高校課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究

朱麗霞，吳 棒

(武漢紡織大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430073)

“課程思政”是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上做出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”的重要指示的大背景下，進(jìn)一步促進(jìn)各類課程與思政課有機(jī)融合、挖掘和充實(shí)各類課程的思政教育資源提出的。五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，一代又一代有志青年“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙”[1]，在救亡圖存、振興中華的歷史洪流中譜寫了一曲曲感天動(dòng)地的青春樂(lè)章[2]。高校大學(xué)生作為共產(chǎn)主義的接班人，對(duì)其價(jià)值觀的正確指導(dǎo)不言而喻。課程思政提出伊始，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

一、建立高校課程思政教學(xué)案例庫(kù)的必要性

專業(yè)課教師與思政課教師在育人方面存在著相分離的現(xiàn)象。專業(yè)課教師應(yīng)增強(qiáng)立德樹人、育人的意識(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，在側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人思想的滲透。建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)最直接的現(xiàn)實(shí)意義就是專業(yè)課老師能夠通過(guò)實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，準(zhǔn)確地把握專業(yè)課中的思政元素，更有效地達(dá)到立德樹人的效果。

首先，能夠加強(qiáng)專業(yè)課與思政課同向同行。專業(yè)課與思政課不同，其更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分專業(yè)課教師一定程度上忽略了育人的目的。通過(guò)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，專業(yè)課教師可以通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中的隱性思想政治教育資源，形成思政育人的自覺(jué)性，從而打破長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)課與思政課彼此獨(dú)立，甚至對(duì)立的模式，形成專業(yè)課與思政課協(xié)同育人效應(yīng)。

其次，能夠提升專業(yè)課育人力度。課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建立可以更好地在其專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到育人效果。例如，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)，教師可以通過(guò)案例分析，傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生明白作為醫(yī)務(wù)工作者其醫(yī)德的重要性。通過(guò)案例分析的方式，專業(yè)課老師可以將專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)倫理同時(shí)進(jìn)行，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式，讓專業(yè)課的育人力度更強(qiáng)。

再次，能夠強(qiáng)化專業(yè)課教師育人的主導(dǎo)地位。對(duì)于專業(yè)課教師而言，擁有好的課程思政教學(xué)案例庫(kù)能夠更加明確自己的定位，即育人的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，而非單純的教授書本知識(shí)的傳播者。通過(guò)老師對(duì)課程思政教學(xué)案例庫(kù)中案例的分析，挖掘案例思政元素，以案例當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而達(dá)到“為國(guó)育人，為黨育才”的目的。

二、高校課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

建立課程思政教學(xué)案例庫(kù)是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的有效方法。目前，課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)在一些高校已經(jīng)取得很好的成果。武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院成立的微信公眾號(hào)“武大課程思政”，其中就有很多與其他學(xué)院和學(xué)校一起討論課程思政的案例，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，開展了多次交流，旨在“把有意義的事情做得有意思，把有意思的事情做得有意義”，這為全員、全過(guò)程、全方位做好課程思政提供了動(dòng)力。而對(duì)于現(xiàn)階段正在努力建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的高校，建設(shè)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

(一)課程思政教學(xué)案例選擇較盲目 從目前各高校課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)情況來(lái)看，課程思政教學(xué)案例選擇較盲目，主要體現(xiàn)在：第一，專業(yè)課教師課程選擇的思政教學(xué)案例缺乏思政元素；第二，專業(yè)課教師選取的案例與專業(yè)課融合度差；第三，專業(yè)課教師與思政課教師教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。思政課教師與專業(yè)課教師的溝通是建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師與思政課教師溝通不足是導(dǎo)致課程思政教學(xué)案例選擇較為盲目的主要原因。

(二)課程思政教學(xué)案例分析不夠恰當(dāng) 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在課程思政教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，即既要育才又要育人。育人則要求教師要有較高的思政素養(yǎng)和思政能力。目前，高校專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和思政能力不足是一個(gè)突出問(wèn)題。在課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)課教師缺乏思政專業(yè)素養(yǎng)是導(dǎo)致課程思政教學(xué)案例分析不夠恰當(dāng)?shù)淖钪饕颉I(yè)課老師不了解思政元素是什么，無(wú)法從案例中挖掘思政元素；如果專業(yè)課老師只知道一些媒體上常見(jiàn)的口號(hào)式的思政元素，那就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)案例的千篇一律，趨于同質(zhì)化。專業(yè)課老師對(duì)思政元素的了解程度，直接影響到課程思政教學(xué)案例分析的深度。目前很多學(xué)校的思政教學(xué)案例庫(kù)不僅存在分析的不夠恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，甚至有些案例的分析更是牛頭不對(duì)馬嘴。

