以學(xué)生為中心：高校思政課“雙線融合式”教學(xué)改革探析

劉 薇

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

“雙線融合式”教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”數(shù)字化時(shí)代背景下，建立在對(duì)教學(xué)、課程、教師等概念深刻理解的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)模式。它既不同于新冠肺炎疫情期間獲得“井噴式”發(fā)展的單體在線教學(xué)，也不同于以往將信息技術(shù)手段引入傳統(tǒng)課堂的技術(shù)型教學(xué)。它是教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式的深度融合、完全融合，是線下傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)在的有機(jī)的統(tǒng)一，而不是簡(jiǎn)單的遷移疊加、時(shí)空交錯(cuò)與結(jié)構(gòu)混合。高校思政課是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的主渠道，“以學(xué)生為中心”是高校思政課重要的教學(xué)理念和改革方向，通過(guò)“雙線融合式”教學(xué)改革構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的思政課堂，是大力推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)需要，也是新時(shí)代全面推動(dòng)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新、切實(shí)提升高校思政課教育教學(xué)效果的重要路徑。

一、“雙線融合式”教學(xué)的基本內(nèi)涵

“雙線融合式”教學(xué)的概念最初是由教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任李政濤提出來(lái)的。李政濤教授認(rèn)為，后疫情時(shí)代，人類將深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時(shí)期。與已有的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的混合式教學(xué)相比，“雙線融合式”教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)“你中有我”“我中有你”的和諧共生。在思維方式與教學(xué)模式上，是“加法思維”向“融通思維”“雙線混合”向“雙線融合”的轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)與線下教學(xué)的“融合”或“融通”，是“雙線融合式”教學(xué)的根本特性與核心追求。[1]4-7

“雙線融合式”教學(xué)由線上教學(xué)、線下教學(xué)以及線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合三個(gè)部分組成。

一是線上教學(xué)。教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)至少有一部分是在線上進(jìn)行的?！半p線融合式”教學(xué)中的線上教學(xué)，不同于將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂的技術(shù)型教學(xué)，也不同于教師通過(guò)電子白板為教室里的學(xué)生講授在線課程，它不強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性和同步性?！半p線融合式”教學(xué)中的線上教學(xué)具有靈活性、交互性和主體性的特征[2]7，集中體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主控制性，即學(xué)生能夠在某種程度上自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。這是一個(gè)從“教師視角”向“學(xué)生視角”的轉(zhuǎn)變，是從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再需要實(shí)現(xiàn)與教師及其他同學(xué)的同步學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況自由隨意地對(duì)在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行暫停、回放、快進(jìn)，也可以自主選擇在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的路徑，以及完成在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

二是線下教學(xué)?！半p線融合式”教學(xué)必須包含一部分線下教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要定期回到教室等實(shí)體空間，在傳統(tǒng)課堂中與教師和其他同學(xué)一起完成面對(duì)面的線下教學(xué)過(guò)程。被譽(yù)為世界翻轉(zhuǎn)課堂先鋒之一的美國(guó)伍德蘭公園高中教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）曾提出問(wèn)題：“鑒于課程和教學(xué)逐漸在向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，那么課堂上面對(duì)面的時(shí)間該如何利用呢？”[3]80由于課程和教學(xué)的一部分已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了在線的形式，學(xué)校及教師即可以利用讓渡的線下教學(xué)時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生完成更高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合?！半p線融合式”教學(xué)最核心的部分是融通整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生以“雙線融合式”教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)某門課程時(shí)，在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)這兩個(gè)部分要共同構(gòu)成一個(gè)通融整合性的教學(xué)體系。這種融通整合性的教學(xué)體系需要建立在對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，使教師了解大部分學(xué)生甚至每一個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況。一方面，可以有效避免線下課堂因重復(fù)在線教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握很好的內(nèi)容而導(dǎo)致的低效率；另一方面，可以幫助教師在線下面對(duì)面教學(xué)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式和手段，有的放矢地解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中難于理解的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)斷層與認(rèn)知盲區(qū)。

