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    數(shù)字時(shí)代卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新

    2021-01-15 20:01:04芳,鄧
    河池學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年2期
    關(guān)鍵詞:師范生課堂教育

    韋 芳,鄧 琴

    (河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 河池 546300)

    為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,2014年,教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出:“推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革?!浞掷眯畔⒓夹g(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式?!盵1]2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》再次強(qiáng)調(diào),“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革?!茝V翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式,形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。”[2]“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施,意味著師范生由合格培養(yǎng)走向卓越培養(yǎng)。卓越培養(yǎng),就是為師范生建強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍,整合優(yōu)質(zhì)教育課程資源,促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有卓越的品質(zhì)和潛力,為將來成為卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為,我們研究的重點(diǎn)不是放在“育人”這一通常被人關(guān)注的教師研究的熱門主題上,而是放在教師如何“育己”這一通常被人忽視,然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題上[3]3。當(dāng)下,互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合,優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源在線,智能終端在手,知識傳授與獲取方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,滿足了師范生學(xué)習(xí)碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。高校教師教育應(yīng)重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,利用云平臺豐富優(yōu)質(zhì)課程資源共享共用的優(yōu)勢,積極探索師范生學(xué)習(xí)方式的變革,提升其學(xué)習(xí)責(zé)任感,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),教師專業(yè)引領(lǐng)與師范生“育己”相結(jié)合,才能全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

    一、傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的重新審視

    近年來,高校教師教育以教育改革項(xiàng)目為抓手,不斷深化教學(xué)改革,提升教師的教學(xué)能力,但在一定程度上忽視教育信息化給教與學(xué)帶來的革命性變革,尤其是師范生學(xué)習(xí)方式的變革。陳凡博士收集了本科教學(xué)審核評估專家對51所大學(xué)1 610門課程的聽課記錄,發(fā)現(xiàn)“從教學(xué)模式和手段來看,多以教師講授為主,采取‘滿堂灌’和‘填鴨式’教學(xué),學(xué)生默默聽講,師生間互動(dòng)極少。講授過程多運(yùn)用PPT放映和板書結(jié)合的方式,很少利用多種網(wǎng)絡(luò)資源、運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生理解和分析?!盵4]筆者作為所在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成員,深入課堂聽課發(fā)現(xiàn),部分教師課堂上以講授為主,利用在線教師教育課程資源推送的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)很少。師范生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,接受式學(xué)習(xí)仍是普遍現(xiàn)象。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六類目標(biāo),這六類目標(biāo)由簡單到復(fù)雜,由低級到高級依次排列[5]135-137。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),便于短期內(nèi)接受系統(tǒng)化知識,但不利于學(xué)生分析、綜合、評價(jià)高階思維的發(fā)展,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?!皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)控制的意識依然強(qiáng)烈,教學(xué)的內(nèi)容按統(tǒng)一的規(guī)范展開,學(xué)生在教學(xué)中的個(gè)性化需要得不到滿足?!盵6]

    二、數(shù)字時(shí)代卓越小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革

    當(dāng)下,教育已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代,國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、中國大學(xué)慕課(MOOC)、空中課堂、云集備課網(wǎng)等云平臺及“教師資格考試網(wǎng)”“教師幫官微”等微信公眾號不斷涌現(xiàn),為師范生提供了情境性、交互性較強(qiáng)的教師教育資源,師范生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已形成。智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的繼承與發(fā)展,重點(diǎn)關(guān)注的是融于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)如何更加深入、全面地引領(lǐng)學(xué)生智慧的發(fā)展[7]。2020年9月22日,習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷现v話時(shí)指出,“要總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn),利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?!盵8]高校職前教師教育應(yīng)更新教育觀念,構(gòu)建以學(xué)為中心的智慧課堂,利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源助力師范生學(xué)習(xí)方式的變革,使其學(xué)習(xí)樣態(tài)由低階邁向高階。學(xué)習(xí)能力是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵能力,是發(fā)展教學(xué)能力、科研能力的基礎(chǔ),是師范生將來順利進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,充分利用信息技術(shù)助推學(xué)習(xí)方式的變革,引領(lǐng)師范生開展混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),以此提升師范生的學(xué)習(xí)能力,培育師范生的卓越潛質(zhì)。

    (一)混合學(xué)習(xí)

