“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以“影視后期”線上教學(xué)為例

陳若飛

（安徽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的思維、溝通和學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)化，“智慧教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。正如《教育信息化2.0行動計劃》指出的那樣，教育信息化具有突破時空限制、呈現(xiàn)手段豐富等特點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。教育信息化不僅是新時代教育的新模式，更是國家教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育現(xiàn)代化的新要求。歐內(nèi)斯特·L·博耶認(rèn)為，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)［2］（P74-78）。作為一名高校教師，只有及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極探索智慧課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)新模式，才能更高效率地開展個性化、多元化、全面化的輔導(dǎo)，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、智慧教育概述

“智慧”概念在教育教學(xué)中的推廣肇始于2008年IBM提出的“Smarter Planet”戰(zhàn)略，即倡導(dǎo)全球更全面的互聯(lián)互通?，F(xiàn)代信息技術(shù)推動人類社會進(jìn)入以創(chuàng)新為最大特征的智慧時代，教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才成為人類共識。固守工業(yè)時代的教育，顯然無法適應(yīng)時代變化。陳耀華、陳琳認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是人類社會走向智慧時代并智慧化發(fā)展的助推器。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)變革教育，產(chǎn)生與智慧時代相匹配的教育新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與智慧教育本質(zhì)一致，即智慧教育是高度教育信息化支持的教育新形態(tài)［3］。劉邦奇提出智慧課堂已進(jìn)入3.0時代，其以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教。在智慧課堂教學(xué)中，人、系統(tǒng)與活動相互關(guān)系及結(jié)構(gòu)形成了“智慧課堂”教學(xué)生態(tài)體系［4］。祝智庭強(qiáng)調(diào)智慧教育離不開技術(shù)的力量，是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，以“精準(zhǔn)、個性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”為原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式［5］。黃榮懷解釋“智慧教育”可理解為一種智慧教育系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，可全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越［6］。簡言之，智慧教育不同于傳統(tǒng)教育，是一種為了更好地適應(yīng)未來，以現(xiàn)代信息技術(shù)高度賦能教育，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)并行，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的美好發(fā)展，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新形態(tài)。

從創(chuàng)新課堂教學(xué)手段層面看，智慧教學(xué)適用于各種類型的課程教學(xué)。但從教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)效果看，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程更適用于開展智慧教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程重在學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，通過親手操作，或印證、或推理得出相應(yīng)的結(jié)論或自己創(chuàng)作出作品，學(xué)生做的意義優(yōu)于教師說的效果。教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動探究者，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程符合智慧教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中積極作用的特征［7］。

二、“影視后期”智慧教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的要求［8］，2020年新冠疫情期間，筆者在此前主持省級質(zhì)量工程《字體與版式設(shè)計智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目》工作積累的基礎(chǔ)上，依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺，開展了“影視后期”課程線上智慧教學(xué)的探索與實(shí)踐。

（一）“影視后期”課程概要

“影視后期”作為動畫專業(yè)的必修課，幫助學(xué)生掌握進(jìn)行動畫創(chuàng)作必備的重要知識和技能。課程不僅介紹動畫制作后期的理論與方法，更側(cè)重于應(yīng)用與實(shí)踐。通過項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意思維、審美情操、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，以及自主學(xué)習(xí)和分析解決實(shí)際問題的能力。在集中授課時間段內(nèi)，學(xué)生需以小組協(xié)作的形式，綜合利用所學(xué)知識和技能，對前期素材進(jìn)行整合加工，創(chuàng)作出一部集故事情節(jié)與審美于一體的完整動畫短片。課程以既定任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師既要講解后期軟件After Effects的各個模塊知識，包括關(guān)鍵幀動畫、蒙版與遮罩動畫、三維圖層動畫、文字動畫、角色綁定與動畫、特效、腳本與表達(dá)式的運(yùn)用等，還要引導(dǎo)學(xué)生賞析國內(nèi)外優(yōu)秀短片并指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐。

（二）傳統(tǒng)線下“影視后期”課堂教學(xué)存在的弊端

龐雜的教學(xué)內(nèi)容在有限的課堂時空中實(shí)施，存在教師講解不充分、學(xué)生知識點(diǎn)掌握囫圇吞棗、課堂實(shí)踐時間短等問題，“教”“學(xué)”雙方都感到比較吃力。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.課堂教學(xué)效率不高

