高職水利專業(yè)《非開挖修復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)改革的探究

劉彥汐，朱李英

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系，四川 崇州，611231)

前言

“十三五”以來，通過高等職業(yè)教育，高職院校每年培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才和專項技工人才達(dá)千萬余人，為我國各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支撐?！笆奈濉彪A段，隨著國際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局在國與國之間演變，國際貿(mào)易供應(yīng)鏈的轉(zhuǎn)置組合，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革，雙循環(huán)戰(zhàn)略，一帶一路戰(zhàn)略向更深更闊維度的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求也對高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的要求，賦予新使命。這就要求高等職業(yè)教育要主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走進(jìn)市場，對接需求，反饋變化。在為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源的同時，也進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)的市場競爭力。

在我國，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快發(fā)展，城市水基礎(chǔ)設(shè)施陳舊老化的問題逐漸凸顯出來，尤其以服務(wù)管齡三十年以上的輸排水管道發(fā)生“跑冒滴漏”甚至爆管等災(zāi)害為甚。滲漏量一般達(dá)到輸排水量的30%左右，更有甚者可以達(dá)到80%～90%。對于給水管道而言，滲漏不僅僅是經(jīng)濟(jì)損益的問題，更重要的是水質(zhì)的影響而帶來的潛在健康風(fēng)險；對于排水管道而言，滲漏不僅僅是集水度的問題，更重要的是污染物對管槽周圍土壤環(huán)境和地下水環(huán)境造成的生態(tài)環(huán)境風(fēng)險。因此改造舊系統(tǒng)，減少滲漏從而提高管道系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益并確保不會對人及環(huán)境產(chǎn)生危害成為管道維護(hù)的首要任務(wù)。目前輸排水管道非開挖修復(fù)技術(shù)因其作業(yè)時無需對路面進(jìn)行大范圍開挖，土方量小，施工成本低，而且對城市交通影響小等技術(shù)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢在市政工程領(lǐng)域日趨廣泛應(yīng)用。

我國在管道非開挖修復(fù)技術(shù)領(lǐng)域工程應(yīng)用起點低，起步晚。但大規(guī)模、快速城鎮(zhèn)化建設(shè)的現(xiàn)實需求，客觀上為該技術(shù)在我國的應(yīng)用和發(fā)展創(chuàng)造了后發(fā)優(yōu)勢，如何利用非開挖技術(shù)來修復(fù)更新管道已成為我國給排水行業(yè)面臨的比較大的考驗。地下管道維護(hù)維修技術(shù)人員需求量日益增加，而在全國水利行業(yè)高職院校范圍內(nèi)開設(shè)《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程卻是寥寥無幾。

為了使高職教育人才培養(yǎng)能更好的適應(yīng)市場需求，并為工程施工領(lǐng)域輸送卓越的技術(shù)人才，我校2019年將《非開挖修復(fù)技術(shù)》開設(shè)在水利工程系給排水工程專業(yè)，成為專業(yè)拓展課。但通過2個學(xué)年的教學(xué)實踐及畢業(yè)生用人單位反饋信息評估，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，畢業(yè)生在工程實踐中仍然存在理論知識理解碎片化，領(lǐng)會掌握不夠深入，理論與實踐對接不到位，缺乏大工程思維，解決實際工程案例的能力不足等問題?？紤]到我校給排水專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間思維能力不足、工程實踐薄弱等特點，給排水教研室旨在為企業(yè)提供“零距離”上崗的高職人才的同時[1]，進(jìn)一步通過更簡易理解的教學(xué)內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生的理論與實踐能力。因此，《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程在辦學(xué)實踐中，需要通過不斷摸索，來做進(jìn)一步的課程改革。