    混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面授線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)融合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?;旌蠈W(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;……只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?!盵9]一方面,師范生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況,調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容,彌補(bǔ)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)整齊劃一的不足,滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;另一方面,教師通過微信公眾號、“空中課堂”頻道、超星學(xué)習(xí)通等平臺直播教學(xué)或上傳微課視頻、課件、學(xué)習(xí)材料、自測題,便于師范生利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù),對師范生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測診斷,及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給師范生,促進(jìn)師范生對后續(xù)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整?!坝辛嗽诰€學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記錄與分析,學(xué)生的疑難困惑更加明確,教師在面授環(huán)節(jié)的講解可以更有針對性,便于真正意義上開展定制化教學(xué)與個(gè)別化輔導(dǎo)。”[10]以職前小學(xué)教師專業(yè)課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的“詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)”為例,筆者參照布盧姆修訂版《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》理論,從知識類型和認(rèn)知維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)線上線下混合式學(xué)習(xí)路徑:

    1.遴選資源,線上學(xué)習(xí)

    感知“詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)知識”,屬于低階認(rèn)知,能線上自主學(xué)習(xí)完成。教師在中國大學(xué)慕課(MOOC)同類課程中,遴選湖南第一師范學(xué)院“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”第六講詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)微課視頻,以學(xué)習(xí)單形式任務(wù)驅(qū)動(dòng),督促師范生利用碎片時(shí)間線上前置學(xué)習(xí)。

    2.案例示范,提煉知識

    “詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟”為程序性知識,屬于高階認(rèn)知,可通過課堂線下學(xué)習(xí)解決問題。首先,教師借助雨課堂+微習(xí)題形式,在線測評反饋,把握師范生學(xué)習(xí)起點(diǎn),以學(xué)定教。其次,在線觀摩課例、教學(xué)設(shè)計(jì)文本,如觀摩廣西中小學(xué)“空中課堂”五年級下冊《古詩三首》第一首《從軍行》(王昌齡)教學(xué)視頻,閱讀“云集備課網(wǎng)”五年級上冊古詩《示兒》(陸游)教學(xué)設(shè)計(jì)文本,師生結(jié)合兩個(gè)課例,圍繞“古詩學(xué)習(xí)一般步驟”互動(dòng)交流,提煉執(zhí)教教師隱性的實(shí)踐性知識,明晰古詩學(xué)習(xí)步驟:解詩題、知詩人、誦詩句、明詩意、入詩境、悟詩情以及評價(jià)執(zhí)教教師導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。教師實(shí)踐性知識具有在場性和情境性特點(diǎn)[11],課例的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅讓師范生建構(gòu)實(shí)踐性知識,還“為師范生模擬教師角色上課提供情境逼真的仿效和示范?!盵12]再次,任務(wù)驅(qū)動(dòng),知識遷移應(yīng)用。師范生異質(zhì)分組,自選統(tǒng)編教材低中高年段古詩一首,針對學(xué)段特點(diǎn)合作完成古詩教學(xué)設(shè)計(jì)。

    3.微格訓(xùn)練,提升技能

    教學(xué)設(shè)計(jì)后,師范生以小組為單位,組成微型課堂,進(jìn)行古詩微格技能訓(xùn)練。師范生錄制試講過程,試講后回放視頻,自我分析、同伴互助、改進(jìn)教學(xué),并將錄播的視頻上傳QQ群或教師電子郵箱。教師遴選部分錄播視頻,上傳超星學(xué)習(xí)通平臺,完成線上點(diǎn)評指導(dǎo),師范生在線上互動(dòng)交流中提升教學(xué)實(shí)踐的理性。

    4.線上學(xué)習(xí),反思實(shí)踐

    教師向師范生推薦發(fā)送廣西中小學(xué)“空中課堂”二年級《村居》《詠柳》、三年級《元日》《清明》、四年級《四時(shí)田園雜興(其二十五)》、五年級《聞官軍收河南河北》等古詩教學(xué)視頻,或?qū)⑵卟束P凰直播間、風(fēng)景線文化傳媒直播平臺鏈接發(fā)送師范生,鼓勵(lì)他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力,利用碎片時(shí)間自主觀摩學(xué)習(xí)。教然后知困知不足,知困知不足然后能自反,觀后對照、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),修正自己的設(shè)計(jì)方案,再模擬教學(xué)。師范生再一次經(jīng)歷“示范感知——反思實(shí)踐——技能提升”的過程,修改完善或重構(gòu)教學(xué)。

