教師教育對(duì)象、范式與機(jī)制的創(chuàng)新
——韓山師范學(xué)院創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索與實(shí)踐

陳樹思，黃景忠，林浩亮

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

教師是立教之本、興教之源，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，鍛塑大國(guó)良師，是新時(shí)代教育改革的基礎(chǔ)。韓山師范學(xué)院是我國(guó)第一批、廣東第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校，建校118年來，始終深耕教師教育領(lǐng)域，為教育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)師資，積極引領(lǐng)和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。近年來，學(xué)校全面貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，以創(chuàng)建“國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為契機(jī)，改革創(chuàng)新、聚焦難點(diǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力，以培養(yǎng)高素質(zhì)師范生、提升本校教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展，深入開展教師教育改革，取得了積極成效。

一、創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的目標(biāo)和理念創(chuàng)新

（一）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)區(qū)的總體目標(biāo)

學(xué)校將通過創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)來開展“新師范”建設(shè)，構(gòu)建注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式，打造“高?！胤秸行W(xué)幼兒園—教師”（UGST）四位一體的協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展，致力形成“高等教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，職前教育與職后培訓(xùn)一體，理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)契合”的教師教育新體系，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、人才成長(zhǎng)對(duì)接、培養(yǎng)培訓(xùn)一體、教育研究互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展通融，有效提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校教師的教育教學(xué)能力和服務(wù)指導(dǎo)中小學(xué)教師的能力，促進(jìn)中小學(xué)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，為廣東教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展、加快全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（二）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)區(qū)的理念創(chuàng)新

1.培養(yǎng)對(duì)象的創(chuàng)新：從職前教師擴(kuò)展到“三類人”

上世紀(jì)末以來，我國(guó)開啟了傳統(tǒng)師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，這次轉(zhuǎn)型最大的成就是，通過綜合性大學(xué)介入教師教育以及師范院校綜合化變革實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)品質(zhì)的全面提升，但同時(shí)教師教育整體也呈弱化趨勢(shì)［1］。實(shí)際上，教師教育改革的核心要義就在于“教師的教育”，就是要拓展傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)對(duì)象的范圍，既關(guān)注職前教師（在讀師范生）的培養(yǎng)，又關(guān)注職后教師（在職中小學(xué)幼兒園教師）的培訓(xùn)，并且注重兩者之間的縱向聯(lián)系，促進(jìn)教師教育職前職后一體化，進(jìn)而生成開放性、終身性的一體化教師教育體系。

我校深刻準(zhǔn)確把握這一核心要義，并進(jìn)一步延拓了教師教育的對(duì)象范疇。師范院校是教師培養(yǎng)的母機(jī)，在教師教育的振興大業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，高校教師的教育教學(xué)能力直接影響到師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和一線教師的培訓(xùn)質(zhì)量，因此我校確定了創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、深化教師教育改革的對(duì)象應(yīng)包括“三類人”，即未來的教師（在讀師范生）、現(xiàn)在的教師（在職中小學(xué)幼兒園教師）、培養(yǎng)未來的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)在的中小學(xué)幼兒園教師的大學(xué)教師。

基于此，深化教師教育改革過程中的相關(guān)舉措都應(yīng)聚焦“三類人”，圍繞發(fā)展“三類人”的能力、促進(jìn)“三類人”的發(fā)展來開展工作。

2.培養(yǎng)范式的創(chuàng)新：從“知識(shí)范式”轉(zhuǎn)向“能力范式”

教師教育培育的是高素質(zhì)專業(yè)化的“四有好老師”。這樣的老師，從類型上劃分應(yīng)該屬于應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教師教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及體系的理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。因此，教師教育的范式應(yīng)從“知識(shí)范式”轉(zhuǎn)向“能力范式”，按照教育部教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高度重視學(xué)生解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。高校要按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，把“專業(yè)能力”“職業(yè)能力”和“事業(yè)追求”融為一體，提高師范生“畢業(yè)即就業(yè)”的勝任力［2］。