1 課程改革的現(xiàn)狀

根據(jù)近幾年我校給排水工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事本專業(yè)工作的學(xué)生數(shù)量較少，為了順應(yīng)市場的需求，我校與合作企業(yè)簽訂了訂單班“譽(yù)帆班”[2]。為了滿足企業(yè)對學(xué)生的工作要求，學(xué)校與企業(yè)共同推出了《排水管道非開挖修復(fù)技術(shù)》這門特色課程。由于這門課程在本校乃至大部分水利高職院校都未開設(shè)過，尚沒有一個成熟的人才培養(yǎng)模式可以借鑒，而對于教師來講也算一門新興學(xué)科，故給任課教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)市面上《非開挖修復(fù)技術(shù)》的教材較少，針對高職學(xué)生的更是罕見，后經(jīng)不斷調(diào)研與摸索，選取了由人民交通出版社出版，馬保松主編的《非開挖管道修復(fù)更新技術(shù)》。

一門新興課程的的開設(shè)，總是會伴隨著很多的問題出現(xiàn)?！斗情_挖修復(fù)技術(shù)》課程在2個學(xué)期的教學(xué)工作中，就發(fā)現(xiàn)了許多問題。

1.1 課時安排配比不合理

在現(xiàn)階段，《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課的課時全部為課堂基礎(chǔ)教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容占據(jù)全部課時，使學(xué)生完全喪失實踐學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)與實踐的聯(lián)系基本脫軌。而缺乏實踐教學(xué)的培養(yǎng)，會使得學(xué)生逐漸對理論教學(xué)缺乏興趣，進(jìn)一步對專業(yè)失去興趣。

1.2 教材的使用相對片面

對于教材的選擇方面，《非開挖管道修復(fù)更新技術(shù)》這本教材僅是非開挖工程領(lǐng)域其中的一個部分。由于非開挖工程領(lǐng)域包含新管施工、舊管更換及壞管修復(fù)與更新三個方面。僅針對壞管修復(fù)與更新這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了《給排水管網(wǎng)工程》等專業(yè)必修課的學(xué)生來說過于片面，從而對非開挖工程領(lǐng)域的理解也不夠深入。

1.3 教學(xué)模式單一陳舊

由于給排水專業(yè)的學(xué)生基本不具有實際工程施工經(jīng)驗，加上在課堂上的教學(xué)過于理論，使學(xué)生對于具體施工技術(shù)、施工過程等方面的內(nèi)容理解較為困難，從而使理論教學(xué)內(nèi)容過于抽象。雖然經(jīng)過教師不斷努力，已經(jīng)盡可能的將傳統(tǒng)教學(xué)手段拓寬至“多媒體+理論教學(xué)”，但大部分多媒體資料為圖片或者動畫，很少有現(xiàn)場施工視頻，而工程類課程沒有具體的實例，致使學(xué)生對多媒體教學(xué)內(nèi)容不感興趣或是沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。而這種以“教為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式會使得學(xué)生在教學(xué)過程中參與度過低，缺乏自主學(xué)習(xí)與獨立思考導(dǎo)致解決實際工程問題的能力變?nèi)?，?yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

1.4 教師工程知識面不足

由于《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)還不全面，也不系統(tǒng)，而工程類課程的講授對教師知識面的要求非常高，我校教師大部分屬于畢業(yè)后便擔(dān)任專職教師，對于基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，但對這門課程整個教學(xué)體系的把控能力相對較弱，缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味。

1.5 校企合作辦學(xué)能力較弱

就目前教學(xué)情況而言，學(xué)校與合作企業(yè)對于教學(xué)過程的聯(lián)系較少，《非開挖修復(fù)技術(shù)》在校內(nèi)的整個教學(xué)活動中，企業(yè)的參與度過低，從而浪費了產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)有資源。

因此，對《非開挖修復(fù)技術(shù)》課程改革的深化工作必須進(jìn)一步地開展。

2 課程改革的目標(biāo)