(三)有些教學(xué)案例選擇比較牽強(qiáng) 在傳統(tǒng)的工科、醫(yī)科、農(nóng)科、文科專業(yè)方面，專業(yè)課教師對(duì)于課程思政教學(xué)案例的選取思路各異，主要是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。由于各學(xué)科領(lǐng)域在課程思政教學(xué)案例的選擇上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)案例在選擇過(guò)程中比較雜亂甚至十分牽強(qiáng)。工科主要研究應(yīng)用技術(shù)和工藝方面的應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)原理，課程思政教學(xué)案例的選擇重點(diǎn)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；醫(yī)科是通過(guò)科學(xué)或者技術(shù)手段處理人體的各種疾病或病變的學(xué)科，課程思政教學(xué)案例的選擇上重點(diǎn)在人的心理健康問(wèn)題；農(nóng)科是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，旨在探究農(nóng)作物的生長(zhǎng)秘密和遺傳秘密，課程思政教學(xué)案例主要選擇在糧食的安全方面；文科又稱人文社會(huì)學(xué)科，指以人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科，課程思政教學(xué)案例主要選取文學(xué)素養(yǎng)方面。不同專業(yè)在選擇課程思政教學(xué)案例過(guò)程的思路不同，案例選擇較為雜亂，其專業(yè)的特殊性直接導(dǎo)致思政理論與專業(yè)課融合程度不夠高。

三、推動(dòng)高校課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的方法探析

為有效解決上述課程思政案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程思政案例庫(kù)建設(shè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，提出如下對(duì)應(yīng)舉措：

(一)加強(qiáng)專業(yè)課與思政課老師的溝通，加快課程思政教學(xué)案例庫(kù)的高質(zhì)量建設(shè) 黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)教育的重要地位和作用，其根本任務(wù)就是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是落實(shí)立德樹人的有效之舉，加快建設(shè)高質(zhì)量課程思政教學(xué)案例庫(kù)，是響應(yīng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

1.加深各院系的合作交流。課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)是加強(qiáng)溝通交流與合作。通過(guò)舉辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)是促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課教師溝通的有效辦法，是促進(jìn)各院校各院系之間交流合作的可行之策。武漢紡織大學(xué)藝術(shù)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院通過(guò)舉辦各類“藝術(shù)+思政”的藝術(shù)作品展拉近了彼此的關(guān)系，一幅幅學(xué)生作品陳列在馬克思主義學(xué)院與藝術(shù)學(xué)院的走廊，當(dāng)學(xué)生上課或者閑暇時(shí)間路過(guò)，總能感受到專業(yè)性與思政元素結(jié)合的美妙，而被展示的作品都是一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的鮮活的教學(xué)案例。院系之間合作多了，學(xué)術(shù)氛圍自然就濃厚了，老師之間的溝通也就多了。武漢大學(xué)陳訓(xùn)威教授認(rèn)為，單個(gè)教師不會(huì)成功，需要對(duì)接所有教學(xué)單位示范引領(lǐng)，進(jìn)行全覆蓋；單個(gè)形態(tài)不會(huì)成功，需要對(duì)接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專注內(nèi)容，使類型豐富；單門課程不會(huì)成功，需要對(duì)接修訂培養(yǎng)方案專業(yè)打通，層次遞進(jìn)的進(jìn)行；單個(gè)學(xué)科不會(huì)成功，必須對(duì)接馬學(xué)科同向同行，互相支撐。為此，加深各院系之間的合作對(duì)于專業(yè)課與思政課協(xié)同育人有很大的益處。

2.明確專業(yè)課與思政課教師教學(xué)目的統(tǒng)一性。立德樹人是教育的根本任務(wù)，無(wú)論是專業(yè)課老師還是思政課老師都要牢記于心，這是促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展的必要條件。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教師不能只注重專業(yè)知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，把學(xué)生觀念問(wèn)題完全拋給思政課老師。相反，專業(yè)課教師在日常教學(xué)過(guò)程除了注重學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，也應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的狀態(tài)。目前，高校在校大學(xué)生得抑郁癥的比率呈上升趨勢(shì)，部分大學(xué)生理想信念缺失，一方面我們要加強(qiáng)大學(xué)生的心理建設(shè)，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想信念；另一方面，則需要專業(yè)課教師在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中多多注意學(xué)生的精神狀態(tài)，盡可能早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理等問(wèn)題，及時(shí)與思政課教師溝通，這就要求專業(yè)課教師和思政課教師就“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”達(dá)成共識(shí)，把立德樹人貫徹落實(shí)在教學(xué)的全過(guò)程中。只有如此，專業(yè)課教師與思政課教師才能真正地將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