基于此，教師教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、教育教學(xué)理念都應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.合作機(jī)制的創(chuàng)新：從獨(dú)立發(fā)展走向協(xié)同共享

新時(shí)代的教師教育改革，特別是推進(jìn)教師教育職前職后一體化，高校要改變以往閉門造車、獨(dú)立發(fā)展的思路，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元的基本原則［3］，加強(qiáng)高校間、高校與地方政府間、高校與中小學(xué)幼兒園間的合作，努力構(gòu)建多元相融、與基礎(chǔ)教育緊密契合的、開放式的教師教育新格局。

基于此，教師教育的管理體制機(jī)制應(yīng)進(jìn)行改革，構(gòu)建完善的“高?！胤秸行W(xué)幼兒園—教師”（UGST）四位一體的協(xié)同機(jī)制，力爭(zhēng)達(dá)成“高等教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，職前教育與職后培訓(xùn)一體，理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)契合”的成效，這與我校“師范性、應(yīng)用性、地方性、開放性”的辦學(xué)定位高度契合。

二、創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，打造嚴(yán)密體系

我校黨委高度重視教師教育，堅(jiān)持戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維，出臺(tái)了《中共韓山師范學(xué)院委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步深化教師教育改革的實(shí)施意見》，在教師教育組織管理體系、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)、職前職后一體化機(jī)制等五大方面提出了14條措施，為進(jìn)一步深化教師教育改革指明了方向，同時(shí)修訂了“新師范”建設(shè)實(shí)施方案、出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教師教育職前職后一體化的實(shí)施方案，為教師教育改革做好頂層設(shè)計(jì)。

為推動(dòng)教師教育改革逐層落地，我校建立了完整的教師教育組織管理體系：成立了教師教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)教師教育改革發(fā)展的重大問題提出決策建議，對(duì)全校與教師教育相關(guān)的重要事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)。為支撐人才培養(yǎng)從“知識(shí)范式”向“能力范式”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校成立了通識(shí)教育與師能實(shí)訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)教師口語(yǔ)、三筆字訓(xùn)練等教師教育課程、人文通識(shí)課程教學(xué)以及教師教育技能培訓(xùn)工作，并負(fù)責(zé)教師資格證考試的服務(wù)與管理工作。各二級(jí)學(xué)院成立了教師教育教研室，負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)論等教師教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)及管理工作，并協(xié)助組織師范生教育實(shí)踐實(shí)習(xí)、師范生教師教育技能訓(xùn)練、教師資格證考試服務(wù)管理、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及基礎(chǔ)教育學(xué)科群建設(shè)管理等工作。嚴(yán)密的組織體系，有助于提升教師教育在學(xué)校的地位，促進(jìn)教師教育各項(xiàng)改革措施落到實(shí)處、做出成效。

（二）練好“內(nèi)功”，增強(qiáng)學(xué)校教師教育教學(xué)能力

“工欲善其事，必先利其器”，高校教師是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力的重要力量。學(xué)校充分發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，制訂實(shí)施《韓山師范學(xué)院教師教育教學(xué)能力提升實(shí)施方案（試行）》，分層分類組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)（如專項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)診斷、名師工作坊、教學(xué)沙龍等），全面提升教師教學(xué)能力。按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“教師教育課程教師每五年至少有一年中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，能夠指導(dǎo)中學(xué)教育教學(xué)工作，并有豐富的基礎(chǔ)教育研究成果”的要求，［4］學(xué)校制訂實(shí)施了《教師教育專業(yè)教師到中小學(xué)掛職鍛煉實(shí)施辦法》，促進(jìn)高校教師與基礎(chǔ)教育一線的接軌。學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)論教師的培訓(xùn)和管理，強(qiáng)化其對(duì)教師職前養(yǎng)成與職后發(fā)展一體化的指導(dǎo)能力訓(xùn)練；對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)技術(shù)職稱實(shí)行單列評(píng)審，將培養(yǎng)師范生、承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、指導(dǎo)中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展工作作為業(yè)績(jī)考核、績(jī)效工資分配和職稱晉升的重要依據(jù)，激活學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍活力。學(xué)校還成立了學(xué)科教學(xué)論教師聯(lián)盟，整合各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師，組建研究團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，支持開展教學(xué)研究與交流，培育教學(xué)成果，提高對(duì)基礎(chǔ)教育的研究和指導(dǎo)能力。

