以人工智能系統(tǒng)為平臺的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究

蔡曉琳，楊宇辰

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州 510225）

近年來人工智能技術(shù)不斷發(fā)展， “智能制造2025” “互聯(lián)網(wǎng)+” 等國家戰(zhàn)略相繼出臺。建設(shè) “新工科” 提出人工智能與多學科交叉融合，然而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未有效地與工科專業(yè)教育相融合[1]。據(jù)《2020年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。而且，畢業(yè)時間越久，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例越高，在畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。同時，2019屆本科畢業(yè)生互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職業(yè)社會需求明顯增多，與2017屆相比增長5.3%[2]。2020年7月中國人民大學發(fā)布的《2019中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，畢業(yè)三年后有6.2%的大學生在自主創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)存活率下降，2015屆畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生中，三年后有44.8%的人仍堅持自主創(chuàng)業(yè)（即存活率為44.8%），比2014屆（46.2%）低1.4個百分點。這意味著有超過半數(shù)的大學生創(chuàng)業(yè)者仍舊面臨創(chuàng)業(yè)失敗的風險，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提升。

抓住當前人工智能發(fā)展機遇，順應(yīng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本，培養(yǎng)人工智能時代下對學科發(fā)展的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、人工智能背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，要促進各地區(qū)高校的高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，到2020年建立起全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加速培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、積極投身實踐的雙創(chuàng)人才。2017年教育部發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》明確指出: “從人工智能等新技術(shù)入手，創(chuàng)建一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的跨學科、跨專業(yè)的交叉型人才能力培養(yǎng)模式”[3]。就當前狀況來講，我國正大力扶持以人工智能等新興技術(shù)為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)，但目前絕大多數(shù)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，無論是學生自身、授課老師還是高校仍存在許多問題，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差、大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗風險率較高。

（一）缺乏動力，大學生自我管理意識較差

進入大學以后，需要學生有較強自我管理意識。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍開展課時少，授課內(nèi)容僅是入門知識，與專業(yè)課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法深入影響到學生日常的學習生活，很多學生僅在完成專業(yè)課老師布置的任務(wù)后就無事可做，完全沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的意識，依賴心理較強，更不會參與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)訓練，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，片面認為創(chuàng)業(yè)就是開公司；此外，大部分學生尤其是工科學生，由于他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有足夠的了解，存在一定的片面性和功利性[4]，當他們在進行專業(yè)課學習以及軟件開發(fā)時并沒有將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，缺乏創(chuàng)業(yè)的動力。

（二）缺乏平臺，大學生雙創(chuàng)教育活動面較小

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要雙創(chuàng)教育將理論與實踐相聯(lián)系，而當前大部分高校學生接觸雙創(chuàng)教育也只是在剛步入大學時學校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程或一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座中。一方面，學生缺乏主動尋找平臺的意識，僅有少部分學生會將所學知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，積極尋找相關(guān)平臺進行實踐；另一方面高校提供的平臺少之又少，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動范圍較小，發(fā)展空間狹窄。

（三）缺乏指導，大學生雙創(chuàng)課程專職老師較少

專業(yè)化的教師隊伍是大學生雙創(chuàng)課程的基礎(chǔ)保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體現(xiàn)。目前高校專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的老師數(shù)量嚴重不足，授課老師大部分為其他專業(yè)課程的老師，他們未經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的了解也只是皮毛，其自身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，很多時候都只是紙上談兵，不能對學生提出的問題提出針對性的指導，無法從根源上為學生解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中碰到的問題[5]。

二、人工智能系統(tǒng)中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的問題

人工智能時代背景下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅可以為社會輸送更多跨學科交叉的復合型人才，同時也可以讓大學生畢業(yè)后更全面地了解社會需求，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，更好地立足于社會，大幅提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率。但近年來在全國高校大規(guī)模地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)現(xiàn)仍存在許多急需解決的問題，從教學主體來看，無論是學生還是授課教師，都存在學習內(nèi)容不深入，只停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域表面的現(xiàn)象；從外界主體來看，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展主要支持者，還需進一步完善相關(guān)政策，為師生提供更為豐富的實踐平臺，加強專業(yè)學科與雙創(chuàng)課程的聯(lián)系，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以人工智能系統(tǒng)為例，大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)過程中仍有許多需要重視的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

目前我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要面向大一、大二學生，且課時少，講授內(nèi)容片面。同時，大一學生剛步入校園，對很多外界事物都缺乏了解，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所聞甚少，大二學生對相關(guān)專業(yè)課程的研究也只是皮毛，而大三、大四的學生更是無法全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作中[6]。在人工智能發(fā)展的大背景下，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識欠缺、雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容片面、教學時長設(shè)置不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動參與度較低都導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，大部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，對雙創(chuàng)教育只是有片面的認識，從而使得人工智能背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進程緩慢。在人工智能系統(tǒng)中，大學生運用所學理論知識，將人臉識別等技術(shù)與當前國家熱點問題相結(jié)合，致力于老人安全看護，形成一套智能安全看護系統(tǒng)。但想要將項目賦予現(xiàn)實意義必須將項目投入市場，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可目前高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，要想將平臺進一步推廣，任重而道遠。