3.培養(yǎng)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的理念。建設(shè)高質(zhì)量課程思政教學(xué)案例庫(kù)，教師是主要的領(lǐng)頭人、參與者。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)[3]。在建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的過(guò)程中，專業(yè)課教師與思政課教師或多或少會(huì)遇到一些自己不熟悉的領(lǐng)域。無(wú)論是專業(yè)課教師還是思政課教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，彼此多溝通交流，樹立協(xié)同育人的理念。在教學(xué)案例的篩選過(guò)程，通過(guò)思政課教師與專業(yè)課教師共同合作，分析案例當(dāng)中的思政元素與專業(yè)理論知識(shí)，能夠讓專業(yè)課老師使用的教學(xué)案例既貼合本專業(yè)，又緊抓育人的環(huán)節(jié)、緊扣思政的要素。教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，專業(yè)課教師與思政課教師之間的彼此溝通，對(duì)于教學(xué)案例庫(kù)的高質(zhì)量建設(shè)有著巨大的推動(dòng)作用。

(二)提升專業(yè)課教師思政專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)課程思政教學(xué)案例庫(kù)可持續(xù)發(fā)展

1.加強(qiáng)高校合作交流，獲取最新思政資源。事物之間存在普遍聯(lián)系這是馬克思主義的基本觀點(diǎn)。1999年以武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)為首與其他五所高校，聯(lián)合開辦了武漢七校聯(lián)盟，聯(lián)盟高校中資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為師生提供便利的教學(xué)資源。目前，由于一些高校的課程思政教學(xué)案例庫(kù)還處在剛剛建設(shè)或者還沒(méi)有開始建設(shè)的階段，對(duì)于武漢七校聯(lián)盟互相分享資源這種模式，各高校應(yīng)該予以借鑒。除了成立聯(lián)盟分享資源，各高校還可以與其他高校一起舉辦各種學(xué)術(shù)會(huì)議或者經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提高領(lǐng)域內(nèi)專家與學(xué)者的積極性，以及活動(dòng)的規(guī)范性，達(dá)到提升專業(yè)課老師的思政專業(yè)素養(yǎng)的目的。通過(guò)專家和學(xué)者的報(bào)告提煉其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合所在高校的具體情況加以改進(jìn)和利用，最終收入課程思政教學(xué)案例庫(kù)。以這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以廣泛的收集各個(gè)高校的前沿教學(xué)資源和成功的做法，這對(duì)于專業(yè)課教師思政理論知識(shí)的擴(kuò)充有很大的幫助。

2.促進(jìn)學(xué)科相互交融，推動(dòng)專業(yè)理論與思政元素融合。專業(yè)課與思政課協(xié)同起來(lái)最關(guān)鍵是要找到二者的重合部分，即在學(xué)科內(nèi)部的相似部分。2019年4月29日，旨在培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)性人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。四個(gè)新學(xué)科從字面上可能看不出什么聯(lián)系，實(shí)際上都是緊扣國(guó)家發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)，旨在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以往的學(xué)科劃分明晰，隨著新一輪科技大革命思潮的來(lái)襲，任何學(xué)科都無(wú)法獨(dú)善其身，必須緊跟時(shí)代的變化，否則只能被歷史拋棄。以藝術(shù)與管理專業(yè)和馬克思主義專業(yè)為例，武漢紡織大學(xué)這兩個(gè)專業(yè)共同舉辦的活動(dòng)之所以能夠產(chǎn)生廣泛的反響，歸根結(jié)底是兩個(gè)專業(yè)的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)了學(xué)科之間的共同點(diǎn)：藝術(shù)追求的是現(xiàn)實(shí)美，哲學(xué)追求的是真善美。兩者都是在美學(xué)上的追求，通過(guò)學(xué)生和老師的實(shí)踐，最終呈現(xiàn)的作品必將是二者融合的結(jié)晶，一幅幅作品也就自然而然地成為鮮活的教學(xué)案例。專業(yè)課教師在與思政課教師協(xié)同合作的過(guò)程中，思政素養(yǎng)也在不自覺(jué)中得到了提升。