（三）夯實(shí)“根基”，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量

百年師范、育人為本，我校以培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化師資為根本，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以師范專業(yè)認(rèn)證為重要抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和監(jiān)測(cè)方式，加強(qiáng)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.新理念：立德樹人、全面發(fā)展

學(xué)校堅(jiān)持立德樹人的育人理念，著力培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、師道精神、篤實(shí)品格”和創(chuàng)新能力的未來“四有好老師”；以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新德育、美育以及勞動(dòng)教育育人體系，切實(shí)提升師范生創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展。

為促進(jìn)師范生的師德養(yǎng)成，我校在普通師范類專業(yè)學(xué)生中加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育，引導(dǎo)師范生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，加強(qiáng)師范生師德師風(fēng)教育，使學(xué)生將立德樹人、教書育人的責(zé)任感與使命感內(nèi)化于心、外化于行。學(xué)校著力構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”一體化育人體系，積極推進(jìn)課程思政教育，形成課程思政與思想政治理論課“大思政”育人格局；加大國(guó)學(xué)經(jīng)典、美育教育通識(shí)課程體系建設(shè)，將校訓(xùn)及“愛國(guó)愛鄉(xiāng)愛校、明道傳道學(xué)道、求是求真求正、仁愛進(jìn)取精誠(chéng)”的韓師精神融化在課堂、實(shí)踐以及生活中；探索勞動(dòng)教育實(shí)踐育人新途徑，與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。學(xué)校在普通師范類專業(yè)中試點(diǎn)“教師教育專業(yè)+微專業(yè)”育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科、整合性思維。

2.新模式：聚焦能力培養(yǎng)，推進(jìn)UGST協(xié)同育人，實(shí)施全程疊加嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式

我校堅(jiān)持協(xié)同育人的理念，構(gòu)建“高?！胤秸行W(xué)幼兒園—教師”（UGST）四位一體的協(xié)同機(jī)制，與中小學(xué)幼兒園合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校近130所，作為師范生實(shí)習(xí)見習(xí)的優(yōu)質(zhì)基地；聘請(qǐng)180多名中小學(xué)幼兒園一線名師為兼職教授（副教授），開展“嵌入式課堂”教學(xué)改革，充分利用職后教育優(yōu)勢(shì)資源反哺師范生培養(yǎng)，促進(jìn)師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的深度融合，形成高校教師、中小學(xué)幼兒園一線名師和未來教師（師范生）互相支撐、共同發(fā)展的職前職后一體化發(fā)展生態(tài)。

實(shí)際上，從20世紀(jì)80年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐就已發(fā)生著深刻徹底的變革。這場(chǎng)變革的主流趨勢(shì)就是支撐教師教育的理念根基已由以往的關(guān)注“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實(shí)踐”。實(shí)踐取向的職前教師教育觀重視未來教師的實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展，教師教育的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐情境幫助未來教師獲得實(shí)踐性知識(shí)［5］。為適應(yīng)這一變革趨勢(shì)，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，我校實(shí)施師范生大學(xué)四年“全程疊加嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式，即“一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見習(xí)、三年級(jí)教育研習(xí)和教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)”，累計(jì)實(shí)踐時(shí)間不少于18周，并計(jì)劃利用各級(jí)名師、名校長(zhǎng)、名班主任工作室開展3+1人才培養(yǎng)試點(diǎn)（本科生在四年級(jí)到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)、教學(xué)學(xué)術(shù)研究、課程置換等）。為支撐全員集中實(shí)習(xí)，我校加大教育實(shí)踐基地建設(shè)力度，在確?；?cái)?shù)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與優(yōu)質(zhì)學(xué)校特別是珠三角地區(qū)教育理念先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)（學(xué)校）的合作辦學(xué)，提升教師教育實(shí)踐基地質(zhì)量，已建成28個(gè)省級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地。

