論高等師范院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的邏輯思路

華銀峰

（合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230061）

加快構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系，深入推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”，是新時(shí)代高等教育的重點(diǎn)任務(wù)，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化教育領(lǐng)域綜合改革的基礎(chǔ)和保障。作為人才培養(yǎng)工作母機(jī)的高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱“高師院?！保袚?dān)著教師教育、人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等重要職責(zé)，高師院校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、規(guī)模質(zhì)量直接關(guān)系我國(guó)教育的整體發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要大力振興教師教育，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，建設(shè)以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系［1］。在奮力實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035遠(yuǎn)景目標(biāo)和做好“十四五”開局各項(xiàng)工作的大背景下，作為教師教育主體的高師院校，需立足師范本色，擦亮師范底色，深化師范特色，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平。

一、高師院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的概念特征

（一）內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)涵

內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展概念的核心內(nèi)容和前提條件，就邏輯學(xué)范疇而言，概念具有內(nèi)涵和外延兩個(gè)基本特征，內(nèi)涵是指概念所反映事物對(duì)象的本質(zhì)屬性，外延是指概念所反映事物對(duì)象的分子范圍?；诖艘饬x上理解，內(nèi)涵式發(fā)展是促進(jìn)事物本質(zhì)屬性及其構(gòu)成要素積極變化和提升的過程，是相對(duì)于規(guī)模擴(kuò)張和外延拓展的一種內(nèi)在發(fā)展，主要體現(xiàn)在發(fā)展的內(nèi)容、質(zhì)量和成效上。因此，高師院校內(nèi)涵式發(fā)展是指高師院校體現(xiàn)師范性辦學(xué)定位、實(shí)現(xiàn)師范性人才培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、質(zhì)量、成效的積極變化與提升過程。高師院校內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提高、實(shí)力的增強(qiáng)、成效的彰顯，是一種相對(duì)的基于內(nèi)在需要和外在需求的發(fā)展過程［2］。從職能上講，高師院校內(nèi)涵式發(fā)展是指提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的發(fā)展；從內(nèi)涵上講，高師院校內(nèi)涵式發(fā)展是指師資隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)科研平臺(tái)、治理體系等構(gòu)成要素的建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量的提高［3］。

（二）高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的主要特征

發(fā)展理念是否正確，從根本上決定著發(fā)展成效乃至成敗。發(fā)展必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，必須是科學(xué)可持續(xù)地健康發(fā)展［4］。堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展是構(gòu)建新發(fā)展格局、落實(shí)新發(fā)展理念的邏輯前提和必然要求。習(xí)近平總書記指出：高質(zhì)量發(fā)展就是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展［5］。高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展思路，就是以新發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)全局，堅(jiān)持走高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展理念［6］。其具有以下基本特征：在指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，以新發(fā)展理念引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展，積極構(gòu)建有序和諧的組織體系；在發(fā)展主體上，依靠組織自身資源和在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的資源優(yōu)化配置方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展；在發(fā)展動(dòng)力上，主要依靠組織內(nèi)部成員基于積極性和主動(dòng)性而產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)合力；在發(fā)展質(zhì)量上，注重全面提升根本質(zhì)量、整體質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和成熟質(zhì)量［7］；在發(fā)展速度上，追求高效、務(wù)實(shí)，盡可能地縮短各發(fā)展階段的單位耗時(shí)。綜合以上特征，高師院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，是以學(xué)校自身及其成員為動(dòng)力主體，以提升師范性人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供高質(zhì)量的教育供給為核心，依靠組織內(nèi)部的資源、要素及其優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益統(tǒng)一協(xié)調(diào)的持續(xù)性發(fā)展模式［8］。