綜上，我們可以對(duì)“雙線融合式”教學(xué)進(jìn)行一個(gè)基本的界定：“雙線融合式”教學(xué)是指學(xué)生至少進(jìn)行一部分的在線學(xué)習(xí)，期間學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度，同時(shí)，學(xué)生需要部分時(shí)間在學(xué)校等實(shí)體空間進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，并需要得到教師或其他指導(dǎo)者面對(duì)面的指導(dǎo)。學(xué)校及教育者必須將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行內(nèi)在的融通整合，為學(xué)生提供一種融通整合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、建立“以學(xué)生為中心”的高校思政課教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，其理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體起點(diǎn)的差異性和目標(biāo)的不確定性?！耙詫W(xué)生為中心”的基本內(nèi)涵是“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、方便學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，基本特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

從本質(zhì)上看，“以學(xué)生為中心”由兩個(gè)相關(guān)的理念組合而成：一是個(gè)性化教學(xué)，二是掌握式教學(xué)。

個(gè)性化教學(xué)是指教師要遵循因材施教的基本原則，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“量體裁衣”式的教育教學(xué)活動(dòng)。它要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平取得最大進(jìn)步。個(gè)性化教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自身狀況施行的定制化學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性幫助與個(gè)別指導(dǎo)，要按照每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的掌握狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用更加貼近學(xué)生或更易于學(xué)生理解的語(yǔ)言和例證來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異性的闡釋和講解，直至學(xué)生達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解。有實(shí)驗(yàn)證明，這種個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)相較于群體性的大班教學(xué)，往往能夠獲得更好的教學(xué)效果。

掌握式教學(xué)也被稱為是“基于能力的教學(xué)”，是指教師必須在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了特定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能繼續(xù)進(jìn)入下一課程內(nèi)容的教育教學(xué)，這既包括學(xué)生對(duì)特定知識(shí)概念的理解和運(yùn)用，也包括學(xué)生完成某方面思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，還包括學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能的掌握以及思想品德、價(jià)值觀念等方面的養(yǎng)成等。在掌握式教學(xué)的實(shí)踐層面，教師需要提前設(shè)定學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)，是以班級(jí)平均程度或預(yù)設(shè)的固定時(shí)間作為參照，沒(méi)有達(dá)成平均程度或未能在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生不繼續(xù)向前進(jìn)行下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。掌握式教學(xué)是進(jìn)階性的，它要求學(xué)生必須在教師或同學(xué)的指導(dǎo)幫助下、通過(guò)自身的努力不斷地解決難題，直到真正掌握知識(shí)內(nèi)容為止。因此，掌握式學(xué)習(xí)改變了以往教學(xué)中學(xué)生無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握與否，只要在時(shí)間上等待教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，即可以跟隨全部同學(xué)一起進(jìn)入下一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對(duì)于基于時(shí)間而不斷推進(jìn)的教學(xué)方式，以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)的教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)信心的建立。

盡管“以學(xué)生為中心”已成為普遍的教學(xué)理念，但在高校思政課實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這一理念難于真正實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)生的差異性顯著。每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，在同樣的教學(xué)中能夠獲取的價(jià)值信息以及處理信息的能力不同。同時(shí)，差異性的知識(shí)背景和個(gè)人經(jīng)歷等也使得每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同。這就決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有快有慢，有深有淺，難于同步。另一方面，差異性問(wèn)題難于解決。當(dāng)前高校思政課大多采取中班或大班教學(xué)的形式，一個(gè)教學(xué)班的容量大體在90-150人左右。無(wú)論教師采取何種方式努力進(jìn)行個(gè)性化、差異化教學(xué)，在如此龐大的教學(xué)容量面前，都很難取得理想的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)幫助和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也很難保證每個(gè)學(xué)生對(duì)下一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在對(duì)前一知識(shí)內(nèi)容良好掌握的基礎(chǔ)上。這種參差不齊的狀態(tài)是影響高校思政課教學(xué)效果的重要因素之一。因此，要進(jìn)一步提升高校思政課的實(shí)效性和吸引力，就必須改變既往這種在同一時(shí)間接受同樣教學(xué)內(nèi)容的模式，使“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念真正落地。