3.提高專業(yè)課教師學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的積極性?！斑^(guò)去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠，應(yīng)該要有一潭水?！盵4]這是對(duì)新時(shí)代教師的要求，作為一個(gè)好教師要牢固樹立終生學(xué)習(xí)的理念。專業(yè)課教師應(yīng)該在不斷更新專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極地去學(xué)習(xí)一些思想理論，這無(wú)論是對(duì)于課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，還是日常的教學(xué)都大有裨益。一個(gè)好老師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該立德樹人，幫助學(xué)生找準(zhǔn)人生的方向，這個(gè)任務(wù)并非思政課教師的專屬，每一個(gè)擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹袄蠋煛倍值娜硕荚摀?dān)此責(zé)任?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！睕](méi)有教師們積極地去探尋專業(yè)課與思政課的協(xié)同發(fā)展，課程思政案例庫(kù)的建設(shè)就會(huì)停滯不前，立德樹人的根本任務(wù)就無(wú)法完成。為此，推動(dòng)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的積極性是必然要求。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)不可能一蹴而就，需要專業(yè)課教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，思政課教師的長(zhǎng)期合作，以及學(xué)校各相關(guān)人員的長(zhǎng)期關(guān)注。以東華大學(xué)為例，在進(jìn)行課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，東華大學(xué)成立了以黨委書記、校長(zhǎng)為雙組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，責(zé)任落實(shí)，形成了“領(lǐng)導(dǎo)垂范，以上促下，教師示范，自下而上”的工作機(jī)制，黨政齊抓共管，確保課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)進(jìn)程；成立了專門的改革指導(dǎo)委員會(huì)，引領(lǐng)指導(dǎo)，深入一線，深入院系，在一線教師和一線教學(xué)中就課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)工作找問(wèn)題、找辦法、抓落實(shí)；成立了專門的改革辦公室，三位一體，協(xié)同推進(jìn)。思政課教師、專業(yè)課教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系，協(xié)同推進(jìn)思政課的顯性價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)課的隱性價(jià)值滲透的有機(jī)融合。東華大學(xué)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，專業(yè)課教師在解決具體的問(wèn)題過(guò)程中，與思政課老師長(zhǎng)期合作交流，能夠不斷提升自身的思政素養(yǎng)。

(三)挖掘不同專業(yè)課程思政教學(xué)案例的特色，創(chuàng)新發(fā)展課程思政教學(xué)案例庫(kù) 實(shí)事求是是馬克思主義的根本觀點(diǎn)，創(chuàng)新是教育事業(yè)的根本動(dòng)力，為此不同高校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。

1.結(jié)合高校自身實(shí)際，彰顯課程思政教學(xué)案例庫(kù)特色。歷史文化底蘊(yùn)深厚的高?？梢詫v史文化融入課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，科技實(shí)力名列前茅的高?？梢詫⒖茖W(xué)技術(shù)融入課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，利用高校自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)于課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如，北京服裝學(xué)院在建設(shè)紡織專業(yè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，還將自身的人文價(jià)值體系融入其中，形成了紡織專業(yè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的雙融合。在《國(guó)際貿(mào)易》課程中，北京服裝學(xué)院以口罩出口作為引例，在給學(xué)生播放相關(guān)視頻的同時(shí)，為學(xué)生講解事例：新冠疫情爆發(fā)伊始，價(jià)格低廉的口罩成為了全球的緊俏資源，我國(guó)積極復(fù)工復(fù)產(chǎn)，發(fā)揮了抗疫物資最大供給國(guó)的作用。2020年我國(guó)累計(jì)出口口罩2242億只，價(jià)值超過(guò)了500億美元；防護(hù)服23.1億件，價(jià)值超過(guò)了60億美元。通過(guò)對(duì)案例的思想政治元素的提取，體現(xiàn)了我國(guó)作為大國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，快速?gòu)?fù)工復(fù)產(chǎn)體現(xiàn)了我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也反映了我國(guó)紡織服裝產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大，可以對(duì)應(yīng)需求迅速做出反應(yīng)。還有對(duì)嫦娥五號(hào)探測(cè)器登月時(shí)五星紅旗首次在月面獨(dú)立展示的介紹：這面國(guó)旗是研發(fā)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)8年選用了國(guó)產(chǎn)高性能纖維制成，保證了五星紅旗在環(huán)境惡劣的月球表面依然保持本色。此案例凸顯了我國(guó)在空間探索取得的巨大成就，也彰顯了中國(guó)紡織的力量。中國(guó)紡織的力量不僅僅體現(xiàn)在日常生活，也體現(xiàn)在星辰大海。北京服裝學(xué)院的兩個(gè)案例，彰顯了該校最鮮明的特色，也是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和歷史使命感的有效載體。