二、內(nèi)涵式發(fā)展是高師院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯選擇

（一）內(nèi)涵式發(fā)展是高師院校遵循發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

辨證唯物主義認(rèn)為,任何事物的發(fā)展都具有內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，都是由其內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)引起的,內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。高師院校發(fā)展除遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律外，更具有符合其自身特點(diǎn)的個(gè)性發(fā)展規(guī)律。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出把辦好師范教育作為師范院校的第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)。高師院校的性質(zhì)和任務(wù)表明高師教育是一種高層次的職業(yè)教育,師范特色是它的基本屬性和職業(yè)屬性［9］。這具體體現(xiàn)在：一是高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)量的教育者，要遵循師資培養(yǎng)的客觀規(guī)律。教師的職業(yè)屬性和責(zé)任義務(wù)決定了師資培養(yǎng)要求高，不僅要培養(yǎng)教育對(duì)象具有過硬的教育教學(xué)基本技能，使教育對(duì)象兼具傳統(tǒng)的“三字一話”師范生基本功和新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教育教學(xué)能力，還要培養(yǎng)教育對(duì)象具有高尚的教書育人精神素養(yǎng)。二是高師院校直接責(zé)任是服務(wù)教育事業(yè)，要遵循教育的發(fā)展規(guī)律。教育是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的基石，是關(guān)乎民族興旺、人民福祉和國(guó)家未來的千秋偉業(yè)，教育的發(fā)展是持續(xù)積累的有序過程，是通過內(nèi)涵循序漸進(jìn)地增加、補(bǔ)充或改善，從而逐漸實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的過程。三是高師院校的發(fā)展制約于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。作為教育的重要分支，師范教育發(fā)展必然依托于其所處的社會(huì)環(huán)境并作用于社會(huì)的發(fā)展，必須以符合一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,滿足一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求為前提，而且不僅要滿足當(dāng)時(shí)的發(fā)展需要,更要滿足未來社會(huì)發(fā)展的需要。一段歷史時(shí)期內(nèi)，高師院校師范性的削弱和向綜合性大學(xué)的集中式轉(zhuǎn)變，既是高師院校的現(xiàn)實(shí)困境，也是高師院校被動(dòng)發(fā)展使然。改革開放以來，師范教育的總體趨勢(shì)是通過協(xié)調(diào)自身不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，因而形成了今天與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、以開放和多元為主要特征的師范教育體系［10］。新時(shí)代高師院校發(fā)展面臨新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求、新使命，必須回歸本原，遵循師范院校的發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展需要，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展思路，建立適合本校具體情況、體現(xiàn)高師院校特色的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。

