“雙高校”建設(shè)背景下高職大學(xué)語文教學(xué)改革研究

王 靜

(畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

自1978年大學(xué)語文課程在高校設(shè)立，作為人文性與工具性高度統(tǒng)一的文化培育和素質(zhì)教育課程，學(xué)界從人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、信息化等方面對高職的大學(xué)語文課程教學(xué)改革進行不斷摸索，但課程定位不夠精準(zhǔn)、課程與行業(yè)企業(yè)實踐結(jié)合不夠充分、教材教法守舊等困境仍然存在。2015年，引領(lǐng)高職改革的“雙高計劃”破殼而生后，針對示范性高職院校、骨干高職院校、優(yōu)質(zhì)高職院校的職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展吹響了新一輪進階的號角，形成四輪周期性的閉合驅(qū)動，高職大學(xué)語文教學(xué)改革開始了破冰之旅。

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式初步確立，更進一步催生了社會對應(yīng)用型、技能型人才的迫切需求。作為高職院校的基礎(chǔ)課程，語文教育的順勢轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。把大學(xué)語文課程放在“雙高?！苯ㄔO(shè)背景下開發(fā)，旨在指導(dǎo)學(xué)生提升基礎(chǔ)文化能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進職業(yè)生涯發(fā)展，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

1 “雙高計劃”驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在必然

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》“遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個左右高水平專業(yè)群”[1]的部署，是以2035年戰(zhàn)略發(fā)展為愿景，以專業(yè)群打造、師資隊伍、國際交流、內(nèi)部治理、質(zhì)量品牌等搭建起建設(shè)內(nèi)容體系，以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的五年一輪規(guī)劃。這是我國今后很長一段時期內(nèi)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”和“定海神針”[2]。既要在頂層設(shè)計上引領(lǐng)職教改革發(fā)展，又要在品牌塑造上彰顯職教類型特色，最后在示范帶動上培育職教樣板院校。

1.1 現(xiàn)代化歷史進程催生新時代職業(yè)教育發(fā)展新格局

黨的十九大為十四億中國人的強國夢制定了時間表和路線圖，到2035年，教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，到本世紀(jì)中葉要率先建成教育強國，教育改革工作進入新時代、深水區(qū)、攻堅期。國務(wù)院、教育部以一系列方案部署等頂層設(shè)計確立起職教改革的“四梁八柱”，跟跑向領(lǐng)跑角色的轉(zhuǎn)變預(yù)示著內(nèi)部“精準(zhǔn)裝修”時代的到來。國家從依靠人口紅利轉(zhuǎn)向追求人才紅利的過程中，職業(yè)教育的需求驅(qū)動天平已經(jīng)明顯向行業(yè)企業(yè)傾斜；國家經(jīng)濟速度穩(wěn)步提升，養(yǎng)老、母嬰等新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)，職業(yè)教育角色不斷向服務(wù)引領(lǐng)同步；產(chǎn)業(yè)由粗放式向集約式轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育技術(shù)人才結(jié)構(gòu)需要升級和優(yōu)化；面對新型工業(yè)化洪流的沖擊，職業(yè)教育更需要以質(zhì)量提升為核心的提質(zhì)升級和內(nèi)涵發(fā)展；面對科技進步帶來的國際間競爭，職業(yè)教育需要提升高水平發(fā)展領(lǐng)跑人才的結(jié)構(gòu)和比例。高職教育全面深化改革、科學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)型需求呼之欲出，高校解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、謀求改革的需求更加強烈。因此，要立足育人本位，適應(yīng)和服務(wù)國家、社會經(jīng)濟發(fā)展的重大需求，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出下得去、吃得苦、干得好、留得住的復(fù)合應(yīng)用型高層次高水平人才，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才及智力支持已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的題中之義。