三、“雙線融合式”教學(xué)助推“以學(xué)生為中心”的高校思政課改革

“雙線融合式”教學(xué)既保留了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的基本形式，又添加了數(shù)字化、智能化的在線教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)方式的深度有機(jī)融合。它有助于推動(dòng)高校思政課“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，能夠在當(dāng)前大班、中班教學(xué)狀態(tài)難于改變的情況下持續(xù)改善高校思政課的教學(xué)效果，使傳統(tǒng)課堂在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上更好地運(yùn)轉(zhuǎn)。

首先，“雙線融合式”教學(xué)能基本滿足高校思政課個(gè)性化、掌握式教學(xué)的需求。個(gè)性化教學(xué)與掌握式教學(xué)相結(jié)合，即構(gòu)成了“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系的基礎(chǔ)。在“雙線融合式”教學(xué)中，以在線教學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)是這一模式開(kāi)展實(shí)施的第一步，思政課教師需要利用在線教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，提供教學(xué)資源以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和明確的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的跟蹤數(shù)據(jù)隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。這既可以鼓勵(lì)先進(jìn)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步并享受到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也可以幫助后進(jìn)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，使其迎頭趕上。同時(shí)，基于在線教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的技術(shù)功能，教師可以通過(guò)不斷設(shè)置的進(jìn)階式測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，只有通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生才能繼續(xù)完成下一課程內(nèi)容，那些沒(méi)有通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，則可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)重新學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容或向教師和同學(xué)尋求指導(dǎo)與幫助。在“雙線融合式”教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)與掌握式教學(xué)能夠得到良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生不但可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠通過(guò)在線教學(xué)系統(tǒng)的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，持續(xù)獲得自身進(jìn)步的成就感，從而建立后續(xù)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力?！半p線融合式”教學(xué)為不同學(xué)生通過(guò)不同途經(jīng)邁向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)可操作的模式，在一定程度上解決了高校思政課大班、中班教學(xué)所帶來(lái)的過(guò)于集中化、同步化的問(wèn)題。