2.借助課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)新專業(yè)課和思政課教學(xué)形式。在課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，高校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新專業(yè)課與思政課的教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到立德樹人的目的。

首先，互聯(lián)網(wǎng)的使用可以讓專業(yè)課與思政課線上線下相結(jié)合。例如武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院舉辦的《馬上見(jiàn)》欄目，“馬上見(jiàn)”的意思是兩位馬院老師與其他一位專業(yè)課老師進(jìn)行面對(duì)面交流，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的模式供學(xué)生觀看。該欄目首先選定對(duì)話學(xué)科。充分利用武漢大學(xué)多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)話的學(xué)科范圍力爭(zhēng)覆蓋武漢大學(xué)的人文社科學(xué)學(xué)部、社會(huì)科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、工學(xué)部、信息科學(xué)學(xué)部、醫(yī)學(xué)部所有學(xué)科；其次，選定對(duì)話嘉賓。每一個(gè)學(xué)科里都有自帶流量、自帶氣場(chǎng)、深受學(xué)子擁戴、表達(dá)能力超強(qiáng)的學(xué)者，通過(guò)《馬上見(jiàn)》的專業(yè)能力和態(tài)度，可以給對(duì)話的嘉賓帶去價(jià)值；然后，征集對(duì)話主題。根據(jù)嘉賓的學(xué)科背景，確定對(duì)話串講。在主持人、串講人、對(duì)話嘉賓明確以后，在全校大學(xué)生范圍內(nèi)征集選題。最后聚焦3至5個(gè)選題；再次，創(chuàng)作對(duì)話腳本。用自然語(yǔ)言談出有深度的內(nèi)容。嘉賓談的內(nèi)容有價(jià)值，主持人及串講人談的內(nèi)容有價(jià)值，雙方交流交鋒的內(nèi)容有價(jià)值，主要觀點(diǎn)有學(xué)理支撐、立得住且積極正面；最后，錄制對(duì)話視頻。用視頻講故事，成片質(zhì)量達(dá)到宣傳片水準(zhǔn)。內(nèi)容好，形式也好。把武大的美麗風(fēng)景和人文底蘊(yùn)、把嘉賓的一顰一笑和睿智學(xué)識(shí)都融在作品里。通過(guò)《馬上見(jiàn)》大大促進(jìn)了武漢大學(xué)課程思政教學(xué)案例庫(kù)的收集工作，提高了教學(xué)效率。其次，由于專業(yè)課教師和思政課教師共同參與了課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，因此能夠更加了解專業(yè)學(xué)生需要哪些思政元素，在今后的教學(xué)過(guò)程中各自都能有所偏重、有所針對(duì)，而不是千篇一律。專業(yè)課教師增強(qiáng)了思政元素的挖掘，思政課教師增強(qiáng)了針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性，極大地提高了教師們教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

3.結(jié)合專業(yè)課不同特色，豐富課程思政教學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的特色，對(duì)不同專業(yè)課程中思政元素的充分挖掘，有利于豐富本專業(yè)的課程思政教學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容，特別是對(duì)各專業(yè)歷史文化的挖掘更能有效地讓學(xué)生了解該專業(yè)。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了落實(shí)“三教”改革，做好專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，針對(duì)《機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施》這門課程，融入了該校的特色內(nèi)容，即通過(guò)本土特色工藝向?qū)W生講授人文歷史情懷。具體來(lái)說(shuō)就是先對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，其次提出要充分挖掘并提煉思政的要素，提出要培養(yǎng)學(xué)生織造生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，塑造學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義愛(ài)人民愛(ài)集體的情懷，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感，良好的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)紡織產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需要。結(jié)合本土特色最大的優(yōu)勢(shì)就是在于是學(xué)生熟悉的東西，可以很快地領(lǐng)悟其中的思政元素，達(dá)到提升自我能力和意識(shí)的效果。

“青少年長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境之下，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)民族的生死存亡的苦難，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)血與火的考驗(yàn)，人生閱歷相對(duì)有限。”[5]了解過(guò)去的歷史文化更能達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。因此，加強(qiáng)和豐富課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容，要求專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)，養(yǎng)成思想政治教育意識(shí)，積極構(gòu)建與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地提升自身的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，并最終形成協(xié)同育人、全員育人和全過(guò)程育人的“大思政”格局具有十分重要的意義。