1.2 特色錯位發(fā)展要求指明新時代職業(yè)教育發(fā)展新方向

職業(yè)教育脫胎于普通本科教育，辦學(xué)模式和理念、教育教學(xué)方式都會受限于本科教育同質(zhì)化的窠臼。“職教20條”等政策方針中明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向是專業(yè)特色鮮明的類型教育。自2011年開始，高職專業(yè)教學(xué)、師資隊伍、學(xué)生頂崗實習(xí)等標(biāo)準(zhǔn)體系建立后，職業(yè)教育在一系列根本性變革中確立起了新的發(fā)展范式。首先，以產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展動態(tài)調(diào)整專業(yè)及培養(yǎng)模式，深化“德”與“技”雙馨、“工”與“學(xué)”并修的育人模式，以共享共贏為基礎(chǔ)積聚校企合作實力，產(chǎn)教融合機制大放異彩。其次，改革考試招生制度。分類招生擴展了學(xué)生的入學(xué)途徑，為稟賦性格、特長潛力、能力素質(zhì)異同的學(xué)生提供了暢通的學(xué)習(xí)通道，使中低收入家庭經(jīng)濟困境得到緩解，人力資本素質(zhì)得到提高，促進了教育的公平公正。再次，建立教學(xué)工作診斷質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，建立起政、企、校、生有效聯(lián)動機制體制，優(yōu)化職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的特色化錯位發(fā)展，掙脫了“縮小版”的普通本科教育束縛。

1.3 “雙高計劃”新機遇助推新時代職業(yè)教育發(fā)展新策略

從示范校到骨干校，再到優(yōu)質(zhì)校，“雙高?！钡陌l(fā)展歷程不是簡單的質(zhì)量升級，而是以政策持續(xù)供給為基礎(chǔ)，計劃清晰、步驟明確、重點突出的職業(yè)教育發(fā)展大規(guī)劃，旨在優(yōu)選一批圍繞服務(wù)國家經(jīng)濟社會戰(zhàn)略，以民眾關(guān)切為己任的職業(yè)院校。要持續(xù)改革創(chuàng)新，圍繞各項指標(biāo)，體現(xiàn)出協(xié)同性，形成合力[3]，打造類型特色，推進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)中國特色現(xiàn)代化事業(yè)接班人，在世界民族之林建立起一流水平教育，為高質(zhì)量推動其他學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)示范引領(lǐng)，彰顯榜樣標(biāo)桿力量。

換句話說，“雙高校”建設(shè)能為職業(yè)教育未來的發(fā)展提質(zhì)賦能，能增強教師知識、技能、情懷的厚度，拓展教學(xué)和實踐育人的深度，探索探究式、體驗式、啟發(fā)式新型課堂的深度，把信息技術(shù)與教育教學(xué)治理體系改革深度融合，以信息化應(yīng)用混合式教學(xué)為支撐，縱深推進產(chǎn)、教、科融合與校、企、家協(xié)調(diào)合作；以多元主體辦學(xué)模式為抓手，遵循現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，真正把焦點聚焦在“雙師型”隊伍建設(shè)上。要建立能上能下的激勵獎懲機制，將利益杠桿與教師隊伍水平質(zhì)量雙向掛鉤，倒逼專業(yè)教師深入企業(yè)、行業(yè)、生產(chǎn)一線，將吸收的先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為育人新體系。最終，實現(xiàn)以立德樹人為根本，以學(xué)生為主體，以多維度發(fā)展為目標(biāo)，以治理能力和體系為保障，師生良性互動、行業(yè)深度參與的智能、線上線下、多方協(xié)同的混合式教學(xué)體系，推動職業(yè)教育改革發(fā)展實現(xiàn)新跨越。

2 “雙高計劃”下高職大學(xué)語文的現(xiàn)實困境

1998年，《國家技能振興戰(zhàn)略》核定“八項職業(yè)核心能力”排名，排在第一位的就是與人溝通的能力。近年來，職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定均以此為依據(jù)。2015年，教育部明確公共課與專業(yè)課要加強融通配合。2019年，明確公共課課程設(shè)置，要求“各類課程與思想政治理論課同向同行[4]”，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、表達(dá)交流能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的重任，以“潤物細(xì)無聲”的方式向?qū)W生浸潤價值追求和理想信念。作為培養(yǎng)聽說讀寫能力的主陣地，大學(xué)語文課程在高校舞臺上已存在近43年。即使如此，被邊緣化的境地也透視出其現(xiàn)狀的不容樂觀，2017年中青報對其評價的“尷尬”二字可見一斑。

2.1 發(fā)展理念和課程定位模糊

職業(yè)教育要將“人文性”與“職業(yè)性”相統(tǒng)一，傳授語文知識和技能是其一，注重、關(guān)照學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展需求是其二，使人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，同時形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，以促進他們成功就業(yè)和今后人生的可持續(xù)發(fā)展?！半p高計劃”出臺后，有些高校囿于傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)，還未形成統(tǒng)籌全局性的規(guī)劃和設(shè)計，發(fā)展理念還未達(dá)成共識，“基礎(chǔ)支撐，特色興?！钡膬?nèi)涵品牌觀還未形成；有些高校過度強調(diào)大學(xué)語文課程對專業(yè)課服務(wù)的功能性和工具性，將大學(xué)語文課程調(diào)整為《演講與口才》《普通話教學(xué)》等實用功能較強的課程，學(xué)生在校期間，未全面受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮和浸潤，文學(xué)素養(yǎng)不高，走向工作崗位后的適應(yīng)能力和抗壓能力不強。大學(xué)語文作為公共必修課，但選用的教材大多和高中教材重復(fù)，學(xué)生興趣不高。雖然文章體裁涵蓋面廣，但課堂學(xué)時有限，教學(xué)過程也是淺嘗輒止，人文情懷和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不明顯。

