基于OBE教育理念的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實踐

張燕燕

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

OBE教育即成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)，是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。成果導(dǎo)向主要核心觀點是以學(xué)生為中心，一切教育形式都是為了能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識?；贠BE教育理念的高等院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)適應(yīng)市場對人才的需求開展相應(yīng)的教學(xué)改革。

1 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為落后

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育誕生于20世紀50年代，對于現(xiàn)代高等教育來說時間較久，因此在長期的專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)中，形成了固有的思維模式。改革開放以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)得到了進一步發(fā)展。由于就業(yè)前景較好，報考人數(shù)增多，各院校因此廣泛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計及其他相關(guān)類別的專業(yè)，導(dǎo)致師資力量不足。教師是專業(yè)教學(xué)的主體，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接決定了教學(xué)質(zhì)量。目前，許多院校存在師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量較低、教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為落后的問題。

1.2 課程設(shè)置缺乏一定的共融性

我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)主要推行的是藝術(shù)類和理工類兩大教育體系。藝術(shù)類和理工類所開展的學(xué)科設(shè)置都具有較大的偏向性。藝術(shù)類的藝術(shù)設(shè)計課程，大多偏向于藝術(shù)表現(xiàn)，涉及領(lǐng)域多是平面廣告等。理工類的藝術(shù)設(shè)計課程，涉及領(lǐng)域多是工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)新等。兩種藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)缺乏一定的共融性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不管從事何種崗位，都只能進行簡單的設(shè)計工作，缺乏對產(chǎn)品整體價值的了解和認知，職業(yè)發(fā)展具有局限性。

1.3 缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)主要以應(yīng)用型人才為主，畢業(yè)生要深入到各領(lǐng)域的一線崗位從事相關(guān)設(shè)計工作。但是，當前的課程設(shè)置和教學(xué)明顯偏重于理論，而忽視了實踐教學(xué)的重要性。產(chǎn)生這一問題的原因有：部分高校實訓(xùn)場所不足，無法滿足廣大學(xué)生的實踐需求，實踐課程所占比例偏低；部分教師實踐能力不足，無法滿足學(xué)生的日常實踐教學(xué)任務(wù)。實踐能力的缺失會導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計能力不足，直接影響到學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)。

2 OBE教育理念在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式

OBE教育理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與時代發(fā)展更加緊密。當代高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中始終處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，其自身的思維意識和邏輯能力也受到網(wǎng)絡(luò)影響。高校除了具備常規(guī)教學(xué)資源外，還有很多來自校內(nèi)網(wǎng)和公共互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，對學(xué)生具有很大吸引力。這些因素從客觀上促使常規(guī)課堂教學(xué)必須進行相應(yīng)改革，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?；贠BE教育理念的教學(xué)模式能夠從一定程度上給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念下的弊端，實現(xiàn)與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。

2.2 吸引學(xué)生注意力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法有效吸引學(xué)生注意力，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中教師以課堂講授為主，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，與基礎(chǔ)課堂形式類似。高校課堂管理較為松散，單節(jié)課時相對較長，這種單一的教學(xué)模式使得部分學(xué)生很難長時間專注于課堂教學(xué)中。在OBE教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是將時間交給學(xué)生，學(xué)生進行主動思考，學(xué)生一旦投入到課堂學(xué)習(xí)中，則會表現(xiàn)出很強的專注力，積極主動地學(xué)習(xí)知識、解決問題。

2.3 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才

OBE教育理念下學(xué)生的實踐技能得到了提升。實踐應(yīng)用技能對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才來說十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中更偏重理論教學(xué)，學(xué)生需要花費大量時間和精力熟悉專業(yè)理論知識，而在實踐技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面比較薄弱。OBE教育理念下的人才培養(yǎng)更偏重于解決實際問題的能力，通過項目和問題設(shè)置不斷提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式更加符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位要求，學(xué)生就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。

3 OBE教育理念在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

OBE教育理念下的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課堂時間充分交給學(xué)生。教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，開展實踐訓(xùn)練，教師要深刻理解和領(lǐng)會OBE教育理念，學(xué)習(xí)和掌握多種教育理論知識，并能有效應(yīng)用到教學(xué)中。教師要充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是在市場經(jīng)濟環(huán)境下逐漸發(fā)展起來的專業(yè)領(lǐng)域，教師要將專業(yè)教學(xué)與市場需求相結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

3.2 構(gòu)建開放性課堂

開放性課堂是相對于傳統(tǒng)課堂環(huán)境界定的。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下教學(xué)活動圍繞著教師、教室、教材三個中心，是一種較為封閉的課堂模式。開放性課堂要突破這三個中心，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。時間上就是要從課內(nèi)引向課外，使學(xué)生將課上遺留的問題利用課下時間繼續(xù)完成?？臻g上就是從教室向圖書館和實訓(xùn)室拓展。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的主要精力應(yīng)該放在實訓(xùn)上，不斷提升自身技能。內(nèi)容上除教材外，還應(yīng)廣泛拓展其他教學(xué)資源。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的相關(guān)資料輔助教學(xué)，拓展學(xué)生思路和視野。

3.3 引入校企合作的人才培養(yǎng)模式

校企合作的人才培養(yǎng)模式是針對應(yīng)用型高校的專業(yè)教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)可引入本地相關(guān)企業(yè)增加學(xué)生的實踐機會：一方面，可以彌補高校實訓(xùn)資源不足的問題。比如，可通過企業(yè)引進實踐能力較強的企業(yè)技術(shù)人員作為實訓(xùn)教師，還可以聯(lián)合企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)基地。另一方面，可以為企業(yè)提供豐富的生產(chǎn)力。需要參加實訓(xùn)的學(xué)生可以安排在實訓(xùn)基地進行項目訓(xùn)練，或由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)項目。

4 結(jié)語

基于OBE教育理念的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)，需要高校轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極拓展多種教學(xué)方式，為教學(xué)改革提供資源保障，進而提升高校人才培養(yǎng)的水平和能力。