（二）內(nèi)涵式發(fā)展是高師院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然路徑

當(dāng)下語境中的高校發(fā)展，包含內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展兩個(gè)方面，其中當(dāng)前的緊迫任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，即高校在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等層面系統(tǒng)性和全方位的調(diào)整和改進(jìn)［11］。教育的生命力、社會(huì)影響力最終要回到內(nèi)涵上，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，是時(shí)代的要求，也是學(xué)校功能充分發(fā)揮的必然選擇，相對(duì)于規(guī)模、速度、數(shù)量等粗放型發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展更加注重學(xué)校發(fā)展過程中上述各要素之間的系統(tǒng)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。一是高師院校建設(shè)發(fā)展的歷史要求高師院校必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。在特定的歷史時(shí)段，我國(guó)師范教育曾出現(xiàn)以短期內(nèi)激增的方式發(fā)展,同樣也以短期內(nèi)銳減的方式調(diào)整的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種非正常發(fā)展現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是由于缺乏堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的理念，缺乏科學(xué)的定位和規(guī)劃，發(fā)展過分依賴外延的擴(kuò)張，過多依賴外部因素使然。二是高師院校存在的問題要求高師院校必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。由于對(duì)辦學(xué)效益潛在性、長(zhǎng)久性和社會(huì)效益綜合性和廣泛性認(rèn)識(shí)不足，近年來高師院校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列問題，如學(xué)校定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)；培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)口徑狹窄，不符合教育事業(yè)發(fā)展需求；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)方法相對(duì)單一，實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠豐富，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，師范教育基本技能薄弱；過分追求辦學(xué)規(guī)模,盲目增設(shè)非師范專業(yè)，師范專業(yè)呈現(xiàn)相對(duì)弱勢(shì)，基本投入不足等，這些現(xiàn)實(shí)存在的問題已嚴(yán)重影響了高師院校和師范教育的發(fā)展。三是隨著高等教育大眾化的深入推進(jìn)，我國(guó)的教師供給已經(jīng)從總量緊缺向結(jié)構(gòu)性過剩轉(zhuǎn)變，高師院校畢業(yè)生的數(shù)量供給已經(jīng)超過現(xiàn)實(shí)需求。在就業(yè)市場(chǎng)中，高師院校的師范專業(yè)畢業(yè)生不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［12］。四是隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)入新階段，建設(shè)一支高質(zhì)素、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需要，倒逼高師院校必須做出自我革新，以滿足現(xiàn)實(shí)需要、社會(huì)需求和群眾期盼。因此，作為培養(yǎng)教育人才的高師院校應(yīng)重新審視師范性辦學(xué)定位落實(shí)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，通過加大內(nèi)涵建設(shè)力度，強(qiáng)化師范教育主責(zé)主業(yè)，充分依靠?jī)?nèi)部的資源效能，發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研工作水平、管理服務(wù)能力等方面下更大功夫，堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（三）內(nèi)涵式發(fā)展是高師院校高質(zhì)量發(fā)展的核心要義

堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是高等教育的核心使命?；厮菸覈?guó)高等教育近20年的發(fā)展歷程，可以看到，高等教育的政策導(dǎo)向先后經(jīng)歷規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)三個(gè)階段。當(dāng)前，高師院校應(yīng)該在保持適度辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，將努力的方向聚焦到內(nèi)涵建設(shè)上，努力追求卓越的教育質(zhì)量。首先，內(nèi)涵建設(shè)是提升高師院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育。創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作［13］。建設(shè)開放多元的教師教育培養(yǎng)體系是振興教師教育的重要舉措，但也在無形之中給高師院校的生存發(fā)展帶來了巨大的競(jìng)爭(zhēng)和壓力。在教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存和發(fā)展空間，凸顯教師教育辦學(xué)特色和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展是高師院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的唯一選擇。其次，內(nèi)涵建設(shè)是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保障?？匆凰髮W(xué)辦得怎么樣，不是看一時(shí)的數(shù)據(jù)和規(guī)模，而是要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和歷史的視野看他培養(yǎng)出什么樣的杰出人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者［14］。作為培養(yǎng)教育者的搖籃，能否培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高水平教育人才，是衡量高師院校辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。再次，內(nèi)涵式發(fā)展是高師院校轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的引擎。在外部需要和內(nèi)部沖力的雙重作用下，高師院校必須堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展之路，堅(jiān)決否定不計(jì)成本、不算代價(jià)、盲目進(jìn)行外延擴(kuò)張的粗放型增長(zhǎng)方式，要以學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做到回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)外各種因素和機(jī)制的有機(jī)協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益和公平的全面、協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展［15］。

三、高師院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的邏輯思路

（一）堅(jiān)持因果聯(lián)系的思維方法，強(qiáng)化高師院校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