    5.展示交流,深化提高

    每組派代表在全班模擬教學(xué),展示后師生互動(dòng)評議,發(fā)現(xiàn)并探究解決教學(xué)出現(xiàn)的共性問題,引領(lǐng)師范生從單元語文要素落實(shí)、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)策略、學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)等方面反思教學(xué),深度建構(gòu)古詩教學(xué)實(shí)踐性知識,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    教師積極學(xué)習(xí)并遴選或整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)或督促其根據(jù)自身情況重復(fù)學(xué)習(xí),滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上學(xué)習(xí)與線下導(dǎo)學(xué)、技能訓(xùn)練相融合,便于師范生在“實(shí)踐中之理論”與“理論之應(yīng)用”中融會貫通,實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐性知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力的提升。

    (二)協(xié)同學(xué)習(xí)

    協(xié)同學(xué)習(xí)是利用遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂,以教學(xué)案例為載體、校際協(xié)同教研的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式?!斑h(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合后所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式,在優(yōu)化資源配置、促進(jìn)教育公平、豐富學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)揮了有力作用。”[13]為解決師范生培養(yǎng)中鮮活教育資源缺乏的現(xiàn)實(shí)問題,高校整合學(xué)科教學(xué)論教師、區(qū)域小學(xué)優(yōu)秀教師,組建“卓越教師工作坊”,建強(qiáng)教師教育共同體,以案例研究為抓手,明確分工。高校教師是專業(yè)引領(lǐng)者,小學(xué)教師是實(shí)踐者,師范生是協(xié)同學(xué)習(xí)深度參與者,協(xié)同教研,共享優(yōu)質(zhì)教育資源。例如“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課題組成員依托高校與區(qū)域小學(xué)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教室,使師范生足不出校,也能與小學(xué)教師開展一年級《項(xiàng)鏈》(識字)、二年級《我最喜歡的玩具》(寫話)、四年級《安慰》(口語交際)、六年級《伯牙鼓琴》(文言文)等領(lǐng)域的協(xié)同學(xué)習(xí)。三方在對話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)踐智慧的融通,達(dá)成共識、共享,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。以小學(xué)文言文教學(xué)為課例,協(xié)同學(xué)習(xí)路徑為:

    1.協(xié)同學(xué)習(xí)前,確定研究主題,協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)

    共同體成員QQ群協(xié)商,擬定研究主題。如統(tǒng)編教材大幅增加文言文篇幅,由人教版的2篇增加到14篇。針對文言文教學(xué)的困惑,共同體成員以構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂為研究主題,以《伯牙鼓琴》為課例,從教材解讀、設(shè)計(jì)理念、導(dǎo)學(xué)路徑、資料共享等方面協(xié)作學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,由一線優(yōu)秀教師執(zhí)教。

    2.協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí),觀摩直播課堂,協(xié)同析課評理

    一線優(yōu)秀教師在小學(xué)同步互動(dòng)教室執(zhí)教,師范生在高校遠(yuǎn)程觀摩同步直播課堂,圍繞研究主題課堂觀察,從小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效反觀教師的設(shè)計(jì)和智慧導(dǎo)學(xué)。課后,執(zhí)教教師闡述自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果,反思后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向;共同體成員圍繞研究主題從教與學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)支架搭建、傳統(tǒng)文化的傳承等方面進(jìn)行三方對話,或質(zhì)疑與應(yīng)答、追問與補(bǔ)充,或?qū)ΜF(xiàn)有設(shè)計(jì)反思與修正。高校教師專業(yè)引領(lǐng),教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、融合,使共同體成員的反思意識和反思能力得以提升,師范生在經(jīng)驗(yàn)分享的協(xié)同學(xué)習(xí)中,不僅“對典型教學(xué)案例進(jìn)行觀察、分析、診斷,進(jìn)行多維度解讀,用具體的教學(xué)行為闡釋深?yuàn)W的教學(xué)理論?!盵14]還促進(jìn)其實(shí)踐性知識的內(nèi)化與建構(gòu)。

    在線協(xié)同學(xué)習(xí),能突破時(shí)空、高效率促進(jìn)高校與區(qū)域小學(xué)的異地實(shí)時(shí)交流,放大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價(jià)值,其新穎、便捷的互動(dòng)方式,能極大調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)興趣。高校教師在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)適當(dāng)組織師范生開展現(xiàn)場協(xié)同學(xué)習(xí),與名師面對面交流,更好地促進(jìn)師范生課堂教學(xué)現(xiàn)場感。