為強(qiáng)化師范生技能訓(xùn)練，我校啟動(dòng)研制符合新師范建設(shè)要求的教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；組建課室管理中心，成立通識(shí)教育與師能實(shí)訓(xùn)中心，努力保障師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量；積極組織開展師范生課前演講、黑板報(bào)比賽、師范生技能大賽等第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)師范生技能訓(xùn)練常態(tài)化；在普通師范類專業(yè)中開設(shè)STEAM教育相關(guān)課程，強(qiáng)化師范生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；積極組織學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)師范生技能比賽，提升學(xué)生教育教學(xué)能力。學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)師范生教師資格證考試的指導(dǎo)，提高考證通過率。

3.新抓手：以師范專業(yè)認(rèn)證為抓手，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”

學(xué)校按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線教研員、名師參與培養(yǎng)方案論證；以持續(xù)改進(jìn)的理念建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，定期對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)，確保達(dá)成畢業(yè)要求；構(gòu)建畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，已連續(xù)請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，確保辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

為確保教師教育課程建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校一方面加強(qiáng)提升課程內(nèi)涵，提高對(duì)一流課程以及質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程或課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤其是課程與教學(xué)論教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師教育通識(shí)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師范生技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的支持力度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求更新、完善教材內(nèi)容，以能力為本位建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，堅(jiān)持嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了師范類專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，規(guī)定其課程體系必須依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)維度展開，通過課堂課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊呈現(xiàn)，以支撐畢業(yè)要求的八個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

學(xué)校制訂了關(guān)于推進(jìn)《學(xué)科教學(xué)論》《微格教學(xué)》等教師教育類課程教學(xué)改革的實(shí)施意見，實(shí)施課程雙導(dǎo)師制，聘任中小學(xué)一線教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確?；A(chǔ)教育一線兼職教師占教師教育課程教師的比例不低于20%。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》組織制訂課程具體目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。加大教師教育資源建設(shè)，建成通識(shí)教育課程庫(kù)、學(xué)科專業(yè)課程庫(kù)、中小學(xué)名師課程庫(kù)“三庫(kù)合一”的優(yōu)秀教育教學(xué)案例資源庫(kù)和教師資格證考試資源庫(kù)，在“韓師慕課學(xué)習(xí)通”建設(shè)學(xué)科教學(xué)論SPOC，所有師范專業(yè)的《微格教學(xué)》利用“韓師慕課學(xué)習(xí)通”基于“過程→生產(chǎn)”理念構(gòu)建學(xué)生微課視頻庫(kù)，確保每個(gè)學(xué)生的微格視頻得到高校教師、中小學(xué)教師以及同學(xué)的評(píng)議，讓學(xué)生在評(píng)課中學(xué)會(huì)教學(xué)，支撐師范專業(yè)認(rèn)證中的“說、做、證”。

（四）強(qiáng)化“引領(lǐng)”，促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

1.完善機(jī)制，打造校地協(xié)同發(fā)展共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障

學(xué)校積極與粵東地區(qū)市（縣區(qū)）教育局建立校地協(xié)同共同體，建立和完善“高?！胤秸行W(xué)幼兒園—教師”（UGST）四位一體的協(xié)同機(jī)制，共同謀劃、推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。2014年，學(xué)校與粵東各市教育局共建“粵東教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”；2016年，成為粵東唯一的“廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心”；2018年，借助與粵東各市教育局共創(chuàng)“國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的契機(jī)，把教師教育改革推向更高平臺(tái)。通過建立和完善UGST四位一體的協(xié)同機(jī)制，達(dá)成“政府主導(dǎo)、高校引領(lǐng)、學(xué)校推動(dòng)、教師發(fā)展”的模式，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