其次，“雙線融合式”教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校思政課“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。高校思政課不同于一般的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程，其特殊性在于它不僅僅是單純的知識(shí)、技能的傳授，更是對(duì)學(xué)生政治思想、價(jià)值觀念的引領(lǐng)和道德品格、健全人格的培育。正如習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上所指出，思政課教學(xué)“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[4]?！半p線融合式”教學(xué)將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上由自主學(xué)習(xí)完成，這對(duì)于教師和學(xué)生而言都意味著有了更多的時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的教育活動(dòng)。從教師的角度來(lái)看，教師不再需要把重點(diǎn)放在備課等基礎(chǔ)性工作上，而是可以將更多的注意力轉(zhuǎn)移到更有價(jià)值的思想政治教育活動(dòng)中。比如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本原理去認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問(wèn)題；與學(xué)生進(jìn)行更深層次的互動(dòng)，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、解決思想困惑；強(qiáng)化學(xué)生的精神引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，塑造學(xué)生健全的人格和健康的心理等。從學(xué)生的角度來(lái)看，“雙線融合式”教學(xué)不但能使他們的學(xué)習(xí)安排更加靈活自由，也提高了他們學(xué)習(xí)的速度，減少了學(xué)習(xí)投入的時(shí)間。學(xué)習(xí)效率的提升同樣給他們創(chuàng)造了更多社會(huì)實(shí)踐、積極社交以及發(fā)掘更多興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)，他們可以更好地學(xué)以致用，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，訓(xùn)練思維，鍛煉能力。“雙線融合式”教學(xué)在“尊重學(xué)生”“發(fā)展學(xué)生”方面優(yōu)勢(shì)顯著，有益于全面促進(jìn)高校思政課“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再次，“雙線融合式”教學(xué)還能夠部分解決高校思政課師資力量不足的問(wèn)題。思政課專職教師不足是當(dāng)前高校普遍面臨的問(wèn)題。按照2020年2月教育部出臺(tái)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位。但實(shí)際上，由于各種原因，很多高校并不能完全達(dá)致教育部的規(guī)定要求。一名思政課教師授課總量達(dá)到500人以上的情況并不鮮見(jiàn)。如前所述，同時(shí)面對(duì)幾百名完全不同的學(xué)生，思政課教師與每個(gè)學(xué)生接觸的時(shí)間非常有限，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，思政課教師根本不可能去了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難于與學(xué)生真正建立牢固的、可信任的、正面積極的師生關(guān)系。而在“雙線融合式”教學(xué)中，教師可以通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式，使每一位學(xué)生得到與單獨(dú)輔導(dǎo)或一對(duì)一教學(xué)相類似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種一對(duì)一的溝通方式更容易培養(yǎng)師生之間的情感，更直接地建立師生之間的信任?！半p線融合式”教學(xué)在施行個(gè)性化、掌握式教學(xué)的同時(shí)，不但沒(méi)有過(guò)度增加思政課的教學(xué)成本，而且通過(guò)其獨(dú)特的教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制，在一定程度上緩解了當(dāng)前思政課教師不足的問(wèn)題，同時(shí)提升了思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)體系提供了切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

四、高校思政課“雙線融合式”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

雙線教學(xué)的深度融合充分發(fā)揮了線上教學(xué)與線下課堂的雙重優(yōu)勢(shì)，對(duì)于持續(xù)改進(jìn)和提升高校思政課的教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。為確保思政課“雙線融合式”教學(xué)的順利運(yùn)行，并實(shí)現(xiàn)預(yù)想中的教學(xué)目標(biāo)，在具體的設(shè)計(jì)實(shí)施中應(yīng)注重把握幾個(gè)重要的基本原則。

一是要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為高校思政課“雙線融合式”教學(xué)的基本出發(fā)。課程缺少吸引力、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響當(dāng)前高校思政課教學(xué)效果的重要因素之一。要想從根本上徹底改變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的尷尬局面，使高校思政課真正成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的課程，就必須從作為教育對(duì)象的大學(xué)生本身下功夫——從他們的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生真正覺(jué)得思政課能夠契合他們的現(xiàn)實(shí)需求，能夠解決他們的思想困惑，他們才會(huì)從心理上、情感上接受思政課、喜歡思政課，并從思政課中獲益。因此，在設(shè)計(jì)思政課“雙線融合式”教學(xué)時(shí)，首要原則就是要站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們的觀點(diǎn)，包括了解他們現(xiàn)實(shí)的焦慮、面臨的問(wèn)題、情感的需求等。思政課教師可以充分利用線上、線下兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、平臺(tái)師生互動(dòng)、線下直接征集、個(gè)別深度訪談、實(shí)踐報(bào)告反饋等多種形式，提煉學(xué)生普遍存在的思想困惑或認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并以此作為問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)各門思政課程進(jìn)行針對(duì)性的“雙線融合式”教學(xué)設(shè)計(jì)。只有高度契合學(xué)生需要的思政課教學(xué)，才有可能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是要以教師的角色轉(zhuǎn)變作為高校思政課“雙線融合式”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[4]。高校思政課“雙線融合式”教學(xué)能否取得成功，關(guān)鍵即在于思政課教師能否實(shí)現(xiàn)其自身角色的轉(zhuǎn)變，并具備與“雙線融合式”教學(xué)相匹配的教學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂往往是“以教師為中心”，教師的角色被看作是“講壇上的圣人”，這樣的課堂被稱為是教師的“一言堂”。思政課“雙線融合式”教學(xué)可以解放教師，使他們走下“講壇”，走入學(xué)生當(dāng)中，成為思政課教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂討論的指導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、顧問(wèn)、評(píng)價(jià)者和咨詢師等，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極促進(jìn)者全面參與到學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)然，在教師角色的轉(zhuǎn)變中，教學(xué)能力的提升是至關(guān)重要的?！半p線融合式”教學(xué)要求思政課教師必須同時(shí)具備傳統(tǒng)模式與新模式兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的理論功底，掌握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，了解黨和國(guó)家的方針政策，還要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、掌管數(shù)字設(shè)備以及整合所有的在線數(shù)據(jù)和教學(xué)資源等。思政課教師在實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變和能力的提升之后，往往能夠較好地駕馭“雙線融合式”課堂，其積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，從而能夠更加主動(dòng)地采取更多具體的、直接的措施來(lái)改進(jìn)思政課教學(xué)。此外，與“雙向融合式”教學(xué)相配套，還需要組建不同的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)并給予更多的自主權(quán)，對(duì)思政課教師進(jìn)行更加細(xì)致的專業(yè)化分工，對(duì)教師教學(xué)能力提升和新教學(xué)技能的掌握給予正式認(rèn)定等?？傊?，打造一支理念更新、能力更強(qiáng)、更加適應(yīng)“雙線融合式”教學(xué)需求的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)高校思政課“雙線融合式”教學(xué)的關(guān)鍵和保證。