因果聯(lián)系是事物在發(fā)生、發(fā)展過程中產(chǎn)生與被產(chǎn)生、引起與被引起的關(guān)系，是一種普遍的、客觀的、必然的聯(lián)系［16］（P222）。準(zhǔn)確運(yùn)用探求因果聯(lián)系的思維方法，能使我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)并說明事物的現(xiàn)象，深入地分析并論證事物的本質(zhì)。一是運(yùn)用求同的因果聯(lián)系探求方法，分析高師院校與非師范院校內(nèi)涵式發(fā)展與內(nèi)在動(dòng)力的普遍性因果聯(lián)系。通過比較分析方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)一般性發(fā)展動(dòng)力原理，即高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展過程就是以人為本、科學(xué)管理、民主決策、健康持續(xù)的發(fā)展過程。一方面，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上，強(qiáng)化以學(xué)生為本理念，尊重教育的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在教育教學(xué)、管理服務(wù)方式上全程全面全方位體現(xiàn)學(xué)生主體地位。另一方面，在內(nèi)部治理體系優(yōu)化上，主張通過人性化管理匯聚辦學(xué)合力。在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中，發(fā)揮全體師生的主動(dòng)性和積極性，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源和團(tuán)隊(duì)力量，使學(xué)校具有廣泛的社會(huì)認(rèn)同和持久的動(dòng)員能力，通過促進(jìn)全體師生員工個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。二是運(yùn)用求異的因果聯(lián)系探求方法，分析高師院校與非師范院校內(nèi)涵式發(fā)展與內(nèi)在動(dòng)力的差異性因果聯(lián)系。高師院校面對(duì)教育對(duì)象開展的教育教學(xué)、管理服務(wù)活動(dòng)，除教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)思想、鍛煉提升學(xué)生師范技能與綜合素質(zhì)外，其本身就是教育對(duì)象未來從事職業(yè)的預(yù)設(shè)映像，兩者本質(zhì)上的同一性，是調(diào)動(dòng)和激發(fā)教育者和教育對(duì)象推動(dòng)學(xué)校發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的重要引線，這種激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力上的便捷是非師范院校所不具有的。三是運(yùn)用共變的因果聯(lián)系探求方法，分析高師院校內(nèi)涵式發(fā)展與內(nèi)在動(dòng)力的因果聯(lián)系的具體內(nèi)容?？v觀師范教育發(fā)展歷史，社會(huì)尤其是高師院校自身對(duì)師范教育的定位、認(rèn)同和對(duì)師范性的堅(jiān)守，與高師院校的發(fā)展歷程、呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)密切相關(guān)，并呈具有高度一致性的內(nèi)在因果聯(lián)系的正向共變。

（二）堅(jiān)持矛盾分析的邏輯方法，優(yōu)化高師院校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

矛盾屬性是事物的普遍屬性，矛盾分析法要求在分析和解決問題時(shí)要堅(jiān)持對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，既要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，善于抓住事物的普遍性和特殊性，注重統(tǒng)籌兼顧；又要堅(jiān)持“重點(diǎn)論”，善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，注重精準(zhǔn)施策。高師院校內(nèi)涵式發(fā)展既具有高等學(xué)校的共性特征，又具有師范院校的獨(dú)有屬性和特殊規(guī)律，因此高師院校在謀劃發(fā)展頂層設(shè)計(jì)時(shí)，要充分運(yùn)用矛盾分析的邏輯方法。一所合格的高師院校應(yīng)該具有符合師范教育規(guī)律，體現(xiàn)師范教育特色，服務(wù)師范人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)規(guī)劃、組織體制、制度體系和運(yùn)行機(jī)制，從而內(nèi)在形成持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效態(tài)勢(shì)和慣性動(dòng)力。一是要堅(jiān)持“重點(diǎn)論”，堅(jiān)持師范性辦學(xué)定位，凸顯師范教育特色。根據(jù)國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展戰(zhàn)略，立足教育事業(yè)發(fā)展需要，分析師范畢業(yè)生社會(huì)市場(chǎng)需求，科學(xué)論證學(xué)校師范教育辦學(xué)定位與服務(wù)面向，確立師范性人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建師范性人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以師范性為核心的高師院校建設(shè)發(fā)展內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施、發(fā)展保障，堅(jiān)持師范教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。二是要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，突出師范教育辦學(xué)定位的特殊性，統(tǒng)籌兼顧高等教育發(fā)展的普遍性。既注重高師院校師范教育與師范人才培養(yǎng)的特殊性，謀劃符合高師院校個(gè)性特征的發(fā)展對(duì)策，也兼顧人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律和高等教育發(fā)展的共性要求。在充分結(jié)合高師院校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和教育事業(yè)發(fā)展形勢(shì)與需求，科學(xué)判斷高師院校自身存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，順勢(shì)而為［12］。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，正確處理一元化辦學(xué)與多元化辦學(xué)、師范專業(yè)與非師范專業(yè)、專才與通才、專業(yè)教育與通識(shí)教育、人文教育與科學(xué)教育、師資與設(shè)備、教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)、招生規(guī)模和就業(yè)可能等方面關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)和處理“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)師范性的同時(shí)，絕對(duì)不能降低對(duì)學(xué)術(shù)性的要求，通過人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新積極推動(dòng)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的互動(dòng)融合，提升高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持肯定否定的辯證方法，深化高師院校發(fā)展的師范傳承

