提高。

6 結(jié)語(yǔ)

在OBE教學(xué)理念下，教師從課堂主導(dǎo)者成為了引導(dǎo)者，高校應(yīng)借此契機(jī)探索更多教學(xué)路徑，開啟高職教學(xué)的新篇章。