學(xué)習(xí)型社會背景下高職學(xué)校線上教學(xué)策略構(gòu)建研究

劉先花 吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，高職教育領(lǐng)域逐漸打破傳統(tǒng)教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合成為各高職院校進行改革的必然趨勢，線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用各種移動APP豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合能力，對高職院校信息化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展都有著突出的作用。因此高職院校構(gòu)建線上教學(xué)模式，能幫助自身順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，實現(xiàn)高質(zhì)量的提升。

一、高職院校開展線上教學(xué)的必要性和特點

（一）高職院校開展線上教學(xué)的重要意義

首先，激發(fā)學(xué)生的主動性，在高職院校改革過程中引入線上教育模式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，來選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用真正的實現(xiàn)[1]。其次，實現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)變，在線上教學(xué)過程中，能夠給學(xué)生營造一個良好的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，線上教學(xué)會設(shè)置一定的課程，線上的豐富教學(xué)資源能夠有效地實現(xiàn)資源共享。再次，通過線上線下模式的結(jié)合，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，讓個性化的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，線上教學(xué)是一個開放式的教學(xué)，學(xué)生們需要對問題有效的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，深度挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，在線上教學(xué)模式下，將讓課堂呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展。最后通過不斷的考核，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，也鍛煉學(xué)生的綜合能力，可以全面提高高職的課堂教學(xué)效果。

（二）高職院校開展線上教學(xué)的特點

高職院校開展線上網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點是職業(yè)性、互通性、開放性。高職院校作為我國高等職業(yè)教育的主要場所，是我國培養(yǎng)技能專業(yè)性人才，應(yīng)用型人才的有效渠道，和全日制高校相比，高職院校在進行線上課程開設(shè)時有鮮明的職業(yè)性，他的教學(xué)內(nèi)容以理論和實踐結(jié)合為主，這是為了更好的滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要，滿足企業(yè)對崗位的要求，因此高職教學(xué)具有顯著的職業(yè)性特點，線上教學(xué)也有職業(yè)性的鮮明特征[2]。其次，在線上教學(xué)過程中，老師們需要搜集網(wǎng)絡(luò)的各個資源，通過合理的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生掌握知識，提高實踐能力，在這個過程中，一定要避免老師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動地利用線上課程進行學(xué)習(xí)思考，這樣才能夠不斷強化學(xué)生的綜合能力。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，整體呈現(xiàn)開放性特點，在高職院校線上教學(xué)過程中，老師要看到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，收集和課堂相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂內(nèi)容更加的形象化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時除了這些視頻資料供給，課堂應(yīng)用之外，在教學(xué)過程中，老師們還可以利用微信群等平臺發(fā)布微課資源，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生們在開放化的線上平臺下全面學(xué)習(xí)。

目前，制約高職院校線上教學(xué)的因素主要包括：老師和學(xué)生對線上教學(xué)的認識程度不足；線上教學(xué)理念不適配，教學(xué)方法不能滿足線上教學(xué)新要求；網(wǎng)絡(luò)、電腦等基礎(chǔ)設(shè)施薄弱影響實施效果；教師、學(xué)生、家長的信息化能力不足引起的效果不理想；高職生的學(xué)習(xí)特點一定程度上制約了線上教學(xué)的實施效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管困難，真實的教學(xué)效果無法估判；專業(yè)課程實訓(xùn)配套難以跟進，制約線上教學(xué)效果。因此，構(gòu)建一種適合高職院校的線上教學(xué)策略具有一定的現(xiàn)實意義。

二、學(xué)習(xí)型社會背景下高職院校線上教學(xué)的方法構(gòu)建

（一）立足實際，構(gòu)建整體實施策略

在整個課堂上分為了課前、課中和課后，為了幫助線上教學(xué)在高職院校教學(xué)中實現(xiàn)更好的發(fā)展，就需要針對這幾個階段進行相關(guān)的準備工作，只有這樣老師們才能夠借助線上平臺更好地開展教學(xué)[3]。首先在課前，相關(guān)課程的老師要借助移動教學(xué)APP信息推送功能，督促學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)。這種預(yù)習(xí)模式，可以利用看視頻、閱讀資料來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在課前可以進行一個統(tǒng)一的測試活動，這是為了了解學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，對知識的掌握情況，為接下來課堂教學(xué)做好準備。接著在課堂上，老師利用線上平臺，根據(jù)課前測試情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，有針對性的進行課堂教學(xué)，老師結(jié)合學(xué)生們在課堂上遇到的問題，進行綜合匯總，然后為課后的相關(guān)活動奠定基礎(chǔ)。課后通過移動平臺進行課后測試，了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)存在的主要問題，再有針對性的解決學(xué)生們這些問題，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)過程中的問題進行不斷優(yōu)化，為后續(xù)課程做好準備，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）圍繞根本，構(gòu)建全員參與的質(zhì)量保障