肯定否定是事物發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，是事物通過內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)推進(jìn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，既包含?duì)積極方面的汲取、保留和傳承，也包含對(duì)消極方面的否定、克服和揚(yáng)棄?？隙ǚ穸ǖ霓q證方法體現(xiàn)在高師院校內(nèi)涵式發(fā)展中，就是要強(qiáng)化師范教育的傳承與創(chuàng)新。一是要堅(jiān)持肯定否定的辯證方法，科學(xué)對(duì)待高師院校師范文化的傳承。高師院校一般都具有悠久的師范教育歷史和深厚的師范文化底蘊(yùn)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了“師道永恒”的辦學(xué)傳統(tǒng)和獨(dú)特的師范精神。在推進(jìn)高師院校內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)，要充分肯定高師院校的師范文化，樹立“學(xué)高為師，身正為范”的師者標(biāo)桿，確立“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)要求，厚植“尊師重道，師道尊嚴(yán)”的文化道德根基，強(qiáng)調(diào)師范文化的積極傳承；同時(shí)，積極揚(yáng)棄傳統(tǒng)師范教育文化中不合理的因素和要素，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)和需求，強(qiáng)調(diào)師范文化的積極創(chuàng)新。二是要堅(jiān)持肯定否定的辯證方法，科學(xué)對(duì)待高師院校專業(yè)的布局。當(dāng)前，高師院校與非師范院校、師范專業(yè)與非師范專業(yè)交叉分布，高師院校與綜合性院校交互設(shè)置，構(gòu)成了當(dāng)前師范教育錯(cuò)位發(fā)展的存在格局。一方面高師院校向綜合性高校轉(zhuǎn)變，開設(shè)非師范專業(yè)，且普遍占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)比例，師范專業(yè)反而相對(duì)弱勢(shì)；另一方面綜合性高校開設(shè)師范專業(yè)，具有基礎(chǔ)條件相對(duì)優(yōu)勢(shì)。高師院校在推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展過程中，既要強(qiáng)調(diào)師范教育的回歸，更要強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)的回歸。三是要堅(jiān)持肯定否定的辯證方法，科學(xué)對(duì)待師范教育的人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師范教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)對(duì)象具備扎實(shí)的“三字一話”技能，要求普遍掌握基礎(chǔ)的音樂美術(shù)知識(shí)與能力，要求會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)當(dāng)班主任，具有師范教育基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)，這些應(yīng)成為當(dāng)前高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)然規(guī)定和應(yīng)然要求。同時(shí)，高師院校要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、科學(xué)技術(shù)更新與進(jìn)步態(tài)勢(shì)、青年學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求規(guī)律，將當(dāng)前的新思想、新視野、新觀念、新技能轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求，融入師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量文化，積極推進(jìn)高師院校內(nèi)涵式發(fā)展的“質(zhì)量革命”，推動(dòng)高師院校高質(zhì)量發(fā)展。