課程思政元素的有效挖掘與融入策略

張明進(jìn)

(河池學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 河池 546300)

課程思政就是要發(fā)揮所有課程的育人價(jià)值和功能，與思政課程同向同行，同頻共振，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程中思政元素的有效挖掘，并有機(jī)融入到課程教育體系中，這是課程思政育人目標(biāo)和效果有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果?！盵1]當(dāng)前，課程思政元素的挖掘和融入還存在著認(rèn)知、能力、機(jī)制等方面的障礙，存在著不深、不廣、不透等問題，需要進(jìn)一步拓深、拓寬和拓展思政元素的挖掘與融合，發(fā)揮課程思政元素的育人效能。

一、思政元素挖掘與融入存在的障礙

(一)思政元素挖掘與融入的思想認(rèn)知障礙

一是共同育人思想理念有待轉(zhuǎn)變。雖然學(xué)校自上而下在不同的場(chǎng)合和層面對(duì)課程思政建設(shè)的精神、內(nèi)容和要求進(jìn)行了傳達(dá)、教育和培訓(xùn)，但離真正具體落實(shí)還有一定的差距。部分專業(yè)課教師在傳統(tǒng)觀念的思維定勢(shì)下對(duì)“三全育人”的理念尚未認(rèn)識(shí)到位，對(duì)課程思政育人的戰(zhàn)略意義思想認(rèn)識(shí)不足，理解不透，重視不夠。二是育人角色身份有待認(rèn)同。部分教師只教書不育人，課堂上局限于知識(shí)的傳授，把育人的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工隊(duì)伍，“而對(duì)自身的‘德育’角色認(rèn)識(shí)不足，把育人‘本職’當(dāng)‘兼職’”[2]，不能自覺將“立德樹人”作為首要任務(wù)?！叭敝@“立德樹人”的根本任務(wù)進(jìn)行，而由于職責(zé)分工和利益博弈，在落實(shí)落地的實(shí)際中卻出現(xiàn)交叉相撞、相互推諉，各自為戰(zhàn)，同向不同力，甚至背向而馳。三是責(zé)任擔(dān)當(dāng)不夠。部分教師出于對(duì)課堂有紀(jì)律的要求，擔(dān)心處理不好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，把握不準(zhǔn)哪些該講哪些不該說，怕涉及意識(shí)形態(tài)問題，抱著“鴕鳥”心態(tài)、“太平”思想，保守上課，照本宣科，影響課程思政的深入開展和質(zhì)量提升，難以踐行教書育人的初心和實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的使命。

(二)思政元素挖掘與融入的知識(shí)能力障礙

由于學(xué)科背景、課程特點(diǎn)不一樣，非思政課程(專業(yè)課)要實(shí)現(xiàn)思政元素的深度挖掘與融入面臨不少障礙，這對(duì)專業(yè)課教師的挖掘、提煉和轉(zhuǎn)化能力形成挑戰(zhàn)。一是缺乏相應(yīng)的思政學(xué)科背景知識(shí)支撐。雖然教師們多少都接受過一定的馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等基本原理的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想熏陶，但如何從思政的角度和高度去挖掘和融入則需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升。有的教師認(rèn)為課程思政是對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制和粘貼，對(duì)思政課程教學(xué)資源的搬運(yùn)和挪用，缺乏與具體專業(yè)、課程和教學(xué)實(shí)際的剖析、挖掘和運(yùn)用。二是對(duì)課程思政元素的理解把握不夠。部分學(xué)科專任教師更多地停留在知識(shí)層面的傳授，沉淀于學(xué)科的“一畝三分地”，局限于自身感興趣的學(xué)術(shù)小圈子，對(duì)于國(guó)家、社會(huì)及時(shí)事政治缺乏應(yīng)有的關(guān)注，難以將學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。有的教師將“思政元素”簡(jiǎn)單等同于國(guó)家大政方針的“傳聲筒”，思政元素的使用過于隨意，植入過于生搬硬套，“缺乏深入調(diào)查和系統(tǒng)構(gòu)思，碎片化地植入既使學(xué)生感到生硬雜亂，不利于良好認(rèn)知行為的養(yǎng)成，也弱化了課程思政的學(xué)理內(nèi)涵，難以形成價(jià)值引領(lǐng)體系”[3]。三是挖掘與融入能力有待加強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課程教育的有機(jī)銜接、融合，實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的和諧共贏，需要教師具有較強(qiáng)的綜合能力來駕馭。但不同學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)各異，教師的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式有別，其話語方式、講授方式、接受途徑等的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，相關(guān)能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成并非一蹴而就。