作為校地協(xié)同的典型案例，我校2016年與潮州市湘橋區(qū)人民政府簽署共建共創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)教育”協(xié)議，首期合作重點(diǎn)放在教育集團(tuán)的建設(shè)上，成立了潮州市首個(gè)教育集團(tuán)——韓山師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）。幾年來，通過資金投入、資源支持、專業(yè)指導(dǎo)，助推集團(tuán)發(fā)展。學(xué)校派出優(yōu)秀學(xué)生到集團(tuán)實(shí)習(xí)，派出學(xué)科教學(xué)論教師到集團(tuán)掛職鍛煉，在集團(tuán)開展各類教研活動(dòng)、美育指導(dǎo)活動(dòng)和科創(chuàng)教育活動(dòng)，取得了良好成效，集團(tuán)龍頭中學(xué)——城西中學(xué)發(fā)展迅猛，已成為廣受好評(píng)的熱門中學(xué)，并榮獲全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)稱號(hào)。

2.搭建多元化平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐

學(xué)校緊緊抓住區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的兩大核心主體“學(xué)?！焙汀敖處煛?，搭建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建粵東教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)“生態(tài)圈”，激活教師專業(yè)發(fā)展活力，并提供專業(yè)化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)和服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

（1）建設(shè)學(xué)校協(xié)同發(fā)展共同體——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

我校是廣東省較早建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的師范院校。2012年，學(xué)校啟動(dòng)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！苯ㄔO(shè)計(jì)劃，分批分層分類與基礎(chǔ)教育一線學(xué)校建立合作關(guān)系，使專業(yè)發(fā)展學(xué)校成為開展教師職前協(xié)同培養(yǎng)和職后協(xié)同培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展共同體。至2020年底，學(xué)校已建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校近130所，分布于粵東三市和珠三角地區(qū)。這些學(xué)校為師范生“全程疊加嵌入式”教學(xué)實(shí)踐提供了支持，也成為我校教師到基礎(chǔ)教育一線掛職鍛煉、開展教育研究的前沿陣地，為中小學(xué)幼兒園的辦學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改革、特色文化建設(shè)提供了專業(yè)規(guī)劃和精準(zhǔn)幫扶，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育一線學(xué)校和教師的發(fā)展。

為解決基層教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（特別是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）教師的普及型專業(yè)發(fā)展需求，我校開展“送教到?！被顒?dòng)，組織我校教師和粵東地區(qū)省級(jí)、市級(jí)名教師名校長(zhǎng)工作室主持人建設(shè)培訓(xùn)課程庫(kù)，各教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校根據(jù)需求選擇課程，使老師們“足不出戶”便能接受高質(zhì)量培訓(xùn)，已累計(jì)培訓(xùn)基層教師近2萬人次。活動(dòng)對(duì)于開闊鄉(xiāng)村教師教育視野、宣傳先進(jìn)教育教學(xué)理念、推動(dòng)基層教育教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，該做法和成效得到了中國(guó)教育報(bào)的宣傳報(bào)道。

為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開展校本教研和教育教學(xué)改革，我校派出了專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行“對(duì)口幫扶式”指導(dǎo)，并在10所學(xué)校試點(diǎn)建立“專家工作室”開展深度合作。目前，已合作出版教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校系列叢書近30本（含校本教材、教學(xué)改革成果、學(xué)校文化建設(shè)成果等）。

（2）建設(shè)教師協(xié)同發(fā)展共同體——粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群

粵東地區(qū)在廣東全省屬教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，各市教師間缺乏跨區(qū)域的互動(dòng)、交流，為改變這一現(xiàn)狀，2016年，我校牽頭成立了粵東首個(gè)跨區(qū)域的學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體——粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群。學(xué)科群由我校以及粵東各市教育局教研室共同組織管理，是一個(gè)供中小學(xué)各學(xué)科專任教師開展學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)交流、學(xué)科骨干教師培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)成果展示和推廣的平臺(tái)。目前已在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等14個(gè)學(xué)科建群，涵蓋了基礎(chǔ)教育所有學(xué)科，建立了教育顧問指導(dǎo)、首席專家引領(lǐng)、名師工作室主持人帶動(dòng)、骨干教師參與、師范生學(xué)習(xí)的貫穿教師教育職前與職后、聯(lián)結(jié)學(xué)科不同層次教師的專業(yè)發(fā)展共同體。