在高職院校開展《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程，其根本目的是培養(yǎng)給排水管道非開挖工程技術(shù)運行與管理方面的高端技能型人才[3]。其課程改革的總體目標(biāo)是使學(xué)生具備指導(dǎo)施工、解決現(xiàn)場施工中實際問題的能力[4]。歸納起來是以三個目標(biāo)來進(jìn)行掌控。

2.1 知識目標(biāo)

通過高職教育培養(yǎng)出的專業(yè)技術(shù)人員與普通施工人員最大的區(qū)別就是人才層次的高級性。為了實現(xiàn)這種高級性，通過對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是最重要的手段之一。對于學(xué)習(xí)《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程的給排水工程專業(yè)學(xué)生來講，則要求能夠掌握非開挖技術(shù)在地下管道的鋪設(shè)、舊管道的原位更換、管道修復(fù)技術(shù)中的應(yīng)用等知識，并了解非開挖工程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析及質(zhì)量管理等內(nèi)容。

2.2 技能目標(biāo)

對于高職教育人才的要求不僅是需要掌握基本的理論知識，更重要的則是在具體的崗位上能夠組織指導(dǎo)施工的能力，而具備這項能力則是建立在獨立進(jìn)行施工的技能基礎(chǔ)上的。所以，對各項施工工藝的操作是能力目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2.3 思政目標(biāo)

在課程中開展思政教育是高職院校培養(yǎng)工作的一種新型教育模式。要培養(yǎng)高級技能素質(zhì)的人才，則要求將知識和思政教育進(jìn)行合理的統(tǒng)一[5]。學(xué)習(xí)知識僅告訴學(xué)生存在的問題及解決方法，而思政教育則可以幫助學(xué)生正確的理解人生觀、價值觀與世界觀。因此，高職院校不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的培養(yǎng)，更應(yīng)成為育人的場所。

3 課程改革的措施

課程改革工作是高職院校教育改革的重要組成部分。時代在進(jìn)步，改革的內(nèi)容卻不是亙古不變的，每一次課程改革都需要對教育大環(huán)境做相當(dāng)充分的調(diào)研，才能將改革做到精準(zhǔn)到位，符合現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要。因此，根據(jù)現(xiàn)代高職教育的要求，也針對市場對人才需求情況，應(yīng)對教師隊伍建設(shè)進(jìn)行改革，也應(yīng)改革整體課程體系與教學(xué)方法。

3.1 建立符合校情的課程體系

針對《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程在教學(xué)工作中遇到的不足，以理論作為基礎(chǔ)，認(rèn)識實習(xí)作為指導(dǎo)，具體工程案例講解作為拓展，實踐作為重點，再結(jié)合我校實際情況來進(jìn)行改革，建立起科學(xué)合理的課程體系。

第一，理論教學(xué)還是應(yīng)作為課程的基礎(chǔ)來設(shè)置。以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程總課時量為68學(xué)時，那么理論基礎(chǔ)課時則應(yīng)不少于一半學(xué)時。

第二，由于大部分學(xué)生尚未參加過工程施工，所以在對課程有大致了解后，就應(yīng)及時安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)。而認(rèn)識實習(xí)，是對書本知識的鞏固加深，需要到工作崗位的環(huán)境去參觀，去了解今后將要工作(實習(xí))的環(huán)境，增加對將要從事的職業(yè)崗位的初級認(rèn)識，有了初步的認(rèn)識，才能有針對性的繼續(xù)學(xué)習(xí)[6]，這部分學(xué)習(xí)可安排4個學(xué)時。

第三，聘請具有工程實際經(jīng)驗的工程師來對學(xué)生進(jìn)行線上或線下工程實例的講解，這部分學(xué)習(xí)可穿插安排在各個章節(jié)之后，各大章節(jié)各安排2個學(xué)時進(jìn)行工程師輔導(dǎo)。由于企業(yè)中工程師具備多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于案例的講解，相較普通教師更加貼近實際，也更加生動有趣，可以增加學(xué)生對于本門課程的興趣。