2.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡，素質(zhì)不高

“職教20條”從 2019年起對招聘新進教師有了新要求，要求具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。由此可見，國家想通過師資建設(shè)將職業(yè)教育做大做強。縱觀高職院校的現(xiàn)狀，由于發(fā)展平臺受限，高學(xué)歷人才比例較小且留任率不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)水平和科研能力不夠高，眼界不夠?qū)掗?；大部分高職教師年齡結(jié)構(gòu)無梯度，以青年教師為主，年齡斷崖式斷層，缺乏企業(yè)、行業(yè)、社會實踐的資深教師，缺乏適應(yīng)企業(yè)管理要求和向?qū)W生傳播具有現(xiàn)代企業(yè)意識價值觀的教師，致使學(xué)生不能提早將適應(yīng)企業(yè)基本要求內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，對企業(yè)文化接受度不高，畢業(yè)就能就業(yè)的理想狀態(tài)很難實現(xiàn)，更容易導(dǎo)致企業(yè)在用人時出現(xiàn)“回爐”現(xiàn)象。

2.3 課程教學(xué)與新時代人才培養(yǎng)需求缺乏整體性系統(tǒng)性融合

為了打破原先學(xué)術(shù)權(quán)力的虛位狀態(tài)，“雙高計劃”中的“五提升”明確了內(nèi)部治理水平提升的要求，但很多高職院校依然存在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)不夠開放、行政泛化明顯的問題。職業(yè)教育的跨界屬性對人才培養(yǎng)的要求必然是企業(yè)、行業(yè)、社會主體的參與，若行政干預(yù)過度，會使得教學(xué)喪失活力。為迎合市場需求，有些高校調(diào)整了招生規(guī)模，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整“2+1”或“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，而且作為考查科目沒有硬性考核要求，大學(xué)語文課只能讓位于專業(yè)課，被邊緣化，學(xué)生重視程度不夠，教師積極性不高，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期成果。

3 “雙高計劃”下高職大學(xué)語文的發(fā)展路徑

3.1 從頂層設(shè)計到政策治理，重構(gòu)管理架構(gòu)體系

建立起全面育人的內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量觀，實行深度體系改革，重新構(gòu)建大學(xué)語文課程體系。高校決策者要強調(diào)“職業(yè)性”的內(nèi)在邏輯和“高等性”特征，以市場服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮大學(xué)語文的“隱形”價值，從頂層設(shè)計上施以政策支持，重新梳理其課程定位，創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)評價體系，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課協(xié)同發(fā)展之間找到平衡點，使二者同向同行，挖掘出科學(xué)協(xié)作模式[5]。

具體到實踐層面，就是基于國家政策的基礎(chǔ)，充分理解職業(yè)教育理念，掌握經(jīng)濟社會需要，由校級層面統(tǒng)籌推進，搭建學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、轉(zhuǎn)化的立交橋通道，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，為公共基礎(chǔ)課的學(xué)時學(xué)分認(rèn)證奠定基礎(chǔ)[6]。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新改革大學(xué)語文課理論教學(xué)和實踐教學(xué)的原有模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生的知識儲備、能力素質(zhì)、態(tài)度認(rèn)知等為指標(biāo)進行分層分類教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的實踐能力，增設(shè)模塊化教學(xué)，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟文化優(yōu)勢，深挖特色文化項目。

合理科學(xué)劃分科層化行政組織與分層扁平化專業(yè)組織，改善多頭管理造成的機制不暢問題。對基礎(chǔ)課部門針對性開展有效管理，建立不同的考核評價體系，在行業(yè)、企業(yè)、社會、家庭、師生多方鏈接的開放式內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)之下，打破原先封閉的治理結(jié)構(gòu)，結(jié)合語文課的特征，充分釋放二級院系基礎(chǔ)部門的辦學(xué)活力。