學(xué)科群成立以來，聘請(qǐng)了一批省內(nèi)外名師為各學(xué)科群首席專家組成員，共同指導(dǎo)學(xué)科群開展活動(dòng)，逐步形成了“名師工作坊”（至今舉辦了30余場(chǎng)）、“名師進(jìn)校園教育大講壇”（至今舉辦了60余場(chǎng)）等品牌活動(dòng)，促進(jìn)了粵東教師間的交流、互促、共進(jìn)。學(xué)科群的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師發(fā)展從“輸血”到“活血”再到“造血”的蛻變，通過發(fā)揮粵東名師的引領(lǐng)示范作用，實(shí)現(xiàn)了他們的教育價(jià)值；促進(jìn)了一批骨干教師、青年教師的成長(zhǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，其中不乏成長(zhǎng)為名師者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，粵東地區(qū)獲省級(jí)名師名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）工作室主持人75人，比上一輪（2015年）大幅度增加57人；2018年，粵東地區(qū)獲廣東省第十批特級(jí)教師95人，比上一輪（2016年）增加38人；2018年以來，粵東地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校新增正高級(jí)教師23人，教師隊(duì)伍水平得到顯著提升。

依托學(xué)科群，我校還組建了“教師教育專家?guī)臁薄敖逃檰枌＜規(guī)臁薄爸行W(xué)名師庫(kù)”三庫(kù)合一的專、兼職教師教育師資隊(duì)伍。其中，“教師教育專家?guī)臁庇筛鲙煼秾I(yè)學(xué)科教學(xué)論教師以及從事教師教育的教師整合而成，“教育顧問專家?guī)臁笔菂⑴c學(xué)科群指導(dǎo)的教育局顧問，“中小學(xué)名師庫(kù)”則是學(xué)科群的首席指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)和省級(jí)名師工作室主持人。這支“三庫(kù)合一”的教師教育師資團(tuán)隊(duì)，為師范生的協(xié)同培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育一線教師的培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的師資保障。

（3）建設(shè)粵東教師教育科研協(xié)同平臺(tái)，引領(lǐng)區(qū)域教研，激發(fā)教研活力

我校與粵東各市教育局共建“粵東教育發(fā)展研究中心”，協(xié)同開展粵東教育科研活動(dòng)，已形成了一批品牌項(xiàng)目。“粵東基礎(chǔ)教育改革課題”每2年組織一輪，至今共立項(xiàng)195項(xiàng)；《粵東基礎(chǔ)教育研究》刊發(fā)粵東地區(qū)學(xué)校及教師的教育教學(xué)改革成果，2010年以來共刊發(fā)文章1218篇，已成為粵東地區(qū)最具專業(yè)權(quán)威的基礎(chǔ)教育研究刊物；粵東基礎(chǔ)教育改革論壇、粵東基礎(chǔ)教育信息化論壇、全國(guó)青少年STEAM創(chuàng)客教育論壇、潮汕區(qū)域文化教育與傳承論壇等系列論壇，已成為粵東地區(qū)極具影響力的教育學(xué)術(shù)論壇……各品牌活動(dòng)為廣大教師提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，激活了各學(xué)校和教師的教育教學(xué)改革研究氛圍，有效推進(jìn)、引領(lǐng)區(qū)域的教育科研，也促進(jìn)了我校教師與基礎(chǔ)教育一線的協(xié)同教研。

（4）建設(shè)粵東教師科創(chuàng)、文化教育協(xié)同平臺(tái)，支持“五育并舉”