為了幫助高職院校線上教學(xué)的質(zhì)量得到有效保障，就需要學(xué)校各部門重視線上教學(xué)，高職院校要調(diào)動各方力量，形成一個在線教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。這項體系建設(shè)是一個非常復(fù)雜的工作，需要多方共同努力，在強大的合力下幫助教學(xué)取得突出成效[4]。首先是要全員參與，在這個過程中學(xué)生的滿意度是評價教學(xué)質(zhì)量的重點，所以學(xué)生們要在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)這種方式不斷地提出問題，讓最終的結(jié)果更加客觀。然后圍繞著學(xué)生的評價，不斷優(yōu)化線上教學(xué)的模式，其次要進行全過程跟蹤的線上教學(xué)質(zhì)量保障體系，圍繞著線上教學(xué)實施前、實施過程中和實施后做好主要評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面服務(wù)。在教學(xué)評價過程中，結(jié)合著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)展開統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集，然后對于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)體驗進行統(tǒng)一考慮，最后要構(gòu)建一個全方位的評價體系，這樣才能夠保證線上教學(xué)合理開展。這樣的保障體系還需要多手段覆蓋于課前課中課后評價，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力展開針對性培養(yǎng)。高職院校只有精心設(shè)計全方位評價的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能形成“數(shù)據(jù)采集→監(jiān)控→評價→反饋→預(yù)警→數(shù)據(jù)采集”管理閉環(huán)，從而提高管理質(zhì)量。

（三）與時俱進，不斷優(yōu)化高職線上教學(xué)模式

利用線上平臺開展高職院校課堂線上教學(xué)時，也需要運用各種方法，通過利用啟發(fā)引導(dǎo)法、直觀演示法、實例講解法、問題討論法和情景教學(xué)法等，融合于線上平臺教學(xué)模式中，讓教學(xué)真正取得成效[5]。例如以啟發(fā)引導(dǎo)法為例，在開展線上教學(xué)時，通過演講啟發(fā)、問題啟發(fā)、討論啟發(fā)，引起學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們能夠有一個良好的動機進行學(xué)習(xí)。因為在整個高職院校內(nèi)部學(xué)生們之間的水平是參差不齊的，面對這種情況，在學(xué)習(xí)型背景下，為了讓線上教學(xué)達到更好的效果，就需要利用線上教學(xué)平臺對每一個學(xué)生的實際情況展開全面分析，經(jīng)過分析后將學(xué)生劃分為不同的層次，圍繞不同層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照由淺入深的原則展開線上教學(xué)活動，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的模式實現(xiàn)提升發(fā)展。同時在線上教學(xué)模式發(fā)展過程中，根據(jù)學(xué)生們提出的意見，老師在教學(xué)中面對的實際情況，可以進行不斷的優(yōu)化完善，最終讓線上教學(xué)發(fā)揮積極的效果，讓學(xué)生們利用線上教學(xué)平臺不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，他們所要做的事情就是對線上課堂加強全面的管理，重視對學(xué)生日常情況的全面分析，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有更明確地提升目標(biāo)。伴隨著學(xué)習(xí)型社會的推進，高職院校線上教學(xué)策略的構(gòu)建將是未來高職學(xué)校教育教學(xué)改革的主流趨勢，然而也不能忽略了線下教學(xué)，要找到線上教學(xué)和線下教學(xué)的平衡點，只有這樣才能夠讓其結(jié)合，給高職的教學(xué)取得突出進展奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)型社會背景下，高職學(xué)校線上教學(xué)策略的構(gòu)建是其發(fā)展的主流趨勢。為了幫助學(xué)生們能夠利用線上教學(xué)模式展開有效的學(xué)習(xí)，需要認識到高職院校開展線上教學(xué)的突出作用以及高職院校在進行線上教學(xué)時鮮明的特點。根據(jù)這些情況，立足實際，構(gòu)建整體的實施策略，圍繞根本，形成全員參與的質(zhì)量保障體系，最后與時俱進，不斷優(yōu)化線上教學(xué)模式，找到線上教學(xué)和線下教學(xué)的平衡點，讓教學(xué)取得突出成效。