三是要將促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為高校思政課“雙線融合式”教學(xué)的核心目標(biāo)?！半p線融合式”教學(xué)的真諦即在于通過(guò)各種教學(xué)要素的化學(xué)“融合”，取得最優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果。[5]9其核心就是通過(guò)教學(xué)模式的變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)。高校思政課“雙線融合式”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，線上教學(xué)要通過(guò)形象化、直觀化的形式將思想政治理論展示給學(xué)生，確保學(xué)生掌握課程教學(xué)的知識(shí)性內(nèi)容；線下教學(xué)則要改變以往單向灌輸?shù)木€性路徑，突出學(xué)生主體和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容和線上學(xué)習(xí)的情況，采用“互動(dòng)式”“研討式”的教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程中的雙向交流與協(xié)作探究。有研究認(rèn)為，互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)更適合用來(lái)獲取高階的學(xué)習(xí)成效。[6]4線上教學(xué)與線下教學(xué)要形成一個(gè)整合融通的教學(xué)體系，線上教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，而線下教學(xué)則重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐再回歸理論的過(guò)程。在這一過(guò)程中，深化思政課教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是社會(huì)實(shí)踐?！半p線融合式”教學(xué)并不完全拘泥于線上教學(xué)與線下實(shí)體課堂，如前所述，這一模式的顯著優(yōu)勢(shì)之一即在于提升了教學(xué)效率，從而為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多社會(huì)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行“雙線融合式”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思政課教師要注意將社會(huì)實(shí)踐納入到整體設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)為課堂，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、親身實(shí)踐，通過(guò)線上與線下、理論與生活的雙重維度，不斷深化學(xué)生對(duì)于思想政治理論的理解，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思想政治理論的認(rèn)同感。

總之，“雙線融合式”教學(xué)已不可避免地成為未來(lái)教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。在高校思政課中進(jìn)行“雙線融合式”教學(xué)改革，能夠有效促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)高校思政課的個(gè)性化、掌握式教學(xué)，為新時(shí)代全面探索提升高校思政課的教學(xué)效果提供理論參考和實(shí)踐路徑。當(dāng)然，這一教學(xué)模式在實(shí)踐中還有許多亟待解決的問(wèn)題，如，教材體系向教學(xué)體系重新轉(zhuǎn)化的問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性問(wèn)題、教學(xué)反思與督導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建問(wèn)題等，還需要思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和完善。