傳統(tǒng)線下教學(xué)中學(xué)生對教師的依賴度較高，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和獨(dú)立思考的主動性不夠。線下課堂教學(xué)中，教師先要花費(fèi)大量時間分步驟講解軟件的使用，學(xué)生跟著練習(xí)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一致，學(xué)習(xí)快慢因人而異。對于非個別學(xué)生沒有弄懂的內(nèi)容不得不重復(fù)講解，對于少數(shù)學(xué)生沒有理解的知識點(diǎn)同樣需要花時間單獨(dú)講解，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，還造成基礎(chǔ)差的同學(xué)囫圇吞棗，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”。

2.師生互動受到抑制

傳統(tǒng)線下教學(xué)中師生間、生生間探討與互動不足。出于多種原因，學(xué)生往往不愿意在課堂上主動發(fā)言，教師不了解學(xué)生的真實(shí)想法，難以判斷教學(xué)效果，把握教學(xué)節(jié)奏。不僅如此，傳統(tǒng)課堂上的互動方式多是教師問學(xué)生答。對于生活在信息化時代的90后、00后學(xué)生來說，這種老套單一的互動方式很難激起他們的參與熱情，一般只有少數(shù)學(xué)生響應(yīng)。且這種互動限于特定的時空范圍內(nèi)，下了課出了教室門，大部分師生間的聯(lián)系就斷了，再想溝通只能等到下次上課或借助微信、QQ這類第三方通訊工具。

3.團(tuán)隊(duì)合作不充分

傳統(tǒng)線下教學(xué)，待教師講解完知識點(diǎn)，通常已沒有多少時間留給學(xué)生討論和創(chuàng)作，小組創(chuàng)作主要利用課下時間進(jìn)行。一旦脫離課堂，組員的時間較難協(xié)調(diào)一致，不利于小組討論和集體進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作氛圍和空間的營造，團(tuán)隊(duì)合作不充分。不僅如此，課下實(shí)踐中出現(xiàn)問題也不能及時與教師溝通，教師對小組成員實(shí)際參與創(chuàng)作的情況知之甚少，創(chuàng)作進(jìn)度和質(zhì)量難以把控。

4.過程性評價欠科學(xué)

“影視后期”課程考核由平時成績和期末考核成績兩部分構(gòu)成，平時成績屬于過程性評價，包括考勤、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)三部分。由于缺少全面詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐，評價結(jié)果難免帶有一定的主觀色彩。如，對于喜歡和老師交流但在小組合作中實(shí)際參與度低的學(xué)生，以及性格內(nèi)斂課堂發(fā)言不積極但在小組合作中貢獻(xiàn)度高的學(xué)生，評價結(jié)果或?qū)⒊霈F(xiàn)偏差。

5.課程資源難集成

教師的講課過程、多媒體課件、案例素材、課外拓展資料、課堂互動與討論、作業(yè)等都屬于課程資源。傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課、輔導(dǎo)答疑，互動討論等均具有時效性，難以復(fù)現(xiàn)?！坝耙暫笃凇闭n堂上需要進(jìn)行大量案例示范并播放分析動畫短片，學(xué)生練習(xí)時也要占用課堂時間拷貝素材，對于感興趣的動畫，若想仔細(xì)研究需要課后拷貝或是采取手機(jī)錄像的方式將教師分析與短片一并攝錄，但手機(jī)拍攝的畫面和聲音效果畢竟有限。課程資源分散不利于學(xué)生課下復(fù)習(xí)消化和吸收，也不利于教師梳理反思和改進(jìn)。

（三）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為參考的線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

線上教學(xué)大體可分為直播課、錄播課、AI課等形式。“影視后期”智慧教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托“學(xué)習(xí)通”平臺，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用智慧教學(xué)手段，將錄播課與實(shí)時輔導(dǎo)結(jié)合起來。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過程中，教師角色從傳統(tǒng)課堂上的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂活動的組織者，學(xué)生在小組協(xié)作的過程中完成知識的建構(gòu)。

線上教學(xué)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計?；窘虒W(xué)過程見表1所示。

課前環(huán)節(jié)。教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，提取知識點(diǎn)、錄制微課視頻，設(shè)計作業(yè)庫，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布微課任務(wù)點(diǎn)，同時布置與任務(wù)點(diǎn)對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。學(xué)生自學(xué)微課完成任務(wù)點(diǎn)，獨(dú)自完成并提交作業(yè)。教師批改作業(yè)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計，學(xué)生獲得作業(yè)反饋帶著疑問進(jìn)課堂。