(三)思政元素挖掘與融入的機(jī)制障礙

當(dāng)前課程思政元素的挖掘與融入作用尚未充分發(fā)揮，效果尚未有效凸顯，這與機(jī)制障礙有著密切的關(guān)聯(lián)。一是課程思政協(xié)同機(jī)制有待加強(qiáng)。當(dāng)前，思政元素的挖掘與融入更多地停留在政策和理論層面，不同學(xué)科之間、思政課與專業(yè)課教師之間的交流互動(dòng)、協(xié)同配合不夠，政策聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)不足，學(xué)科聯(lián)動(dòng)不強(qiáng)，課程分類指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和精準(zhǔn)性。二是課程思政資源共享機(jī)制有待完善。不同學(xué)科、課程的育人資源僅限于本院系、學(xué)科、專業(yè)，缺乏相互間的借鑒、融合，分享、共享，處于分散、獨(dú)立甚至閑置、休眠狀態(tài)，資源利用率不高，效能不充分。三是課程思政教師評(píng)價(jià)機(jī)制有待明晰。近年來相關(guān)部門雖然出臺(tái)了破“五唯”(唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子)的政策文件，但在實(shí)際中仍是以科研業(yè)績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)。而在教書育人成效的高下、師德師風(fēng)的高低的評(píng)判方面比較模糊籠統(tǒng)，缺乏具體的量化衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只要完成教學(xué)任務(wù)、不出現(xiàn)課堂教學(xué)事故及師德師風(fēng)問題都不會(huì)影響職稱評(píng)審、職務(wù)晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。因此，教師更愿意把更多的時(shí)間和精力投入到與自身利益密切相關(guān)的科研和職稱評(píng)定上，這使得教師對(duì)教書育人的投入、關(guān)注不足，削弱了課程思政建設(shè)中教師的內(nèi)生動(dòng)力。

二、思政元素的挖掘策略

(一)思政元素的內(nèi)涵

思政元素廣泛存在于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，高校課程也蘊(yùn)含著豐富的育人資源。高校課程門類眾多，知識(shí)體系龐大，內(nèi)容涉及面廣。根據(jù)《綱要》中有關(guān)課程思政建設(shè)內(nèi)容的要求，只要“圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[1]，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的思政教育素材都屬于思政元素的范疇，“包括每門課程在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含著的思政理念、思政內(nèi)容、思政載體、思政功能、思政資源等思想政治教育要素”[4]。

(二)思政元素的有效挖掘策略

1.加強(qiáng)課程思政建設(shè)思想認(rèn)識(shí)，提高思政元素挖掘的高度

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要加強(qiáng)教師對(duì)課程思政建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)貫徹黨的教育方針、政策的自覺性和主動(dòng)性。一是要從“為誰培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，把握育人的正確方向。為誰培養(yǎng)人是教育的首要問題，黨的教育方針政策的落實(shí)，要靠每一門課程每一個(gè)教師在具體的教育中實(shí)現(xiàn)。教師要從廣闊的課程中找到思政的“富礦”，消除非馬克思主義思想對(duì)學(xué)生的不良影響，確保育人方向不改變、育人性質(zhì)不變樣。二是要從“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)指向，確保育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！叭珖?guó)推進(jìn)課程思政建設(shè)，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮課堂教學(xué)‘主渠道’的作用，將價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體”[5]。課程思政的建設(shè)就是要發(fā)揮好每門課程的育人作用，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，挖掘好課程中思政的“鹽”，融入專業(yè)教育的“湯”，幫助學(xué)生更好地塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。三是要從“怎樣培養(yǎng)人”的責(zé)任高度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。育人不只是思政課教師的職責(zé)，也是每一位教師的使命。課程思政建設(shè)讓不同專業(yè)的教師、不同課程都充分肩負(fù)起育人的責(zé)任，做到守土有責(zé)、守土盡責(zé)，使各類課程形成育人“聚合效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)育人功效。

2.提升課程思政師資隊(duì)伍能力，拓展思政元素挖掘的深度

課程思政的有效實(shí)施取決于各專業(yè)課教師的思政意識(shí)、思政能力和思政水平。首先，要強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍的政治理論學(xué)習(xí)，提高思想政治理論水平。根據(jù)各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和課程知識(shí)體系，有針對(duì)性地開展馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，做到真信真學(xué)真用。通過專題培訓(xùn)、講座報(bào)告等系列學(xué)習(xí)，使專業(yè)師資隊(duì)伍系統(tǒng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思主義基本理論，提高思想認(rèn)識(shí)，提升政治素養(yǎng)，增強(qiáng)思政敏銳性，提高思政元素挖掘的思想自覺和行動(dòng)自覺。其次，要提高專業(yè)師資隊(duì)伍辨別、收集和處理思政元素的能力。要積極引導(dǎo)專業(yè)師資隊(duì)伍關(guān)注和學(xué)習(xí)國(guó)家形勢(shì)政策、時(shí)事政治，深入開展“四史”教育，提高其對(duì)黨史國(guó)史、黨情國(guó)情的了解和認(rèn)知及善于發(fā)現(xiàn)、捕捉思政素材的政治嗅覺，堅(jiān)定其站穩(wěn)人民立場(chǎng)，明辨是非，找準(zhǔn)正能量、好故事、好聲音的思政素材。最后，要提高專業(yè)師資隊(duì)伍運(yùn)用思政元素的能力。要提高其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，即結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，將思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容和知識(shí)體系，增強(qiáng)解疑答惑能力，講深講透思政元素背后的邏輯關(guān)聯(lián)、本質(zhì)特征、價(jià)值指向，拓展教書育人的深度。