針對(duì)粵東地區(qū)教育信息化發(fā)展較慢的現(xiàn)狀，我校以推廣“微課”為突破口，與各市教育局聯(lián)合主辦粵東微課大賽，并逐漸形成集比賽、基地、培訓(xùn)、論壇、課題研究、教學(xué)應(yīng)用于一體的粵東基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)圈。大賽至今已舉辦了5屆，參賽教師近6000人，建立了7個(gè)教育信息化示范基地，開發(fā)微課培訓(xùn)慕課1門，公益培訓(xùn)近3萬名教師學(xué)會(huì)微課設(shè)計(jì)與制作，建成了匯聚一萬多個(gè)優(yōu)質(zhì)微課的共享資源庫(kù)，有力提升了粵東教師PPT、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用能力，推動(dòng)了粵東教育信息化進(jìn)程。該實(shí)踐成果作為唯一案例，被全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)撰寫的工作報(bào)告引用并向教育部提出教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建議。

針對(duì)粵東地區(qū)青少年創(chuàng)客教育缺乏專業(yè)引領(lǐng)和資源共享的情況，我校協(xié)同各市教育局成立了粵東青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟，建立粵東青少年創(chuàng)客教育基地近130個(gè)。我校發(fā)揮技術(shù)、資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)盟基地學(xué)校創(chuàng)客教育的開展，累計(jì)培訓(xùn)創(chuàng)客教育教師1.2萬余人，組織舉辦了4屆粵東青少年創(chuàng)客大賽，近1000個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參賽，有力推動(dòng)了粵東青少年創(chuàng)客教育的開展?；洊|基礎(chǔ)教育一線教師指導(dǎo)學(xué)生開展科創(chuàng)活動(dòng)的能力得到顯著增強(qiáng)，基地學(xué)校參加各級(jí)各類科創(chuàng)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和名次均得到較好提升。

針對(duì)粵東地區(qū)區(qū)域文化教育與傳承缺乏師資、教學(xué)資源等情況，我校在創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目中設(shè)立“區(qū)域文化教育與傳承”專項(xiàng)，依托我校潮州師范分院的專家團(tuán)隊(duì)開展研究和實(shí)踐，出版系列教材、專著11本，極大豐富了該領(lǐng)域的教學(xué)資源。我校與潮州市教育局聯(lián)合主辦“鄉(xiāng)土文化教學(xué)高研班”，培訓(xùn)開展區(qū)域文化教育的基層教師；舉辦潮汕童謠課程師資培訓(xùn)，一批教師成長(zhǎng)為粵東開展區(qū)域文化教育和傳承的骨干力量；開展社區(qū)推廣活動(dòng)，用鄉(xiāng)土文化教育激發(fā)了邊緣弱勢(shì)少年的求知興趣，提振了其讀書學(xué)習(xí)的自信心。央視《一個(gè)都不能少》節(jié)目專門報(bào)道了潮州潮安江東社工通過潮汕文化興趣課幫助輟學(xué)兒童重返校園的個(gè)案，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。該項(xiàng)目的實(shí)施，為粵東區(qū)域文化教育和傳承培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師，直接促進(jìn)了區(qū)域文化教育和傳承。

我校還積極開展美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃，通過與地方教育局的充分溝通，調(diào)動(dòng)美育教學(xué)資源，結(jié)合潮州音樂、潮州陶瓷、潮州童謠及潮汕地方傳統(tǒng)體育文化等潮州地方文化特色，落實(shí)陶藝課、童謠、剪紙、舞龍舞獅、合唱等特色課程進(jìn)校園，將潮州地方特色文化融入到課程教學(xué)、社團(tuán)建設(shè)、美育實(shí)踐活動(dòng)中，打造“一校一品”“一校多品”的美育特色。

3.精準(zhǔn)對(duì)接需求，分層分類推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校積極對(duì)接粵東基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷提升需求，主動(dòng)服務(wù)地方，大力發(fā)展成人教育，開設(shè)新專業(yè)，拓展教學(xué)點(diǎn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，2010年以來，粵東三市共有20 459人參加成人教育，大力提升了教師的學(xué)歷層次。