課中環(huán)節(jié)。針對課前作業(yè)出現(xiàn)的普遍性問題，教師在學(xué)習(xí)通班級群進(jìn)行集體答疑及重難點(diǎn)講解，點(diǎn)評分享各小組前次分組任務(wù)完成情況，以便各小組相互學(xué)習(xí)借鑒。同時，教師發(fā)布新分組任務(wù)，跟蹤指導(dǎo)并參與各小組就此展開的討論與協(xié)作，學(xué)生與教師通過班級群或私信方式保持互動交流。首次上課時，教師需根據(jù)學(xué)生意愿將全體學(xué)生分成若干個固定的學(xué)習(xí)小組，每組三到四人。小組成員分工合作，互相督促，相互幫助，共同完成教師布置的階梯式分組任務(wù)，直至最終目標(biāo)達(dá)成。建構(gòu)主義重視合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中師生之間與生生之間的相互作用，認(rèn)為通過合作討論交流，有助于了解彼此的見解，反思內(nèi)省查缺補(bǔ)漏，以便形成對事物更豐富全面的理解，有利于學(xué)習(xí)的遷移［9］。

課后環(huán)節(jié)。教師在分組任務(wù)模塊點(diǎn)評各小組分組任務(wù)完成情況，各小組與教師溝通探討，組內(nèi)成員根據(jù)教師意見反復(fù)討論、修改。教師根據(jù)不同小組的創(chuàng)作情況推送課外資料并給予個性化輔導(dǎo)。教師在平臺上傳課外資源并分類管理，學(xué)生根據(jù)興趣與需要自行拓展。每一輪完整的教學(xué)閉環(huán)結(jié)束后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思與改進(jìn)。

課前環(huán)節(jié)發(fā)布的作業(yè)與課中環(huán)節(jié)發(fā)布的分組任務(wù)屬不同層級。前者是教師根據(jù)課前環(huán)節(jié)發(fā)布的各個任務(wù)點(diǎn)推送的針對性作業(yè)，屬平時練習(xí)，每位學(xué)生獨(dú)立完成，目的是考察學(xué)生對具體知識點(diǎn)的掌握情況。后者是教師依據(jù)課程總?cè)蝿?wù)，即創(chuàng)作一部完整動畫短片這一整體性目標(biāo)，發(fā)布的遞進(jìn)式的分步任務(wù)，即真實(shí)性任務(wù)，屬期末考核，需要學(xué)生分組合作共同完成，目的在于考察學(xué)生的創(chuàng)意及綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成項(xiàng)目的能力。相較于前者這種全權(quán)由教師制定的簡單任務(wù)，后者某種意義上可說是由各小組成員自己制定的，之所以這樣說是因?yàn)閯?chuàng)作主題分別出自各組成員間的討論結(jié)果，因此參與者具有較強(qiáng)的主人翁感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。各小組每次接收的分組任務(wù)由教師發(fā)布，表面上看各小組的階段性目標(biāo)及任務(wù)一致，如首先需要完成短片劇本創(chuàng)作，但創(chuàng)作主題的不同決定了每組每次需要解決的具體問題及方法路徑又各有不同，具有一定的開放性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化成長。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，知識的累計不是知識的簡單疊加或量變，而是對已有知識的深化和超越。完成每一階段的真實(shí)性任務(wù)需要先完成與之對應(yīng)的簡單任務(wù)，完成每一個簡單任務(wù)需要以完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)為鋪墊，三者的關(guān)系充分體現(xiàn)了以上這一過程。

（四）智慧教學(xué)實(shí)踐效果

1.微課任務(wù)點(diǎn)適合進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

基于學(xué)習(xí)通平臺的智慧教學(xué)實(shí)際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境，利用一些智慧手段輔助教與學(xué)，達(dá)到教學(xué)效率與效果的雙提升?！坝耙暫笃凇闭n程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課前，將課中的大部分時間用來讓學(xué)生解決真實(shí)任務(wù)。教師課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，劃分成不同的教學(xué)專題，依據(jù)層層遞進(jìn)的邏輯主線，將知識點(diǎn)錄制成一個個微課視頻，上傳至學(xué)習(xí)通平臺并作為任務(wù)點(diǎn)逐個發(fā)布。學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和問題探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，有較充分靈活的時間安排學(xué)習(xí)，對于難懂的內(nèi)容可反復(fù)觀看琢磨。這種碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)方式符合信息時代特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生來說包容性強(qiáng)，利于個性化學(xué)習(xí)。