3.構(gòu)建課程思政協(xié)同挖掘機(jī)制，擴(kuò)展思政元素挖掘的廣度

課程思政元素的挖掘不是思政課程專任教師的專屬工作，需要各方面的協(xié)同配合。一是要加強(qiáng)頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮“最先一公里”的引領(lǐng)作用。要發(fā)揮全國(guó)和省級(jí)以及各級(jí)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在課程思政元素挖掘中的指導(dǎo)作用。選聘和組建各學(xué)科專業(yè)課程的專家、學(xué)者積極開展有關(guān)思政元素的挖掘研究工作，盡快創(chuàng)建一批課程思政示范課程的精品項(xiàng)目，發(fā)揮領(lǐng)頭雁效應(yīng)和示范引領(lǐng)作用。二是建立校內(nèi)外的協(xié)同挖掘機(jī)制，構(gòu)建思政資源共建共享平臺(tái)。要加強(qiáng)校校、校企、校地之間的互動(dòng)、交流與合作，充分利用校外育人資源和力量激活、創(chuàng)新思想政治教育工作方法，提升協(xié)同挖掘的系統(tǒng)性、整體性。通過課堂內(nèi)外、第一課堂和第二課堂的有機(jī)協(xié)同和融合，充分利用校園文化、校內(nèi)社團(tuán)、第二課堂等有效載體和資源，尋找更多更好的課程思政的“富礦”。三是落實(shí)落細(xì)挖掘舉措，打通“最后一公里”的挖掘“堵點(diǎn)”。要加強(qiáng)校內(nèi)各院系、職能部門的協(xié)同配合，明確各自的責(zé)任分工，強(qiáng)化各自的育人擔(dān)當(dāng)，落實(shí)落細(xì)挖掘舉措。要加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師之間的交流協(xié)作，通過座談交流、集體備課、課題合作等方式，組建挖掘團(tuán)隊(duì)，做到相互學(xué)習(xí)、借鑒和融通，提升課程思政元素挖掘“成色”。

4.發(fā)揮課程思政評(píng)估引導(dǎo)作用，提升思政元素挖掘的效度

課程思政建設(shè)效果如何，需要科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和體制，發(fā)揮課程思政評(píng)估引導(dǎo)作用，激勵(lì)專任課教師在思想和行動(dòng)上推動(dòng)課程思政的落地見效。首先，構(gòu)建和完善教師的科學(xué)評(píng)價(jià)體制。要充分利用高校職稱評(píng)審的自主權(quán)限，結(jié)合校本實(shí)際，修改和完善教師的職稱評(píng)審辦法，增強(qiáng)教師育人的權(quán)重比例，真正克服“五唯”頑瘴痼疾的影響，引導(dǎo)教師回歸到課程思政育人的初心和使命。其次，發(fā)揮績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制。要把“課程思政”建設(shè)列入學(xué)校重點(diǎn)工作統(tǒng)籌協(xié)同推進(jìn)，明確參與主體的職責(zé)，將參與“課程思政”工作納入院系、教師的績(jī)效考核，與院系績(jī)效分配、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、課題申報(bào)、工資待遇等事項(xiàng)掛鉤，設(shè)立相應(yīng)的“課程思政”項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。最后，落實(shí)課程思政建設(shè)的保障機(jī)制。通過建章立制，設(shè)立相應(yīng)的課程思政機(jī)構(gòu)或委員會(huì)，組建相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和日常監(jiān)督落實(shí)人員，配套相應(yīng)的設(shè)備、場(chǎng)地和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在人、財(cái)、物等方面加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的支持力度，有力促進(jìn)課程思政深入開展。

三、思政元素的有效融入策略

要貫徹落實(shí)《綱要》要求，結(jié)合師生實(shí)際，找準(zhǔn)融入點(diǎn)、切入點(diǎn)，提高思政元素的融入質(zhì)量，充分發(fā)揮思政元素的育人功效，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

(一)對(duì)標(biāo)國(guó)家課程思政建設(shè)要求，落實(shí)課程建設(shè)任務(wù)