（二）政策體系不夠完善，國家政策貫徹落實不到位

近年來，國家以及各省市高度重視并大力扶持高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，出臺了一系列政策意見，為高校雙創(chuàng)課程建設(shè)提供了有力支持。但在鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，我國大部分高校在雙創(chuàng)文化宣傳、雙創(chuàng)教育體系建設(shè)、扶持創(chuàng)業(yè)財稅政策等方面做的還不夠完善，雙創(chuàng)政策缺乏連貫性，沒有科學合理的規(guī)劃[7]，導致國家政策貫徹落實缺位，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中無法真正享受到國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持。

（三）教學理念與方式落后，存在形式化教育現(xiàn)象

在人工智能迅猛發(fā)展的今天，仍有許多高校思想觀念較為落后，不重視人工智能等新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程建設(shè)方面只重視學生專業(yè)課的學習，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式[8]。同時，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排方面，課時少、授課內(nèi)容單一，相關(guān)知識只停留在理論層面，并未能與實際相聯(lián)系，也沒有為學生提供對應(yīng)的平臺進行實踐，且授課老師多為未經(jīng)專業(yè)培訓的本校各學院專業(yè)課老師，從而導致一些有想法的同學無法及時得到專業(yè)的指導。高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，高校雙創(chuàng)教育成為形式化教育。人工智能系統(tǒng)平臺的運行與推廣不僅需要工科專業(yè)知識的老師，同時也需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)老師進行指導，項目的落地是理論與實踐的結(jié)合，而不是流于形式的紙上談兵。

（四）與專業(yè)學科聯(lián)系不夠緊密，無法與 實際結(jié)合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案與專業(yè)學科知識緊密聯(lián)系才是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，但目前大多數(shù)高校雙創(chuàng)課程體系中都沒有涉及到專業(yè)學科知識，只停留在基礎(chǔ)理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課不具備針對性，在授課時也采取 “灌輸式” 和 “填鴨式” 的手段，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識未能得到有效鍛煉，對創(chuàng)業(yè)流程只有模糊印象。人工智能系統(tǒng)是大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人工智能系統(tǒng)的落地途徑，沒有二者的相互結(jié)合，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)將無從下手，最終使高校大學生自主創(chuàng)業(yè)面臨巨大困難[4]。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

以人工智能系統(tǒng)為平臺的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)既是機遇也是挑戰(zhàn)，為此，高校必須改變傳統(tǒng)教育理念，順應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求，交叉融合多學科知識，以應(yīng)對目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所遇到的機遇與挑戰(zhàn)。

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在人工智能背景下，多學科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為高校人才培養(yǎng)教育的必然趨勢，需引起社會和學校的高度重視。高校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，充分利用現(xiàn)有資源、開發(fā)潛在資源，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主導工作，營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，定期或不定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、競賽、活動等宣傳，最好可以面對面解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題，將學生完全帶入人工智能時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學中，使其可以充分了解社會需求與自身能力水平，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進行精準定位，積極主動投身到相關(guān)教育活動中[9]。

（二）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持力度，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系

雙創(chuàng)教育活動不僅需要國家政策的扶持，還需有完善的基礎(chǔ)設(shè)施。在國家相繼出臺有關(guān)加快發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策后，高校應(yīng)積極響應(yīng)相關(guān)政策，并在校內(nèi)建立起一套符合其自身發(fā)展特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系，同時順應(yīng)人工智能時代的發(fā)展需求，統(tǒng)籌全校教育資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，開設(shè)多學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合的相關(guān)課程。其次，成立相關(guān)領(lǐng)導工作小組，在督促政策落實的同時提供經(jīng)費保障，一方面完善基礎(chǔ)教學設(shè)施建設(shè)，確保教學的硬實力和軟實力可以滿足師生日常教學要求，另一方面為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供經(jīng)費支持。

（三）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

高校應(yīng)順應(yīng)人工智能時代發(fā)展潮流，從自身實際出發(fā)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的新出路，明確將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)方案相結(jié)合，在人工智能發(fā)展的大背景下，根據(jù)各行業(yè)對人才的需求，對教育教學過程中所碰到的問題有針對性的處理[10]。與此同時，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的整體水平，招聘更多的專職教師，高校應(yīng)組織相關(guān)專業(yè)課老師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專職老師定期交流學習，打破教師專業(yè)界限，淡化教師分科思想[11]，共同制定人工智能背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案。

（四）加強與專業(yè)學科聯(lián)系，結(jié)合平臺充分鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校應(yīng)以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂與專業(yè)學科實踐平臺相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新體系。通過建立孵化園，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、場所、科研項目等支持，老師全程參與指導。實施校企合作方案，學校辦學能力有限，離不開社會的支持，高校應(yīng)充分利用社會資源，開展與專業(yè)對口企業(yè)的合作，同時選派專業(yè)課老師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職老師深入企業(yè)進行交流，真正實現(xiàn)與社會聯(lián)系，做到供需對等，切實了解創(chuàng)業(yè)過程中所會遇到的困難，才能更好地在人才能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)校企深度融合，在教學過程中真正提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。

四、結(jié)語

人工智能的發(fā)展給高校與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)任務(wù)，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓更多的學生可以參與其中。同時增強雙創(chuàng)課程專職教師的師資力量，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多學科融合的平臺建設(shè)，為社會輸送更多順應(yīng)人工智能發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。