第四，實踐教學(xué)是工程類高職學(xué)生最終體現(xiàn)教學(xué)效果的重要保障。而現(xiàn)階段此門課程在實踐教學(xué)安排上基本為零，學(xué)生最終對本課程的掌握情況也較模糊。故應(yīng)大力開展實踐教學(xué)活動，在開學(xué)之前就應(yīng)按照教學(xué)計劃聯(lián)系相關(guān)實習(xí)基地，在保證安全的情況下，積極參加以工地現(xiàn)場教學(xué)+學(xué)生親自動手操作等方式獲得實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)活動可根據(jù)學(xué)生及學(xué)校實際情況安排4-8個學(xué)時。我校2019年采購了一批地下管網(wǎng)探測設(shè)備，由于尚未投入使用，在之前的教學(xué)實踐中還未開展。而這套設(shè)備在安裝完成后，便可以通過“教+學(xué)+練”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會自己動手操作，增加校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，也可提高安全性，規(guī)避一些風(fēng)險。

最后，由于選取教材的片面性，在以后的教學(xué)工作中可以增加課后參考教材，加入非開挖工程領(lǐng)域包含新管施工、舊管更換等內(nèi)容作為拓展學(xué)習(xí)，或者可以選取其他更全面更具體的教材。

3.2 建立以PBL為主的案例教學(xué)模式

PBL是一種以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主[7]。這種教學(xué)模式如引入至工程類專業(yè)課學(xué)習(xí)中，則可以設(shè)計真實性的工作任務(wù)，使教學(xué)基于工作過程，通過學(xué)生團(tuán)隊的自行思考與協(xié)調(diào)配合共同來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決工程實際問題的能力。

在《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程的實際教學(xué)過程中，以管道修復(fù)技術(shù)相關(guān)章節(jié)為例，可將實踐教學(xué)過程設(shè)計為3個環(huán)節(jié)，分別為小組實踐、小組成果展示以及任務(wù)答辯。教師將具體的工作過程分解為多個實踐任務(wù)，比如CIPP修復(fù)施工工藝，將管道整體的修復(fù)過程分為管道預(yù)處理設(shè)計、原位固化法內(nèi)襯管設(shè)計、原位固化法施工設(shè)計等3個具體的任務(wù)，分別分配給各小組來制定具體實施方案，并由各小組長進(jìn)行組織安排，來完成1、2周的實踐任務(wù)。隨后通過2～4學(xué)時來進(jìn)行小組成果展示，結(jié)束后組織各小組的任務(wù)答辯，教師應(yīng)做相關(guān)的點評與記錄，并要求各小組分別對其他組任務(wù)作品進(jìn)行相互評價，對于提出的客觀問題，需進(jìn)行完善與修正，終稿應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)交回，答辯成績也可作為期末考核的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。在最后還應(yīng)對本節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的實踐拓展能力與團(tuán)隊合作能力。

3.3 引入ISO9000體系下的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

ISO9000是一組質(zhì)量管理與質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。它不單是一個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一類標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)稱。ISO9000質(zhì)量管理體系是通過科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的管理化原則來進(jìn)行質(zhì)量管理[8]，而將ISO9000質(zhì)量管理體系引入到高職教育中，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。現(xiàn)階段各高職院校的教學(xué)模式還是相對較為傳統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量沒有統(tǒng)一規(guī)范的評價指標(biāo)和方法，對于高職院校的顧客(學(xué)生)來講，學(xué)習(xí)過程中隨意性較大，不具備統(tǒng)一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。而對于另一層面上的顧客(用人單位)而言，招聘的學(xué)生對于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掌握的能力參差不齊，導(dǎo)致用工難。我校自2015 年起，便引進(jìn)了ISO9000 質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，直到2019年，全校已經(jīng)開展了ISO9000體系2.0版本的建設(shè)。在此過程中，對于一門課程在ISO9000質(zhì)量管理體系中的診改工作卻又顯得不足。對于《非開挖修復(fù)技術(shù)》這門課程，可將一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到職業(yè)能力培養(yǎng)中，例如CJJ/T 210《城鎮(zhèn)排水管道非開挖修復(fù)更新工程技術(shù)規(guī)程》、CJJ/T 181《城鎮(zhèn)排水管道檢測與評估技術(shù)規(guī)程》等國家或地方排水行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范性文件，開發(fā)出以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，并按實際的崗位要求及工作任務(wù)設(shè)置課程，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容保持一致。教師在ISO 9000質(zhì)量管理體系中的教學(xué)工作應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，將教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、考試等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)，可將教學(xué)過程控制在有效的監(jiān)督下。