2.多樣化的互動方式使溝通頻繁便捷

借助學(xué)習(xí)通平臺提供的多種互動工具，可以輕松開展不同形式的互動，幫助教師了解學(xué)生所思所想，獲得即時教學(xué)反饋，并以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。如“影視后期”教學(xué)過程中，教師利用拍攝工具在大屏幕上即時呈現(xiàn)課堂實(shí)踐中迸發(fā)的好創(chuàng)意，對于被展示的學(xué)生是一種肯定，對其他同學(xué)也會有所啟發(fā)和激勵。知識講解時使用投票、主題討論、問卷等工具，可達(dá)到提問、啟發(fā)、了解學(xué)生的目的，不僅方便快捷，學(xué)生參與度高，且結(jié)果均可以數(shù)據(jù)形式在屏幕上呈現(xiàn)，如餅狀圖、詞云等，視覺效果直觀強(qiáng)烈。群聊、私信與通知工具等，使師生間的聯(lián)系突破時空限制，解答學(xué)生疑惑、分享優(yōu)秀短片、分析學(xué)生作品、推送學(xué)習(xí)資料等隨時隨地就能進(jìn)行。

3.分組任務(wù)助力項(xiàng)目化管理?xiàng)l理分明

“影視后期”線上教學(xué)采取項(xiàng)目式教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐中教師不再是一個類似供學(xué)生使用的資料庫，而成為學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)作者，學(xué)生作為課堂的主體，通過課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課中團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，課堂變成了活躍的創(chuàng)作工坊［10］。一部動畫片的順利完成離不開制片管理，小到幾分鐘的課程作業(yè)亦是如此。此次教學(xué)實(shí)踐中教師利用學(xué)習(xí)通平臺的分組任務(wù)模塊實(shí)現(xiàn)了與各組成員商討創(chuàng)作主題，安排總體創(chuàng)作進(jìn)度，跟蹤推進(jìn)每次分組任務(wù)，包括構(gòu)思故事劇本、梳理文字分鏡、確定美術(shù)風(fēng)格、原畫繪制、動畫調(diào)節(jié)、后期合成等全過程的項(xiàng)目化管理。教師定時發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中討論與協(xié)作，整個過程井然有序。

4.基于大數(shù)據(jù)的過程性評價全面客觀

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠全過程全方位記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用過程數(shù)據(jù)不僅可對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、發(fā)展性的評價，還便于教師進(jìn)行學(xué)情分析，給予學(xué)生個性化、差異化的輔導(dǎo)。為強(qiáng)化過程管理，突出對學(xué)生努力和進(jìn)步的關(guān)注，筆者在設(shè)置“影視后期”課程平時成績權(quán)重時，分別設(shè)置了章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課程音視頻、作業(yè)、簽到、課堂互動、分組任務(wù)等六個指標(biāo)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠清晰地統(tǒng)計學(xué)生完成指標(biāo)的具體情況，真正做到過程性評價全面客觀公正。

5.借助唯一平臺使課程資源集成化

教師上傳的微課視頻和教案分別被有序保留在學(xué)習(xí)通平臺的章節(jié)和教案模塊中。豐富的課外拓展資料、案例素材、動畫短片被分類管理放在課程資料模塊中，如有必要還可將紙質(zhì)版教材、參考書籍掃描后上傳平臺，方便學(xué)生在線瀏覽或下載。另外，在課程資料模塊中建立了答疑集，專門存放錄制的答疑視頻。開設(shè)優(yōu)秀課程作業(yè)展示集并不斷擴(kuò)充，用以激勵、啟發(fā)學(xué)生。課堂互動與討論，群聊及私信交流中所有的文字、語音、圖片及視頻信息、學(xué)生作業(yè)、分組任務(wù)、教師評語等均得以保留。所有的課程資源集成于唯一平臺，管理使用更加方便。

三、結(jié) 論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的線上智慧教學(xué)，在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式諸多不便與弊端時，也存在一些問題。如線上課堂受到空間及網(wǎng)絡(luò)條件的制約，教師與學(xué)生缺少面對面的直接交流互動，課堂氣氛不及線下課堂活躍等。再者，融合多種信息技術(shù)手段的教學(xué)需要有新的學(xué)習(xí)評價形式與之匹配。本課改雖然加大了過程性評價的權(quán)重，但評價主體仍然為教師，缺少生生互評，包括組員與組員之間、小組與小組之間的評價，評價結(jié)果代表性不夠。除了教師的評價之外，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者的自我評價，以充分發(fā)揮其主觀能動性，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教育信息化帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。當(dāng)今時代，人們獲取信息已變得極度便利，教師和課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。要想在教育信息化浪潮中跟上時代步伐，實(shí)現(xiàn)從“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，為教學(xué)賦能，思考探索適合自己所授課程的智能化教學(xué)模式，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、興趣的激發(fā)者、思維的開拓者、潛力的挖掘者、能力的培養(yǎng)者。