要對(duì)標(biāo)《綱要》中的建設(shè)要求，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，尋找差距與不足，梳理存在的困境，直面問題根源，做到精準(zhǔn)施策，精準(zhǔn)發(fā)力，著力破解推進(jìn)課程思政建設(shè)面臨的難題，補(bǔ)齊課程思政建設(shè)的短板和弱項(xiàng)；要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系建設(shè)，充分運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化的豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)取得的偉大成就以及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，從中汲取養(yǎng)分，擦亮思政元素的底色，積極融入課程思政建設(shè)中去，將課程思政目標(biāo)和要求分解到每一個(gè)學(xué)科，細(xì)化具體到每一門課程；要立足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)中心，在融入中緊扣《綱要》中有關(guān)課程思政建設(shè)內(nèi)容的要求，“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等因素，優(yōu)化課程思政的教育教學(xué)資源供給”[6]開展教育，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

(二)對(duì)照教師自身實(shí)際能力水平，選好有效融入方式

推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)思政元素有效融入，需要各專業(yè)課教師的共同努力，發(fā)揮各自的育人力量，貢獻(xiàn)每一個(gè)教師的智慧。各專業(yè)教師教學(xué)方式多種多樣，各有千秋，各有所長(zhǎng)，要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币鶕?jù)教學(xué)實(shí)際選擇適合且自身擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行有針對(duì)性的融入，既不能把思政課程的知識(shí)和理論生搬硬套到專業(yè)課程教育里面，為思政而思政，也不能脫離現(xiàn)實(shí)、脫離課程來空談思政，更不能只教書不育人。這就要求各專業(yè)教師提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，遵循教學(xué)規(guī)律和要求，把握課程思政元素內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)課程與思政元素的關(guān)系研究，掌握兩者之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好融入方式，提高融合度。要“結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，認(rèn)真梳理各門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的課程思政元素，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入到課程教學(xué)，達(dá)到育人效果”[7]。

(三)對(duì)比學(xué)科體系課程知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)有效銜接體系

每一門課程都?xì)w屬一定的學(xué)科體系，有完整的知識(shí)內(nèi)容和構(gòu)架體系支撐。構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系是課程思政元素有效融入的重要保障。高校要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的要求，凸顯課程思政元素在教學(xué)體系中的地位和作用，落實(shí)好國(guó)家關(guān)于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，強(qiáng)化其在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教師教案等方面的落實(shí)并貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。要結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)、技能、思想等要素，以課程的基本觀念、方法論原理為基礎(chǔ)，融入賦予學(xué)生“價(jià)值生命”的思政元素，組織和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系和課程思政元素的有效銜接，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧的訓(xùn)練層面，推進(jìn)到深入學(xué)科核心與本質(zhì)的思想教學(xué)和方法教學(xué)層面，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變提升，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，深入學(xué)科的核心，領(lǐng)悟并掌握相應(yīng)的學(xué)科方法和能力，促進(jìn)人格健全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程思政的鑄魂育人。

(四)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生思想實(shí)際興趣愛好，提高融入育人實(shí)效

要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課堂吸引力。一是要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向、行為方式、生活方式，結(jié)合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和行為等特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生熟悉和喜歡的話語方式、接受形式，將思政元素有機(jī)融入課堂，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，使課程思政教育做到潤(rùn)物無聲，潛移默化。二是善于運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)融入教育的時(shí)代感和吸引力。“無網(wǎng)絡(luò)不生活”是當(dāng)今不少大學(xué)生的真實(shí)寫照。在信息技術(shù)背景下，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)激活和用好課程思政元素，通過雨課堂、慕課等新型智慧教學(xué)工具，將思政元素融入其中，使思政元素“活”起來，“動(dòng)”起來，使思政元素富于新鮮感、時(shí)代感和親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深入思考問題。三是運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式和方式，提升針對(duì)性和實(shí)效性。要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精心挑選與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和文體活動(dòng)相關(guān)的思政元素，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生在課程思政中的獲得感、幸福感。

四、結(jié)語

課程思政元素的挖掘與融入是落實(shí)課程思政建設(shè)的重要課題，是發(fā)揮學(xué)科課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵。發(fā)揮好各課程的育人功效，需要實(shí)現(xiàn)課程思政元素的有效挖掘與融入。由于各專業(yè)學(xué)科背景、課程知識(shí)體系、師資能力水平以及學(xué)生接受方式等各方面因素的影響，課程思政元素的挖掘與融入需要多方的共同努力，考慮到多方面因素，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步和課程的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，讓“立德樹人”春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲?？傊?，要緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，立足課程實(shí)際，遵循育人規(guī)律，做到因課而挖，因課而融，挖融結(jié)合，互為促進(jìn)，共同發(fā)揮好課程思政的育人效果，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。