學(xué)校密切結(jié)合新時(shí)代教師培訓(xùn)的需求和特點(diǎn)，不斷完善培訓(xùn)體系、豐富培訓(xùn)資源、改革培訓(xùn)模式、強(qiáng)化培訓(xùn)管理，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。精心策劃組織開展廣東省“強(qiáng)師工程”和各類橫向合作培訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持“因地制宜、按需施教、講求實(shí)效、開放靈活”的原則，形成了“專題講座、分享討論、任務(wù)強(qiáng)化、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、反思提升”五段式的培訓(xùn)模式，以針對(duì)性和實(shí)效性高的培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)和引領(lǐng)粵東基礎(chǔ)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年以來共開辦各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目136個(gè)，累計(jì)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到25.56萬人次，并形成了書法教師培訓(xùn)、學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)、名校長(zhǎng)名教師培訓(xùn)、新任教師職務(wù)培訓(xùn)、教育信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)、中職學(xué)校骨干教師素質(zhì)提升專項(xiàng)（潮菜烹飪）等多個(gè)品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)積極開展“三區(qū)”（原中央蘇區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)）教師輪訓(xùn)，大力提升了粵東教師的專業(yè)水平。

三、創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的成效

一是探索構(gòu)建了“高?！胤秸行W(xué)幼兒園—教師”（UGST）四位一體的協(xié)同機(jī)制，初步達(dá)成了“高等教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，職前教育與職后培訓(xùn)一體，理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)契合”的教師教育新體系，建立了“教師工作室+粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群+教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”點(diǎn)、線、面相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新模式，聚焦“三類人”培養(yǎng)，有效推進(jìn)教師教育職前職后一體化，促進(jìn)粵東地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，為粵東地區(qū)加快全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了師資保障。

二是我校的辦學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平得到了提升。學(xué)校已順利通過教育部本科教學(xué)工作“審核”評(píng)估，專家組特別對(duì)學(xué)校一直堅(jiān)持教師教育辦學(xué)傳統(tǒng)，并在新時(shí)代尋求改革突破感受深刻。教育學(xué)學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)持續(xù)進(jìn)步，教育學(xué)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)校于2020年被廣東省學(xué)位委員會(huì)列入擬新增碩士學(xué)位授予權(quán)單位，教師教育辦學(xué)水平得到廣泛認(rèn)可。

三是職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。協(xié)同育人機(jī)制的建立，促進(jìn)了師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐的融合，促進(jìn)了教師教育課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的改革重構(gòu)，職后教育優(yōu)勢(shì)資源反哺師范生培養(yǎng)的作用得到進(jìn)一步發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師教育從“知識(shí)范式”向“能力范式”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生知識(shí)面得到拓展、教育教學(xué)技能得到有效提升。在2019年第七屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽中，我校學(xué)生總分排名全省第一。

四是學(xué)校引領(lǐng)服務(wù)粵東基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力得到增強(qiáng)，有效激活了粵東教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，為粵東教師專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)指導(dǎo)和精準(zhǔn)服務(wù)，有力提升了區(qū)域教師隊(duì)伍水平。2018年以來，學(xué)校在教師教育改革領(lǐng)域獲得廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，較好彰顯了改革成果，在粵東地區(qū)基礎(chǔ)教育界的影響力得到進(jìn)一步提升。廣東省教育廳在官微報(bào)道中指出：韓山師范學(xué)院“充分發(fā)揮省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)、服務(wù)和輻射作用，密切對(duì)接粵東地區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展的需求，堅(jiān)持‘協(xié)同創(chuàng)新、精準(zhǔn)服務(wù)’的理念，整合校地教師教育資源，打造‘教師工作室+粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群+教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！c(diǎn)、線、面相結(jié)合的‘高?！胤叫姓行W(xué)—教師’四位一體的教師專業(yè)發(fā)展新體系，全方位、多層次、多渠道提升粵東教師特別是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，取得了積極成效，摸索出一套強(qiáng)健師資的‘韓師方案’”。