3.4 加強(qiáng)“訂單班”的培養(yǎng)模式

高職院校學(xué)生就業(yè)率往往是評判學(xué)校綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，給排水專業(yè)的“訂單班”是以企業(yè)的需求為目的，制定了包括《非開挖修復(fù)技術(shù)》等六門相關(guān)的特色課程。而現(xiàn)階段對于這門課程在“訂單班”中的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之加強(qiáng)。首先，應(yīng)由企業(yè)提出更加細(xì)致化的崗位要求；其次，校企雙方共同制定課程體系標(biāo)準(zhǔn)；最后，企業(yè)應(yīng)具體將學(xué)生認(rèn)識實習(xí)與工程師線上線下的案例講解等具體方案落實到位。這樣，學(xué)生對于企業(yè)的了解與工作內(nèi)容便有了基本的認(rèn)識。我?！斗情_挖修復(fù)技術(shù)》是安排在大三第一學(xué)期，在最后一學(xué)期便可將“訂單班”的學(xué)生安排至企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。這樣不僅解決了學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的單位選擇問題，還可以使企業(yè)能夠提前熟悉學(xué)生，為畢業(yè)后的正式工作提前安排崗位。

3.5 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

《非開挖修復(fù)技術(shù)》作為一門新興學(xué)科中的課程，其實踐性極強(qiáng)，這就要求這門課專任教師的理論知識儲備與工程經(jīng)驗都非常重要。高職教師基礎(chǔ)理論能力的提高，重點在于拓寬知識面。這就需要教師積極參加各種與非開挖工程技術(shù)相關(guān)的會議、培訓(xùn)等，來獲取非開挖工程技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢與最新應(yīng)用技術(shù)，將自身的理論知識素養(yǎng)提高至一定高度，在授課時才能做到面面俱到。由于很多高職教師均為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏必要的實踐與工程經(jīng)驗，加強(qiáng)“雙師”隊伍的建設(shè)就刻不容緩。以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可從兩個方面建設(shè)專業(yè)的非開挖修復(fù)領(lǐng)域的“雙師”型教師[9]。第一，通過校企合作形式，定期輪流安排專任教師至企業(yè)進(jìn)行長短期實習(xí)與學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)自身的實踐經(jīng)驗；第二，加大產(chǎn)教融合力度，通過課題立項等方式，與企業(yè)相結(jié)合，共同進(jìn)行理論研究與新技術(shù)開發(fā)等項目，使得教師與企業(yè)的融合更加緊密。

4 結(jié)語

《非開挖修復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)改革必須從宏觀視野整體看待，牢牢把握社會需求什么，我們就培養(yǎng)什么的核心要義，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，助力學(xué)生樹立工程意識，提升工程素養(yǎng)，豐富工程思維，鍛造工程技能，增強(qiáng)其理論知識與工程實踐二者之間的粘性，切實達(dá)到“學(xué)為我用，用得其所”。使人才能更好地適應(yīng)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)競爭的需求，同時人才在市場經(jīng)濟(jì)實踐活動中回饋的信息，也為下一次課程教學(xué)改革提供指南，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)雙螺旋發(fā)展。