3.2 提高師資隊伍水平，為人才保障提供支撐

隨著產(chǎn)業(yè)鏈的全球化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化，職業(yè)院校的育人重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到以知識技能為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦团囵B(yǎng)模式，語文課教師也不例外。“引”方面，要以剛?cè)岵叩囊搿⑵赣?、培育來實現(xiàn)開放聚智，引進高水平、多經(jīng)驗、強技能的領(lǐng)軍人才或大師名匠?！芭唷狈矫?，構(gòu)建教師職業(yè)生涯的“前、入、在”全方位研修體系，實施“頭雁領(lǐng)飛”“藍(lán)雁齊飛”“青雁伴飛”計劃，提高語文教師素質(zhì)?！肮堋狈矫?，完善教師準(zhǔn)入制度，建立健全教師復(fù)合型、創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊建設(shè)的配套機制，探索構(gòu)建跨系、跨專業(yè)的教學(xué)組織管理模式。健全兼職教師聘任辦法，制定企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校教師教管人員相互兼職兼薪雙向取酬制度，推動語文教師與企業(yè)雙向流動、互兼互聘，拓寬語文教師對不同專業(yè)、不同領(lǐng)域企業(yè)的認(rèn)知渠道，找到大學(xué)語文教學(xué)與專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的突破口，為分類教學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)真正實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)與增值賦能

“雙高計劃”提到了“云物大智移”，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式，以微課為載體實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式與半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，將“做”和“學(xué)”落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)過程與學(xué)生今后的工作緊密對接，增加語文教學(xué)人才培養(yǎng)的針對性。例如：通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《道德經(jīng)》的學(xué)習(xí)，一方面，要教會學(xué)生掌握詞類活用、語言表達(dá)等知識；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生靠感覺、共情、聯(lián)想等體悟文化精髓和人文情懷，學(xué)會“寵辱不驚”的人生哲理，學(xué)會在職業(yè)生涯中緩解生活壓力，敢于面對困難。例如：旅游管理專業(yè)、空乘服務(wù)專業(yè)等需要良好的口語交際能力和臨場應(yīng)變能力，學(xué)?？梢园才叛葜v與口才等課程。語文課堂上，教師可以增設(shè)情景教學(xué)模式，再現(xiàn)辦公情境，模擬臨場問題的解決。

可結(jié)合校園文化建設(shè)增設(shè)“第二課堂”教學(xué)。語文課教學(xué)可以與團委社團活動、三下鄉(xiāng)、企業(yè)實踐活動等優(yōu)化組合，形成輻射帶動的良性網(wǎng)絡(luò)。例如：團委活動可以舉辦人文知識競答、主題征文大賽、古詩詞講座等，由大學(xué)語文課教師引導(dǎo)，搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在啟發(fā)學(xué)生自主思考的同時，提升其知識儲備和人文素養(yǎng)。

大學(xué)語文課程是整個人文教育的核心，教材要在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新。應(yīng)結(jié)合地方文化和特色，開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)特征的校本教材，選用輔助教材，以科學(xué)性、時代性、思想性、針對性為特征，切合職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展，符合馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展理論。針對不同專業(yè)要選擇合理內(nèi)容，做到內(nèi)容搭配比例科學(xué)，編排具有美感，并及時反映文壇最新理論、評論和創(chuàng)作，實現(xiàn)人文性與實用性、繼承與創(chuàng)新、理論與實踐的完美結(jié)合。以市場營銷專業(yè)為例，可編寫或選用《演講與口才》這一教材，理論基礎(chǔ)部分要涵蓋口語交際的規(guī)律、要領(lǐng)、方法等；實際案例課可選用世界經(jīng)典演說、杰出推銷、成功辯論等鮮活故事；能力訓(xùn)練可包括社交、求職等技巧訓(xùn)練；素質(zhì)拓展可結(jié)合團委辯論賽、朗誦、演講等活動開展，提高學(xué)生口語實踐和交往等能力。

4 結(jié)語

新時代職業(yè)教育大踏步發(fā)展，賦予了“雙高計劃”更加厚重的歷史使命，“雙高計劃”的科學(xué)政策內(nèi)涵也為新職業(yè)教育改革創(chuàng)新指明了方向路徑：在共建創(chuàng)新服務(wù)平臺、校企科深度合作、健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的艱巨任務(wù)下，抓住歷史機遇，轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)理念、創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法、優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)路徑，切實將工具性和人文性融為一體，使學(xué)生成為懂知識、有修養(yǎng)、善反思、適應(yīng)性強的高素質(zhì)技能型人才，推動職教發(fā)展再上新臺階，為大學(xué)語文教學(xué)改革提供一套切實可行的實施方案。