    (三)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

    問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是聚焦問題自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),以解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。美國遠(yuǎn)程教育專家莫爾認(rèn)為,“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題需要解決,或想掌握某種知識和技能時(shí),通常會尋求相關(guān)信息、觀念和技能,以便確定自己的學(xué)習(xí)需求,制定目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粩嘈拚^程,來達(dá)成目標(biāo),同時(shí)也會對所獲取的技能、觀點(diǎn)和知識進(jìn)行評價(jià)?!盵15]互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合,中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、壹學(xué)者(人大復(fù)印數(shù)字期刊庫)等數(shù)據(jù)平臺的開放與共享,網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的豐富多樣為師范生的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了有力支持。以“小學(xué)語文教學(xué)研究”課程中“學(xué)術(shù)論文摘要撰寫”為例,問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)路徑為:

    1.問題導(dǎo)向,學(xué)術(shù)閱讀

    為寫而讀、為寫擇讀是最高效的寫作學(xué)習(xí)方法。課前,教師遴選五篇優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文分享至師范生QQ群,以學(xué)習(xí)單(問題)形式引發(fā)師范生閱讀思考:在線閱讀學(xué)術(shù)論文,你發(fā)現(xiàn)論文摘要的主要內(nèi)容包括哪些方面?摘要寫作與各分論點(diǎn)的關(guān)系怎樣?梳理論文摘要寫作要注意什么?第一個(gè)問題指向摘要“寫什么”,讀懂摘要寫作內(nèi)容;第二個(gè)問題指向摘要“怎樣寫”,引導(dǎo)梳理作者摘要寫作的思維邏輯;第三個(gè)問題指向摘要“為什么這樣寫”,在“靶向性”問題導(dǎo)向下,師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),尋求相關(guān)信息,經(jīng)歷分析、比較、綜合、概括等思維訓(xùn)練,初步獲取學(xué)術(shù)論文摘要寫作的信息、觀點(diǎn)。

    2.范例探究,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

    課中,教師以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)師范生結(jié)合范例,分組協(xié)作探究,師范生從范例的探究與教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)中,領(lǐng)悟論文摘要寫作秘訣。如實(shí)證論文的摘要內(nèi)容為研究目的與意義、研究對象與方法、主要研究結(jié)論;其他類型論文摘要主要陳述作者的創(chuàng)新觀點(diǎn)。摘要從論文各分論點(diǎn)提煉、整合觀點(diǎn)而形成,是“能反映與論文同等量主要信息的短文?!盵16]并悟出摘要采用第三人稱,不分段,不用引文,排序在論文關(guān)鍵詞之前的規(guī)范寫法。師范生在由讀悟?qū)懙奶骄恐凶灾魑{、建構(gòu)論文摘要寫作的陳述性知識。

    3.學(xué)會寫作,解決問題

    師范生要掌握摘要寫作程序性知識,必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ú粩鄽v練、修正才能達(dá)成目標(biāo)。讀、悟、寫,目的是“寫”。“讀”和“悟”都是通過“寫”來承載、完成的[17]254。首先,遷移寫法,嘗試寫摘要。教師將隱去摘要的人大復(fù)印數(shù)字期刊庫論文上傳班級QQ群,要求師范生根據(jù)正文提煉論文摘要,上傳QQ群,與同伴提煉的摘要相互對照、在線分享交流,教師線上點(diǎn)評。其次,修改“病摘要”,掌握摘要寫作規(guī)范。教師呈現(xiàn)兩篇“病摘要”論文,同伴探究,指出錯(cuò)誤并修正摘要,在錯(cuò)誤資源的訂正中,進(jìn)一步鞏固摘要寫作技能。第三,多讀多寫,形成能力。教師在QQ群發(fā)送隱去摘要的人大復(fù)印數(shù)字期刊庫幾篇論文,師范生利用碎片時(shí)間閱讀并完成摘要寫作,發(fā)送QQ群。教師再提供原作者所寫的摘要,師范生對照印證、反思評價(jià)與修正自己寫的摘要,在寫作實(shí)踐中總結(jié)與凝練經(jīng)驗(yàn),掌握摘要寫作的程序性知識。師范生經(jīng)歷讀、悟、寫,有效解決論文摘要撰寫問題,其寫作能力、高階思維能力不斷得以提升。

    總之,置身于信息技術(shù)升級學(xué)習(xí)的數(shù)字時(shí)代,高校教師要更新教育觀念,時(shí)刻關(guān)注與吸納基礎(chǔ)教育改革最新成果,積極開發(fā)遴選線上名師課例、教師資格筆試、面試真題等優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源,引領(lǐng)師范生革新學(xué)習(xí)方式,提升其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,才能鑄就未來卓越教師的專業(yè)成長。

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